2022年高中化学必修1说课稿.docx

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1、2022年高中化学必修1说课稿 物质的量是国际单位制中7个基本物理量之一。下面是由学习啦我整理的中学化学必修1说课稿，希望对大家有所帮助。 中学化学必修1说课稿(一) 各位评委老师大家好!我是 ，我要说课的内容是物质的量，下面我将从教材，学情，教法，学法，教学程序设计五个方面对本节课作如下说明： 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是人教版化学必修1，第一章，其次节第一课时的内容。物质的量是化学教学中的一个非常重要的概念，它贯穿于中学化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简洁的定量角度去学习化学学问，而这一节的学习会使学生对化学中的量有一个新的相识。因此教

2、好物质的量的概念，不仅能干脆帮助学生驾驭好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。 2.教学目标： (1)学问与技能： A、驾驭物质的量及其单位mdash;摩尔的含义;理解阿伏加德罗常数的含义 B、通过练习驾驭物质的量与物质微粒数目间的关系，初步相识到物质的量与物质质量的关系。 (2) 过程与方法： 通过描述、类比的方法了解物质的量的概念 通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。 (3) 情感看法与价值观： A、通过学习概念的推导及应用，形成信任科学、敬重科学、

3、依靠科学的思想。 B、养成学习自然科学的爱好及不断进取、创新的优良品质。 3.教材的重，难点： (1)重点：使学生了解物质的量及其单位;能依据物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系进行计算。 (2)难点：物质的量与微粒数目之间的简洁换算;关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简洁换算 二.说学情 在课堂教学过程中，学生之间的差异是客观存在的，因此了解学生、正确把握学生状况，干脆影响课堂教学设计的质量，依据中学生的特点，使自己的教学活动以学生为主体，切合实际，有的放矢。 三.说教法 (1)实行目标分层教学法 课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺当进行做好铺

4、垫。新课教学主要实行对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比，指出化学反应中存在的相怜悯况-提出物质的量的概念;通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系;通过与生活中实例对比(一盒粉笔，一打羽毛球)重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念详细化。 (2)讲练结合 课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快驾驭学生的状况，更能让学生刚好地熟识所学学问。 四. 说学法 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、详细实例运用概念、沟通评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消退学生对概念的神奇感和泛味感。 五.

5、说教学程序设计 1、引入“物质的量”的概念 设问引入新课：物体运动的快慢用什么物理量表示?单位是什么?物体所含物质的多少用什么物理量表示?单位是什么? 学生回答后转入：任何物质都是由许很多多肉眼看不见的分子、原子、离子等微观粒子构成。例如，1滴水是由很多水分子构成。构成物质的基本粒子的多少，也应当有相应的物理量，这个物理量科学上称为“物质的量”。让学生意识到：物质的量是一个物理量的名称;它是表示构成物质的基本微粒数目多少的一个物理量;这四个字是一个整体，不能拆开理解(不要过多的强调，以免将问题困难化使学生心理压力加重)。 2、物质的量的单位mdash;mdash;摩尔的教学 引入：每种物理量都

6、有相应的单位。速率的单位是“米/秒”，“物质的质量”的单位是“千克”等。“物质的量”作为一种物理量也应有相应的单位，它的单位是什么? 分析：由于“物质的量”是表示构成物质的微观粒子数目多少的一个物理量，学生首先想到“个”。由于粒子太小、数目多，用“个”作单位，不便利。例如，1滴水中有1.67*1021个水分子。所以用“个”不行。科学上用“摩尔”作为“物质的量”的单位。1摩尔是多少?让学生联想质量单位mdash;mdash;千克的标准：国际千克原位，指出在国际上摩尔这个单位是以0.012kg12C中所含的原子数目为标准的，即1mol粒子集体所含的粒子数与0.012kg12C中所含的原子数相同，约

