2022年主题活动中幼儿数学教育生活化的探索 .pdf

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1、读书破万卷下笔如有神主题活动中数学教育生活化的探索金坛市实验幼儿园王莉摘要长期以来，数学以它独特的学科特点自成体系，向来作为一个独立的学科存在， 老师们在课程的实施中也感到难以与主题课程相融合实施。其实这是我们没有冲破传统的数学教学的框框，没有真正领会纲要的精神实质，没有去寻找数学内容与幼儿生活相关联的内容，没有领会数学教学的真正目标是什么？主题活动中的数学教育的探索阐述了数学来自于生活，也服务于生活，用数学解决生活中出现的问题，从而来学习和掌握数学的知识与技能，提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。关键词 主题活动数学 幼儿 生活正文 主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教育

2、教学活动。主题一般来源于儿童的生活，反映的是一个整体的、具体的现实世界。在每一个主题中不仅包含着多个领域的内容，而且能让幼儿对事物获得一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。因此主题活动所表现的整体、具体的世界中，必然会包含着数学方面的内容。幼儿在获得对事物的较为整体、全面、生活化的认识过程中，也同时会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。幼儿园教育指导纲要中，把幼儿数学教育的目标、内容等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ；在内容上，主张“引

3、导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”长期以来， 幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体系中， 数学向来作为一个独立的学科存在，形成了一套非常完整非常严密，逻辑性非常强的知识建构体系，接着在二期课改的整合课程中，我们发精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页读书破万卷下笔如有神现数学教学内容难以整合的特点，在教学活动的实施中，也就有了“数学难以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尴尬境地。

4、其实，这是片面强调数学的科学性与系统性，将幼儿学数学封闭在了课堂教学的特定范围内，这与纲要提出的要求是相脱离的做法， 违背了纲要的精神与宗旨。现在我们提倡数学教育生活化， 既符合了纲要的精神实质， 又符合了孩子学习、发展与求知的需要， 特别在实施主题教学的活动中，我感到老师应该抓住数学教学的时机与相之吻合的相关内容，继而引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情景中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决生活中的问题。这样使数学跨出学科的束缚，促使数学回归生活，不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识， 从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。那么，

5、在主题活动中究竟怎样将原有的数学教育目标、内容联系幼儿生活整合到我们的主题活动中去呢？一、在主题活动中，使数学教育目标与主题活动的培养目标相一致。在幼儿园里开展数学活动最重要的有两方面的意义：1、让幼儿对数学活动发生兴趣； 2、思维的操练。数学是思维的体操，是头脑中进行的活动，经常进行数学活动可让幼儿脑子灵活一点，思路多一点，反应快一点。我们进行加减法教学就是在操练孩子的思维，用孩子在数学活动中得到的经验解决生活中碰到的实际问题。 因此，在大班开展有关组成与10 以内加减法教学的时候，我们要尽量根据主题活动的目标，主题情节的发展， 来创设相应的能引起幼儿学数学的兴趣的环境。如：在主题“新年喜洋

6、洋”这一主题活动中，我们开展了动物拜年、 新年做游戏等与主题有关的数教育活动，使得主题活动中的数学活动目标更全面，更能引起幼儿兴趣，也更让幼儿主动思考了。二、在主题活动中发现数学，抓住契机，引导幼儿学习数学。主题背景下的数学，它将数学回归于生活。我们都会发现数学在人们的生活中无处不在， 在生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页读书破万卷下笔如有神于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。首先教师要做有

7、心人，有意识地观察生活中的数学，不仅仅观察那些显现的数学如： 时钟、人民币、红绿灯的计时器、 手机电话汽车上面的数学知识，还要注意发现那些隐性的数学知识，如：身高、体重、年龄、距离等方面的数学知识，同时，教师要十分注意观察幼儿的生活，引导他们结合所处的生活环境观察与生活有直接联系的各种数学知识，如：住宅楼号、门牌号、车牌号、日历、商品价格等， 教师需要在社会生活和幼儿生活中寻找合适的主题课程资源，为幼儿提供可能发展与学习的平台。再如在主题人类的朋友动物 中，孩子们说出了许许多多的动物， 我还让他们说说自己最喜欢的动物是谁？然后让他们统计，哪种动物喜欢的人最多？哪种动物喜欢的人少一些？哪种动物喜

