对《3-6岁儿童发展.ppt

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2、程三、指南基本框架四、指南的五大领域目标解读五、五、指南指南实施中的问题实施中的问题一、指南制定的背景 背景1：建设社会主义和谐社会的需要 背景2：我国教育发展的需要 背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 2010年国务院颁布的“国十条”中，第八条明确说明国家要颁布“幼儿学习与发展指南”。 2012年9月教育部颁布指南，对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 为遏制超前教育，近日教育部正式印发了3-6岁儿童学习与发展指南，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学

3、前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容。（摘自中国教育频道新闻内容）幼儿园教育小学化的原因 幼儿家长的非专业性幼儿家长的非专业性高考的指挥棒高考的指挥棒幼儿园幼儿园“小学化小学化”危害分析危害分析 提前灌输了小学三年级知识提前灌输了小学三年级知识提前灌输了小学一年级知识提前灌输了小学一年级知识提前灌输了小学二年级知识提前灌输了小学二年级知识小学属于义务教育，必须严格按照小学课程标准上课。小学属于义务教育，必须严格按照小学课程标准上课。二、指南制定的过程 （一）准备与启动阶段（一）准备与启动阶段（05.7-06.305.7-06.3） （二）指南撰写与交流讨论（二）指

4、南撰写与交流讨论（06.4-06.1106.4-06.11） （三）指南草案的内容效度检验（三）指南草案的内容效度检验（06.12-07.306.12-07.3） （四）指南草案的年龄效度检验（四）指南草案的年龄效度检验（07.4-08.1007.4-08.10） （五）指南的定稿阶段（五）指南的定稿阶段（08.11-09.308.11-09.3） （六）指南征求意见与完善阶段（六）指南征求意见与完善阶段（09.4-12.609.4-12.6） 二、指南制定的过程 一是文献研究。从一是文献研究。从20062006年起，参与联合国儿童基金年起，参与联合国儿童基金会会“遍及全球遍及全球”项目，与项

5、目，与4040个发展中国家同步启动研个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等美、英、德、法等1313个国家早期儿童学习与发展指南个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。果和实践经验进行了全面梳理。 二、指南制定的过程

6、二是效度检验。专家组利用两年的时间对指南初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验指南的内容是否能够全面、准确地反映36岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定指南中各年龄段目标的难易程度是否恰当。 二、指南制定的过程 三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5月6月，在教育部门户网站面向社会公

7、开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以指南为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，指南得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为指南的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大 家长的教育观念，提高科学育儿 能力，引导舆论宣传提供了权威 性的指导资料。 二、指南制定的过程 四是学前教育专家指导委员会审议。今年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对指南进行了审议，一致认为指南内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的

8、问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。 为什么叫“指南”而不叫“标准”为什么叫“学习与发展指南”怎么理解3-6岁儿童的学习“指南”，即指向南方的意思。“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样规范等。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件决定不采用维习惯等，文件决定不采用“标准标准”一词命名，一词命名，

9、而慎重地使用指南这一名称，以突出与而慎重地使用指南这一名称，以突出与强调其强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。 “学习”与“发展”的关系 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声

10、等好听的声音所吸引”幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。怎么理解怎么理解3-6岁儿童的学习岁儿童的学习三、 指南基本框架 1.“1.“说明说明” 大概介绍了指南制定的背景、指南的目大概介绍了指南制定的背景、指南的目标、功能；指南的内容结构；指南的实标、功能；指南的内容结构；指南的实施原则。施原则。 说 明 指南摘抄 一、为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)和国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发201041号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)

11、。 二、指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 说 明 指南摘抄 三、指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到

12、什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 说 明 指南摘抄 四、实施指南应把握以下几个方面： 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发

13、展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 说 明 指南摘抄 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学

14、习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。三、 指南基本框架 2.主体部分 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为最重要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。指南指南领域子领域目标各年龄段