7、为6.02*1023个。然后进一步引出阿伏加德罗常数的定义：把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA，通常用6.02*1023mol?1表示。 运用实例推导出物质的量，阿伏加德罗常数，粒子数之间存在的关系：n=N/NA 3.摩尔质量的引入：通过设问，1mol不同的物质所含的粒子数相同，那么1mol不同的物质的质量是不是也是相同的呢? 学生进行探讨，考虑到粒子的大小不同，所以得出其质量是不相同的，那么1mol不同的物质的质量是多少呢?从而提出了摩尔质量的概念mdash;单位物质的量的物质所具有的质量，叫做摩尔质量。符号为M，常用单位为g/mol(或gmiddot;mol?1)。

8、中学化学必修1说课稿(二) 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是人教版化学必修1，第一章，其次节的第三课时的内容。物质的量浓度就是在物质的量这个概念的基础上与溶液相联系导出的一个有重要应用价值的基本概念，它同样广泛应用于工农业生产和科学探讨中。 2.教学目标： (1)学问与技能： A.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。 B.驾驭溶质的质量分数与物质的量浓度的区分与联系。 C.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。 (2)过程与方法： A.通过课前探究，学会获得信息和加工信息的基本方法。 B.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获得学问、应用学问的方法。 C.通过对溶质的质量分数

9、与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的实力。 (3)情感看法与价值观： A.在相互沟通与评价中，养成团结协作的品质。 B.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。 C.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 3.教材的重，难点： (1)重点：理解并能初步运用物质的量浓度的概念。 (2)难点：“帮助学生形成终身学习的意识和实力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获得学问、应用学问的方法。 二.说学情 在课堂教学过程中，学生之间的差异是客观存在的，因此了解学

10、生、正确把握学生状况，干脆影响课堂教学设计的质量，依据中学生的特点，使自己的教学活动以学生为主体，切合实际，有的放矢。 三.说教法 本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。归纳总结法、多媒体协助教学 根据主体探究式学习，我在教学中力求“学生在老师指导下，以类似科学探讨的方式去获得学问、应用学问和解决问题;从而在驾驭学问内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培育创新精神和实践实力。” 四. 说学法 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、详细实例运用概念、沟通评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消退学生对概念的神奇感和泛味感。 五.说教学过程 1.创设情景，引入

11、课题 主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，在下次上课时他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，试验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并依据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，从而老师引入表示溶液组成的方法之一mdash;物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获得信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活休戚相关。 2.自主探究 探究

12、一、物质的量浓度的概念： 主体探究式学习认为：学习者不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础通过与外界的相互作用来获得新学问。 采纳主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获得新的概念。 学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个详细实例的练习中运用概念。 (计算下列溶液的物质的量浓度： 1. 1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 2. 1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 3. 1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。) 第一个练习干脆运

13、用概念的表达式;其次个练习巩固前面所学学问“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告知我们：人都是渴望胜利的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到胜利的喜悦。 第三个练习看似简洁，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争辩，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1 mol/L;溶液的体积和溶剂的体积是不相同的; 此题尚须补充、添加已知条件;必需知道NaOH固体的密度，则可计算NaOH固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不行以相加的，必需知

14、道NaOH溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。 整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享胜利后，我再给出练习所缺条件mdash;溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还驾驭了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个推断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。 在他们享受胜利喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。 探究二、物质的量浓度与溶质的

15、质量分数的关系： 物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区分与联系呢? 新课程标准中强调:在学科教学中要培育学生比较、归纳、推理的实力。 我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。信任他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性相识强于理性相识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生打算了密度为1.38 g/cm3的40%的NaOH溶液，当他们经过详细化、形象化的转换，再采纳由特别到一般的归纳方法，将全部的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。 3.拓展升华 充分利用教学

16、协助手段mdash;多媒体投影，为学生供应了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学试验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节学问相关网站的供应，供学生课后进行延长性学习，促使其萌发新的学习动机。 4.当堂反馈 细心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固学问、技能目标。 5.布置作业 习题中相应作业 本节课的整个教学设计中，对学问本身的驾驭我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参加探究的体验，学会共享与合作。我信任，自主探究获得学问、应用学问的方法将使他们受益无穷。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页