2022年高中语文如何教学.docx

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1、2022年高中语文如何教学 语文活动是学生形成审美体验、发展审美实力的重要途径。老师要驾驭肯定的教学方法。下面是我为大家整理的关于中学语文如何教，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1中学语文如何教 一、奇妙下批语 “语文老师给学生写的作文批语会影响学生一辈子的”。语文老师的作文批语是对学生写作实力和人文关怀的双重评价。学生最不喜爱的是那种苍白无力、不痛不痒、模棱两可、缺乏特性的僵死批语，对于这样的批语，学生消极对待，长此以往，写作的热忱就会削减。笔者认为，作文批语应以热忱激励，激发爱好为主，批语要精当，要具有启发性、探讨性、导向性、要切中要点。针对班上几十个学生还要敬重个体水平的差异，

2、尤其对中下等作文水平的学生更是要精批，这里所说的精批不是说让老师把原作文改得一塌糊涂，下大篇指责性的话语，而是说老师要奇妙下评语，要以正面评价为主，适当运用“皮格马利翁”效应点燃学生的写作热忱。有人说一句表扬的话抵得上十句责骂。所以老师要擅长努力发觉这些学生的作文中写得较好的地方，哪怕是一句话，一小段都应加以表扬。陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。作文即做人，中学教学论文语文老师在作文批语中还应赐予学生人文关怀，教会学生生存和做人的道理。 二、建立开放的阅读观 回到写作的本原，写作不就是一种表达吗?也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的相识、感受和期盼。每个人都有自己的生活，有生

3、活就会有写作。有些学生将写不好作文简洁地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不行能写诞生动的内容来。殊不知作文水平的凹凸最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就简单了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以肯定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应当相识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交挚友，是用最好的精神食粮滋养他们干枯的心灵。 2教中学语文的方法 一、在名著阅读、生活体验和表达沟通中培育“审美鉴赏与创建”实

4、力 语文活动是学生形成审美体验、发展审美实力的重要途径。“审美鉴赏与创建”是指学生在语文活动中体验、观赏、评价、表现和创建美的实力及品质。这一素养的培育有三个要求：要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出酷爱祖国语言文字的感情;要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能观赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美妙事物的情感、看法和观念，表现和创建自己心中的美妙形象，具有创新意识。 (1)把握审美思维的特征，培育审美想象实力 审美活

5、动在本质上是形象思维活动，它受一般的相识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是须要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创建的过程中，须要培育学生的审美感知力、想象力、理解力以及创建力。正如爱因斯坦所说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”。一山一水，只要审美主体感知后，加以想象，无声的文字符号就会变成充溢激情的语言，无形的画面就会变成活灵活现的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些“见所未见，闻所未闻”的形象鲜活起来，并通过自己的想象与理解，再造审美形象，完成审美创

6、建。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创建就越详细，学生的学问宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创建的基础也就越厚实。 (2)通过阅读、体验和写作培育审美鉴赏与审美创建实力 我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。“本”与 “篇”相比 ，其篇幅更长，主题更困难，意蕴更丰富，更能熬炼人的思维实力。所以，老师应引导学生通过“整本书阅读”的过程发觉美，体验美，鉴赏美，评价美。学生从“整本”名著中吸取信息，丰富语言，比较比照，融合已知、浸入情感，使“整本”内容与成长阅历相融合，使“整本”思想与个人思维相融合，使“整本”已然与所向往的未然相融合，从而获得人生感悟，

7、获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。 在阅读中感受美不是语文美育的终极目的，中学生在长期观赏文学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应当拓展视野，体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思索的创意表达，富有创意地表现美和表达美。 二、多管齐下培育和提升学生的文化素养 语文教学应运用多种手段和方法传承民族文化，实现民族文化自觉，树立民族文化的自信。 首先，要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。汉字是中华文化的载体，因其承载着中华文明和传统文化而成为中华文化的重要组成部分。所以，学习语言文字的过程，也是吸取中华文化滋养的过

8、程。但由于电脑和智能手机的普及，人们的书写越来越依靠于键盘，五笔字型和拼音输入系统，却严峻影响了人们尤其是学生对汉字的识记。加之近年来各省市语文高考试题包括全国卷都取掉了对汉字字音字形的考查，导致中学语文教学中识记和规范汉字书写的训练在教学中缺失，使汉字的规范书写问题愈来愈严峻，硬笔书写堪忧，软笔书写已出现断层。所以，规范汉字书写，学习硬笔书写和软笔书写汉字应成为不能因为教学工作还应常抓不懈。我们是不是还应当呼吁，高考应重拾字音字形考查题。 其次，将诗词、对联等传统文学艺术与课堂教学内容相结合。长期以来，许多语文老师只顾跟着高考的指挥棒走了，缺乏对传统文化传承的自觉性和责任感，对传统文化的关注

