苏州园林教案课程.doc

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1、#+ 苏州园林教案苏州园林教案 【学习目标学习目标】 1、熟读课文，把握说明对象的特征、文章结构和说明顺序 2、品读课文，学习本文的说明方法，体会说明文语言的准确性， 体会本文灵活多变的表达方式 3、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享 受和对祖国灿烂文化的热爱 该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣,包括了情感态度与价 值观，符合教学要求、教材特点与学生实际 【教学重难点教学重难点】 教学重点：理清课文思路，把握苏州园林 的整体特点和学习本文的说明方法 教学难点：体会说明文语言的准确性，体会本文灵活多变的表 达方式 该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，

2、结构合理 【课时安排课时安排】二课时二课时 【教学流程教学流程】 一、导入 “上有天堂,下有苏杭”苏州被称为人间天堂很大程度上是仰 仗苏州园林苏州是一座名副其实的园林城,大小园林数量之多、艺术 造诣之精,乃今天世界上任何地区所罕见,“江南园林甲天下,苏州园 林甲江南”,可以说苏州园林是集历代江南园林艺术之大成今天让我 们听着现代著名作家、苏州人叶圣陶先生的介绍走进苏州园林 从名句下手，易激发学生学习兴趣 #+ 二、整体感知 听配乐朗读,欣赏园林美景,初步了解苏州园林并思考以下二个问题 1、作者对苏州园林的总体印象是什么？（苏州园林是我国各 地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响）

3、2、苏州园林的总体特征是什么？ （务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画） 三、阅读评说,领略苏州园林之美 1.粗读课文,梳理苏州园林图画美的表现形式,用“苏州园林美 在”说话（文章怎样分项说明苏州园林的特征？四个讲究） （此意在引导学生把握课文大致内容,理清课文总分结构,迅速识 别中心句与支撑句学生可说:苏州园林美在亭台轩榭的布局（3 段）, 美在假山池沼的配合（4 段）,美在花草树木的映衬（5 段）,美在近 景远景的层次（6 段） 2、苏州园林讲究完美的图画除了上述四个讲究之外，还注意了 哪些细节？（注意角落的图画美（7 段） 、注意门窗的图案美（8 段） 、 注意色彩搭配的

4、协调美（9 段） ）3、寻读课文,评说园林图画美的内 涵,用“苏州园林体现出 的美”说话 （抓住文中与图画美相关的词句,学生很快能深入理解:苏州园林 建筑的布局呈现出不对称的美(美术画),假山的堆叠体现出艺术的美, 池沼周围景物的配置追求自然的美、变化的美,栽种和修剪树木着眼 于画意的美,花墙和廊子增加了景致层次的美,角落装饰体现出别致的 #+ 情调,门窗体现出工艺的美、图案的美,色彩体现出搭配的美） 三、重点研读，把握苏州园林的艺术特色 学生带着问题用自己喜欢的方式阅读段，任选一个 自己喜欢的方面探索苏州园林具有图画美的原因（小组合作，画出 关键词句，并进行圈点批注） 思考：苏州园林的设计者

5、和匠师们是如何创作这幅完美图画的？ 苏州园林的美究竟有什么特点？（此为主问题） （通过此问题的探索，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有 全面的了解，也对欣赏园林艺术的方法有初步的了解，并提高学生 的审美素养） 学生交流 （教师在教学过程中，应注意以下几点： 要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问， 承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论， 既起到点拨作用又提高学生的认识 语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣要把探 求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来， 以体现语文课堂的本色 对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，

6、 帮助学生理解、消化） 各种学习活动设计具体，充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学 生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽 #+ 象对教材进行处理，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用， 形式多样，分量与难度适中 交流内容预设： （）亭台轩榭的布局有自然之趣（此处主要扣住“绝不讲究 对称即可） （）假山池沼的配合有“入画之感（这一部分重点研读，为 学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到“教是为了不教” 的目的） 、假山的特点 假山的总体特点：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技 术具体表现为三个方面：造型，它们千姿百态，重峦叠嶂；

7、搭配， 几座小山配合着竹子花木效果，使游览者攀登的时候都能忘却苏州 城市，只觉得身在山间（教学时用“改词” 、 “换词” 、 “移词” 、 “减 词”等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处） 辨析“艺术”与“技术” 学生思考：假山的堆叠，可以说 是一项艺术而不仅是技术删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺 术而不是技术”行不行？为什么？为什么苏州园林假山的堆叠是艺 术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是 艺术”行吗？ 全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游 览者攀登的时候忘却身在苏州城市，只觉得身在山间能否改成“一 生中见过许多山水风景的形象，深知其