15、典型表现教育建议幼儿个体发展最重幼儿个体发展最重要最基本的五个领要最基本的五个领域域幼儿学习与发展的方幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期向；对幼儿的合理期望望各年龄段幼儿在该目各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干具有关键意义的若干表现的例举。表现的例举。在该领域中，幼儿发在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的展的最重要最基本的方面。方面。家长和教师可以利家长和教师可以利用的帮助幼儿学习用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与发展的教育方法与途径。与途径。3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南健康语言社会科学艺术身心状况感受与欣赏表现与创造科学探究

16、数学认知社会适应人际交往动作发展倾听与表达阅读与书写准备生活能力与生活习惯三、 指南基本框架为什么指南仍采用五领域架构 1.健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。发展。 2.与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教与纲要一致的幼儿学

17、习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 （指南与纲要指南与纲要） 3.参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。四、 指南的五大领域目标解读 语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。 1、正确理解语言领域目标语言教育的误区 如语言领

18、域，当前存在的比较普遍的问题是，忽如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲愿意讲”“能听懂能听懂常用语言常用语言”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯阅读兴

19、趣、阅读习惯。四、 指南的五大领域目标解读2.正确理解科学领域目标正确理解科学领域目标科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，

20、强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。对强化训练某些知识和技能。 指南中的科学领域凸显了指南中的科学领域凸显了 “探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域保

21、护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜亲近自然，喜欢探究欢探究”。数学教育常见误区n 幼儿数学学习中很容易出现的误区就是认为幼儿幼儿数学学习中很容易出现的误区就是认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。如，幼儿会数到如，幼儿会数到100100，有的成人就误认为幼儿已，有的成人就误认为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上口头上的模仿和经理解这些数的意义，但事实上口头上的模仿和记忆比较容

22、易，对这些数以及数量关系的真正理记忆比较容易，对这些数以及数量关系的真正理解和熟练运用要等到进入小学以后。如解和熟练运用要等到进入小学以后。如7 7比比6 6多多1 1这句话，教师认为幼儿会说这句话就理解了这句话，教师认为幼儿会说这句话就理解了7 7和和6 6之间的关系之间的关系n 数学教育常见误区n 另一个较大的误区是认为学习数学就是做加减运另一个较大的误区是认为学习数学就是做加减运算习题。包括口头和书面题。幼儿在上小学前可算习题。包括口头和书面题。幼儿在上小学前可以接触一些数学题，但仅限于一般的实物水平，以接触一些数学题，但仅限于一般的实物水平，最好结合日常生活活动进行，如果幼儿已经熟练最

23、好结合日常生活活动进行，如果幼儿已经熟练地掌握了基数得得概念，并对加减运算表现出兴地掌握了基数得得概念，并对加减运算表现出兴趣，可以引导他们关注周围生活中涉及加减运算趣，可以引导他们关注周围生活中涉及加减运算的真实数学问题。的真实数学问题。四、 指南的五大领域目标解读3.正确理解健康领域目标正确理解健康领域目标健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动

24、作发展；括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。 健康健康：（二）：（二）动作发展动作发

25、展目标目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏34岁岁45岁岁56岁岁1能沿地面直线或在较窄能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。的低矮物体上走一段距离。2能双脚灵活交替上下楼能双脚灵活交替上下楼梯。梯。3能身体平稳地双脚连续能身体平稳地双脚连续向前跳。向前跳。4分散跑时能躲避他人的分散跑时能躲避他人的碰撞。碰撞。5能双手向上抛球。能双手向上抛球。1能在较窄的低矮物体上平能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。稳地走一段距离。2能以匍匐、膝盖悬空等多能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。种方式钻爬。3能助跑跨跳过一定距离，能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一

