五年级上册科学教案-1.5 食物链和食物网｜教科版(10).docx

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1、食物链和食物网教学设计科学教育理论指导：食物链和食物网是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过渡作用。 教学内容与教学方法梳理：本课教学内容分为两部分。第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链

2、”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用

3、学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。小学教育学告诉我们：直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我将通过直观生动的语言、图片、课件、视频等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中积极大胆谈论、合作交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。学情分析：本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们

4、已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。教学目标：科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；在小组合作探究活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。教学重难点：教学重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。教学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相关联的一个整体”的认识。

5、教学准备：多媒体电脑课件、堂堂网、食物链记录单教学过程设计一、激趣导入1、师：同学们，结合前几课所学的内容，谁能说一说生物的生存需要什么条件？(预设：阳光、空气、水)2、师：其实，生物除了需要一定的自然条件以外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。下面，我们就通过一个成语故事一起来了解一下生物之间的某种关系吧。3、观看视频短片师：同学们在观看视频的同时，请保持安静。4、学生汇报、教师板书师：在刚才的短片当中有哪些生物？（预设：树、螳螂、蝉、黄雀） 这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（预设：捕食关系或食物关系）学生回答，教师板书。5、这节课我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物

6、之间的食物关系吧！（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）二、新授（一）探究谁被谁吃1、小花园里隐藏的科学问题。师：在故事中的花园里有这些生物：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟、落叶、花、蚯蚓等。（出示这些动植物的图片）它们谁被谁吃？你能按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示这种关系吗？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）2、小组讨论。3、师生反馈交流。4、根据学生的回答，板书： 蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟 落叶蚯蚓小鸟。5、分析食物关系，认识食物链。 师：想象一下，他们的食物关系像一个个什么连

7、在一起？（预设：链环）你能给他们起一个形象的名字吗？ 明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 6、观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） （预设：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。）对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。（板书：生产者、消费者。）除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者? （预设：这几条食物链都是从植物开始到动物结束。）对策：他们的食物来自何处？（预设：植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）师：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。 这几

8、条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？学生回答。 师：在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系。7、师：老师也写了几条食物链，请大家判断一下对还是错？理由是什么？（1）落叶蚯蚓（2）兔子青蛙蛇学生思考并回答。（预设：箭头应指向吃者；食物链至少包括三种动植物；食物链从植物开始；吃与被吃的关系要合理。）学生未回答完整的学生补充或教师补充。 8、师：仔细观察这几条食物链，总结它们的相同点。学生思考、回答。小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。在这些食物链当中，植物是生产者，动物是消费者。学生未回答完整的学生补充或教师补充

9、。 9、师：你能通过“螳螂捕蝉黄雀在后”写出一条食物链来吗？学生回答。（师板书： 大树蝉螳螂黄雀）你还能举出其他的例子吗？请同学们同桌合作讨论，写出一些你所知道的食物链。生同桌合作写食物链 。全班交流反馈，师点评。（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）（二）探究田野里的食物网师：清楚了如何来写食物链以后，下面，我们来一场小组竞赛如何？、课件出示一张空白的食物网课件出示图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，你认识它们吗？师：1）田野里的这些动植物中，谁是生产者？谁是消费者？学生回答。师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？2)现在

10、请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。 3)小组讨论。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）4)交流：指名汇报，各小组相互补充。 5）观察这些食物链，你发现了什么？ 学生思考、回答。2、课件出示已完成的食物网。师：从这张图当中，我们能找到几条食物链？学生回答。师：你能找出最长的一条食物链吗？记录下来。师：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？学生畅所欲言。师评价：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊。师：结合这一特点，你能给它取个名字吗?（如果学生说不出来我要的答案，我将进行一些暗示或提示，最终得到预设：食物网）（师补充课题板书：食物网）师评价：有的

11、同学发现这些食物交叉在一起就像网一样，把它叫做食物网啊非常的形象生动。明确：像这样由多条食物链组成的网状结构，叫做食物网。 3、课件出示食物网的概念。4、提问：如果缺少了其中一种生物会怎么样？ 比如：青蛙学生思考、回答。教师简单归纳：食草昆虫会增多，青草会减少，蛇会减少，鹰会减少。5、提问：那么人类跟这些生物有什么联系吗？学生思考、回答。教师简单归纳：人类跟这些生物有着密切的联系，一旦一种生物灭绝，将会破坏生态系统的平衡。人类应该保护自然环境，珍惜每种物种。三、拓展与思考（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）刚才我们通过食物链和食物网知

12、道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。 1、观看事例1:五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？学生思考、回答。学生回答后，师：你的发现和科学家一样。教师简单归纳：麻雀数量骤减，害虫数量就急剧增多，因此粮食就大量减少。 重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了。2、观看事例2:在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四

13、千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。 提问：请你和你的小组成员预言一下，这样做将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。（设计意图：通过两个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。）四、课堂总结师：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 五、作业请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。