8、欢的人最少？有多少动物我们还没提到或想起它们？还有哪些动物你从未看到过或听到过？我就势引导组织教学，解决了对许多幼儿来说较难的交集分类。其次，教师尽可能为幼儿创设自己实践的条件与机会，帮助幼儿体验数学与人们生活的关系，了解数学在生活中的实际意义，从而为生活服务。在开展主题活动“我们在春天里亲子春游”的过程中，在汽车上，让孩子观察汽车里有几张座位每张座位坐几人？座位是双数还是单数？一辆汽车一共可坐几人？在动物园里， 让幼儿与爸爸妈妈一起观察共有多少动物？其中鸟类有多少？水里的有多少？陆地动物有多少？看似有些简单，但是，这里有计数分类统计等数学的知识在里边， 他们就在玩的过程中， 在爸爸妈妈的一起

9、参与指导下，很轻松地学到了有关的数学知识与技能，并赋予了这些知识和技能的实际意义。很多人认为数学的价值就在于它的知识性，殊不知如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵， 那么学的再多也是无用的。 数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。三、在主题活动中，数学教育的整合可通过多种教育教学形式实现。有的数学教育内容需要通过教学活动形式，引导幼儿感受、体验，引导幼儿归纳、整理；有的则是在区、角活动和日常活动中获得感性经验；而有的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页读书破万卷下笔如有神只是

10、渗透在相关的教学活动中。日常生活和活动区、角中的数学活动，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件，给了幼儿主动探索、自主学习的活动场所和时间，使幼儿有机会去建构数学知识。如在生活活动中，每天早晨教师和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几人没有来， 今天是星期几，哪几个小朋友做值日生等。有的中、大班幼儿还学习记气象日记，日记中记录着每天的日期、星期几和气温等情况。教师带幼儿外出散步时，幼儿可观察到各种物体的形状，例如有的房顶像三角形，房子的门和窗像长方形，树干粗、树枝细，马路宽、小巷窄等。秋天，幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序活动，还可用落叶拼搭物体和图形等；在

11、积木游戏中，使幼儿对平面和立体的图形有所认识；娃娃家游戏让幼儿学习按顺序、有条理地做各种事情；玩水、玩沙游戏使幼儿对量和量的守恒有所感知和体验；而超市游戏使幼儿学习了将各种物品分类摆放，学习记数、认识 10 以内的钱币，了解钱币与货物之间的等价交换， 学习 10 以内数的组成、运算等。四、在主题活动中，关注学科的相互渗透性，合理组织数学教学。学科教育活动和渗透性教学活动，它们之间既不可相互取代，也不能合二为一，而应该互补共存，构成一个密不可分的整体。如果一味强调学科性并走向极端，则有脱离幼儿生活的危险，相反完全抛弃学科性教育活动，将幼儿的数学学习寄托于生活中的零散经验，也是不明智的做法。 我们

12、应该利用幼儿广泛的生活经验和提供的主题活动内容，让幼儿在生活中积累数学经验。这两者是幼儿学习数学知识的来源， 幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。在有些教育领域中，有很多机会让孩子获得数学经验的机会。如：晨间的户外体育游戏活动贴烧饼 ，孩子们的 1、2 报数，再两两对齐重叠排列， 剩下的一人怎么办？还缺或增加几人？等等，这里隐藏了许多的数学知识，如在有趣的植物的主题活动中，有关于健康教育的活动，教育幼儿爱吃蔬菜，是该领域的教育目标。在教育活动中，教师可以引导幼儿运用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页

13、读书破万卷下笔如有神方法调查统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎。然后可以在此基础上和幼儿讨论，为什么某种蔬菜欢迎， 某些蔬菜不受欢迎？如果不受欢迎的蔬菜很有营养，我们该怎么办？等等。在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色，而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受数学的用处。因此，教师在进行某个领域教育活动时， 不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考：这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验，据此，教师可以抓住机会对幼儿进行渗透性教育活动的价值。我觉得这种渗透性的教育活动价值虽然不具有系统性，甚至带有随机性，但它化整为零，化抽象为具体，使数学教学更生动，更自然，更灵活，也更容易被幼儿所接受。融入主题的数学学习摆脱了单纯性的孤立的学科模式，摆脱了纸上谈兵的脱离幼儿生活的框框， 也摆脱了以往老师讲幼儿听，教师教幼儿记的传授方式，让幼儿在生活情景中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙， 拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学数学的难度。在主题活动中，幼儿在自然、愉快和有趣的状态下学习数学，是一件多么快乐的事情，我们何乐而不为呢？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页