26、定高度的物或助跑跨跳过一定高度的物体。体。4能与他人玩追逐、躲闪跑能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。的游戏。5能连续自抛自接球。能连续自抛自接球。1能在斜坡、荡桥和有能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平一定间隔的物体上较平稳地行走。稳地行走。2能以手脚并用的方式能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。安全地爬攀登架、网等。3能连续跳绳。能连续跳绳。4能躲避他人滚过来的能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。球或扔过来的沙包。5能连续拍球。能连续拍球。四、 指南的五大领域目标解读社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和

27、尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。 4、正确理解社会领域目标四、 指南的五大领域目标解读艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表

28、现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。 5、正确理解艺术领域目标艺术领域的教育指导n 幼儿天生就爱涂涂画画，从能够拿笔的时候开始，他们就幼儿天生就爱涂涂画画，从能够拿笔的时候开始，他们就会画任何他们想画的东西，她会兴奋的告诉别人他们画的会画任何他们想画的东西，她会兴奋的告诉别人他们画的是什么。但他们是从什么时候开始说是什么。但他们是从什么时候开始说“我不会画了呢我不会画了呢”？越来越不敢画了呢？我们做个实验越来越不敢画了呢？我们做个实验：老师让幼儿画蝴蝶，：老师让幼儿画蝴蝶，有两种选择，一是在白纸上画，另一种是让幼儿模仿老师有两种选择，一是在白纸上画，另一种是让幼儿模仿老师已

29、经画好的左半边蝴蝶画右半边蝴蝶。结果已经画好的左半边蝴蝶画右半边蝴蝶。结果n 这个结果说明，范画临摹使幼儿丧失信心，因为幼儿画的这个结果说明，范画临摹使幼儿丧失信心，因为幼儿画的半边蝴蝶和老师画的相差太大，看来幼儿还没有达到临摹半边蝴蝶和老师画的相差太大，看来幼儿还没有达到临摹范画的水平。正如幼儿在结构游戏中照图搭建要晚于自由范画的水平。正如幼儿在结构游戏中照图搭建要晚于自由搭建一样，因为前提是幼儿的认知水平要达到能够看懂二搭建一样，因为前提是幼儿的认知水平要达到能够看懂二维平面图形，而绘画临摹不仅与认知水平是否看懂范画中维平面图形，而绘画临摹不仅与认知水平是否看懂范画中的构图有关，还与幼儿控

30、制画笔的精细动作水平有关。的构图有关，还与幼儿控制画笔的精细动作水平有关。艺术领域的教育指导n 每天下午幼儿起床后，幼儿园有一个快乐每天下午幼儿起床后，幼儿园有一个快乐1515分钟的时间，分钟的时间，小、中、大班各有两段音乐律动，老师在前面示范，幼儿小、中、大班各有两段音乐律动，老师在前面示范，幼儿在后面模仿，短短在后面模仿，短短1515分钟让幼儿跟着老师欢快的舞动，不分钟让幼儿跟着老师欢快的舞动，不在乎幼儿跳得怎么样和跳的对不对。每天重复同样的音乐在乎幼儿跳得怎么样和跳的对不对。每天重复同样的音乐歌曲和动作，一个月更换一段音乐律动，我们可以非常明歌曲和动作，一个月更换一段音乐律动，我们可以非

31、常明显的看到，每次月初更换的新音乐，幼儿的动作生疏，但显的看到，每次月初更换的新音乐，幼儿的动作生疏，但只要跟着音乐的舞动就行，幼儿很快乐，而随着每天的重只要跟着音乐的舞动就行，幼儿很快乐，而随着每天的重复，幼儿的动作会越来越熟练，会跟着音乐唱了，到月末复，幼儿的动作会越来越熟练，会跟着音乐唱了，到月末还能跟着音乐自己创造新的动作。三年下来，幼儿学会了还能跟着音乐自己创造新的动作。三年下来，幼儿学会了不少歌和舞，每次节日的庆典，他们无需排练，只要换上不少歌和舞，每次节日的庆典，他们无需排练，只要换上演出服就能上台表演，节目都来自快乐演出服就能上台表演，节目都来自快乐1515分钟。分钟。五、指南