8、中的趣味”？ 、池沼设计特点 #+ 池沼的设计大多引用活水，因地制宜，根据园林的具体情况布 置池沼要求学生说出四点： 一是把“池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置” ； 二是水面成河道模样，设计决不雷同的小桥； 三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石，或种零星花木， 宛若自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果 （补充说明：可与小石潭记里的描述“为坻、为屿、为嵁， 为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”比较由此可见 苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣，都是为了取得 称为一幅画的效果） 四是池沼“大多引用活水” ，增加了园林的生趣，而且水中养鱼种 荷， “鱼戏莲叶间

9、”又是入画一景 假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同（可以 改为“决不相同”吗？不可以， “雷同”是不该相同而相同的意思， 突出了苏州园林桥梁的各具情趣） 用减词法品味下列修饰限制性的词语，领悟它们准确的表达作 用 如： 至于池沼，大多引用活水“大多”说明比较客观，不排除个 别 水面假如成河道模样，往往安排桥梁 #+ 池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸 （）花草树木映衬的画意之美这个环节利用抓关键词的方式， 抓住“映衬”一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映 衬，达到画意之美的？ 、三个“映衬”： 高树低树俯仰生姿 落叶树与常绿树相间 花时不同的多种花树相间这个环节既要让学生领

10、略苏州园林花草 树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语 言之美如： 高树与低树俯仰生姿它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝 交相辉映的情景，富有动画美 古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画开花的时候满眼珠光 宝气，使游览者感到无限繁华和欢娱“盘曲嶙峋”写藤萝的古老， “珠光宝气” ，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然的图画， 烘托出园林的繁华气氛） （）近景远景的层次变化之多： 设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度花墙上有各 式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔不隔，界而未界，层次多了， 景致深了，画面就有变化了 （请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么

11、是“隔而 不隔，界而未界” ） 感知细小之处的艺术特点 #+ 学生交流段学习所得，内容如下：每一个角落都注意图画 美：内容门和窗也具有图案美和雕镂美，色彩有中国画的淡雅美： （注：如果学生这个环节没有提及且课堂时间不够，就略去或作 为课外作业） 理出课文说明顺序，教师小结理出课文说明顺序，教师小结 教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化 组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字 上下功夫。 课文先从游览者的角度来概括苏州园林的特点：务必使游览者 无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画然后再从亭台轩榭的 布局、假山池沼的配合、花草

12、树木的映衬、近景远景的层次等四个 主要方面和每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等 三个细微方面，也就是从主要到次要来具体说明这个特点的 （这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵 出课文的说明顺序，感受课文严谨的结构） 四、品读文章，辨析采用的说明方法 要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作 用 （1）学生圈点勾画，独立分析 （2）小组内交流看法，求同存异 （3）全班交流，教师引导学生存同析异明确：本文采用的说明方 法有以下几种： 分类别 “为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局， 讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次” #+ 作比

13、较 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称 的苏州园林可绝不讲究对称” “苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘” 引用 “游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着如在画 图中的” 举例子 “或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，” “阶砌旁边栽几丛书带草墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香” 列数字 “四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图 画美” 五、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活 多变，语言简洁生动的特点 （1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的 标本 （“标本”在这里是什么意思？） （2）谁如果要鉴赏我国的园林

14、，苏州园林就不该错过（后半句能 否改为“谁就不该错过苏州园林”？） （3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠 #+ 美伤美的败笔 （去掉“一切” “决不” ，可以吗？） （4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术 （“艺术”与“技术”有什么区别？） （5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁 （去掉“往往”好不好？） （6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画 开花的时候满眼的珠光宝气 （这个描写的句子有什么作用？） 学生朗读句子，悉心体味，思考 注重知识的发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课 堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课

15、 明确：（1） “标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参 考用的动物、植物、矿物这里是典范、样本的意思用这个词非常简 练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛 影响 （2）不能，原句突出了“苏州园林” 3）不能去掉， “一切” “决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园 林的总特点 （4） “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美 愉悦，并且无法被复制；“技术” ，意味着有固定的程序和手法，其 成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制 （5）去掉“往往” ，使表达失去了分寸原句强调“大多是这样， #+ 但又不全是”这一层意思 （6）这句子写出了藤萝争春的情景，烘

16、托园林的繁华气氛，生机 盎然 （7）墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的， 实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”句中“隔 而不隔，界而未界”是什么意思？ 明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和 廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所 以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一 览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无 路，柳暗花明又一村”的感觉 该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、 方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学 活动，引导学生自主学习，有条

17、理地将旧知识综合进行运用。 教学目的明确，对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖， 在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。方法得当、语言清 晰，具有感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主 探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高，对练习以思维训 练为核心,是一节非常成功的课。 课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情 #+ 感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的 生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、 观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统 一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高 教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感 体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。因此，在语文 教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，开发情感的源流， 蓄积情感的“储备量”，运用“移情”策略，通过创设情境，引导学生 在与文本对话过程中入情入境地体验，不断地感悟语言，不断地推 动情感，生动活泼、积极主动地学习，在体验中获知，在求知中生 情，促进学生的全面和谐发展。