9、不够，渗透不力，学生自觉自主传承传统文化的意识很淡漠。比如对诗词和对联的看法就很冷漠，假如不是教材所选、高考考查，几乎无人问津，也无暇问津，对其创作几乎是空白的。作为语文老师，我们有责任唤醒学生对这些传统的文学艺术门类的认同。所以，我们有必要在课堂教学中利用名家或自创诗词、对联来导入、总结，落实汉字文化的训练，提升汉字文化的基本素养。 第三，重视传统文化的动态演绎与创新。众所周知，大部分学生不喜爱学习文言文，许多老师以为缘由是古文的语言方式和我们现代人的差别太大，文字障碍太多，学生读不懂，所以教授文言文时重点强调实词、虚词、特别句式、词类活用，只要学生把这些东西记住了，一篇文言文的教学任务就算

10、完成了。但学生却对文言文学习产生怀疑，觉得既然不学习古代人说话，为何要识记文言词汇和句法?鉴此，高超一点的老师会从文化的视角引领学生走进文言文本，走进作者生活的时代，认同文言语言言简意赅、简洁明快，微言大义的文化魅力，体验文言文作品中蕴含的情愫、哲理、美德等亘古不变的真善美质和生命意义。 3教中学语文的方法 一.首先做到有效备文：备文本、备体系。 课程教化专家方智范教授说：“不打无打算之仗，老师不能放弃作为教的主体作用。”作为语文老师首先要做到对文本内容烂熟于心，做到了解文本内容，但是不能止于文本的解读和结论性的传授，不能只甘于做“二道贩子”。 (一)立足文本，超越教参。 看到视频中徐老师谈道

11、当年北京地区的老师走入的误区，把教参中结论性学问原封不动的“搬”给学生，导致了各大书店教参脱销的尴尬现象。这样，长此以往，学生对课堂就会产生倦怠现象，兴味索然。 (二)高屋建瓴，构建体系。 而现在新课程改革前提下，课本由原来的按文本编排变成按主题体系编排，这样就要求老师做到在一个体系中的高屋建瓴，新课程下课本都是根据主题编排，每个单元都有相对统一的主题。 二.其次做到仔细备人 做到有效备课，不但要考虑教材，更要考虑学生的发展须要，人与文的交集，是教学目标的定位，也是整堂课胜利的关键。 (一)把课堂还给学生，学生是课堂活动的主体。 备课不仅是老师的对文本的理解，更重要的是学生有没有活动起来，所以

12、必需相识到学生是课堂学习的主体。许多老师上课时课堂预设比较充分，但这样往往走入一个极端，学习视频时候，看到方智范教授提到了一个有意思的案例：一位特级老师为美国一个教化代表团讲学。课堂设计精准，行云流水，甚至到课结束时这位老师正好讲完最终一句话。看着特别美丽。但是美国人对这堂课的评价是：学生无任何问题干扰因素，没有自我发挥的空间，是一堂没有必要上的课! 4教中学语文的方法 1.在阅读教学中实现“语言建构与应用”的实力达成 “语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步驾驭祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语阅历，在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字

13、进行沟通沟通的实力。 “语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用实力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语阅历的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠;而应从详细语言文字的运用入手，通过对语言的品尝、咀嚼，来探究文本的意蕴;或者从整体阅读的感悟动身，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从详细的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品尝、咀嚼，来探究文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培育语感，发展思维。李清照的醉花阴中“莫道不消魂

14、，帘卷西风，人比黄花瘦”一句， “瘦”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，缘由何在?老师若能指导学生品尝、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思索“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能精确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照，是多美的富有诗意之美? 2.“思维发展与提升”，是语文核心素养形成的关键 “语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标记，“审美鉴赏与创建”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。 长期以来，语

15、文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文学科在中学层面上被学生边缘化，语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科，这与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点有关，也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外，还与我们的语文教学比较忽视学生思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。 思维的发展与提升包括以下几个方面：在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验;能够在阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的阅历与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和

16、概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发觉;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人沟通沟通，精确、清楚、生动、有逻辑性地表达自己的相识;能运用批判性思维谛视言语作品，探究和发觉语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的相识;能自觉分析和反思自己的言语活动阅历，提高语言运用的实力和思维的深刻性、敏捷性、灵敏性、批判性、独创性。 思维提升与发展，作为语文“核心素养”不是由老师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维实力，首先在于如何才能创建“引发思索的情境”。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验;唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的学问内容及其思索力，以及产生思索力的正确看法，才能一体化地培育起来。 中学语文如何教学第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页