32、实施中的问题 指南不是量表，不是用作筛选幼儿的工具。因此目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 目标不是准则，是方向指引。目标不是准则，是方向指引。 各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。是了解幼儿的参照。 案例1.目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系五、指南实施中的问题 2.关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 指南的各领域、所有

33、的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。（案例案例）五、指南实施中的问题 3.尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。切忌用一把阶段性特征。切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。 实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的

34、环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。（帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。（案例案例）五、指南实施中的问题 4.理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和

35、强化训练（式的超前教育和强化训练（“说明说明”） 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生活）案例直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验五、指南实施中的问题 5.重视幼儿的学习品质 学习品质学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。本素质。 不存

36、在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。重复，也避免孤立地训练。让指南真正成为幼儿的福音 指南的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展；真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；从小学化的教育中解放出来； 从成人功利主义的教育中解放出来；从成人功利主义

37、的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。展，在发展中生活。背景1 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本的根本保证保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景2 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（战略目标（2010.7)2010.7)

38、我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法背景3 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的发展标准的“遍及全球遍及全球”（Going Global Going Global ProjectProject）项目。）项目。 目的目的“以文件形式对幼儿以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达

39、成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。育平等。 借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，教育部基础司从项目的契机，教育部基础司从20062006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的主要使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南存在两个误解 现在实施了指南，就不需要再贯彻纲要了。 指南和纲要在对象

40、、层次、内容、功能等方面是不同的，指南和纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不能相互替代。 指南就是纲要的细化。 不宜把指南简单地看作是纲要的细化。不宜把指南简单地看作是纲要的细化。 指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。促进我国幼教的科学发展。二、关于指南文本 如科学领域，指南凸显了该领域如科学领域，指南凸显了该领域“探究探究”这一这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，大的动力，保护与发展幼儿

41、这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近亲近自然，喜欢探究自然，喜欢探究”。指南的理念以幼儿为本 尊重幼儿学习与发展的权利 尊重幼儿主体性 尊重幼儿的发展规律 尊重幼儿的学习方式与特点 尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观 “教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。 成人应当是幼儿学习的积极支持者。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿

42、的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲愿意讲”“能听懂能听懂常用语言常用语言”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯阅读兴趣、阅读习惯。 案例 拿到指南后，小班张老师把自己班上的拿到指南后，小班张老师把自

43、己班上的2525名名幼儿按照幼儿按照4 4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记己想出了一种记分方法，通过一项记1 1分，未通过分，未通过记记0 0分，最后把全部分，最后把全部5 5个领域的得分个领域的得分相相加，每个孩加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。的发展情况就有依据了。 案例 李老师是中班教师，她用指南对自己班里的李老师是中班教师，她用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会社会”领域表领域表现较差，发展情况

44、远远不如现较差，发展情况远远不如“科学科学”、“健康健康”等领域。于是，在指南颁布之后的几个月时等领域。于是，在指南颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过指南使班上所有孩子都能通过指南“社会社会”领域领域的全部的全部“指标指标”。 案例 中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配

45、上了一把勺。可是张老师师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指南不同意，因为指南“健康健康”领域在动作发展领域在动作发展上，提出了上，提出了4-54-5岁幼儿岁幼儿“能用筷子吃饭能用筷子吃饭”，提供了，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。 案例 小班张老师与大班的刘老师在一起议论指南小班张老师与大班的刘老师在一起议论指南的内容。张老师说：的内容。张老师说：“啊，你看，指南社会啊，你看，指南社会领域要求你们大班领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养我们小班还

46、没有这要求，再过两年我们也要培养合作合作了。了。”大班刘老师说：大班刘老师说：“9“9月份开学后，月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”学习品质作为一个领域 在在”遍及全球遍及全球“项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了都列出了”学习品质学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品学习品质质”：好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、：好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。反思与解释。