2022《滁州西涧》教案_1.docx

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1、2022滁州西涧教案滁州西涧教案1教学目标：1.体会诗的意境之美2.诗意的多解性3.理解作者寄寓于诗中的情感及人生哲理4.诗人的形象教学过程：导语：山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，滁州西涧就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。诗作不仅描绘了漂亮的自然之景，也寄予了诗人的情感，阐发了人生哲理。一、文学常识；1.山水诗：山水诗，是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄予政治志向，阐发人生哲理。2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。二、读语速，语调，节奏三、释题，背景诗人时任滁州刺史。诗人眼见唐朝政治日渐腐败，想要改革又无力回

2、天。因此，常有归隐之心。四、赏析1.独：独自。表现了作者怎样怎样的心绪？ 无人相伴，只能独自一人徘徊在西涧边上，表现了作者孤独彷徨的心绪。2.怜：怜爱，疼惜。幽草：幽深的草丛。这是从哪个角度写的景物？ 视觉角度。草丛幽深，色调清丽。静景。3.深树：树阴深处。这句诗告知们，除了幽草之外，西涧边还有哪些事物？ 这句诗告知我们，西涧边上不仅有幽深的草丛，更有高大茂密的树木。4.其次句是从哪个角度描写的景物？ 是从听觉的角度写的景物，是动景。黄鹂隐藏于茂密的树阴中，只闻其声，不见其形。5.诗的前两句描绘了一幅怎样的图画？流露了诗人怎样的情怀？ 这两句诗一写静，一写动，一个从视觉的角度描绘了清丽的色调，

3、一个从听觉角度摹了嘹亮的鸟鸣，两句诗相得益彰，相映成趣，流露了诗人恬淡的胸怀。6.春潮：春季因冰雪溶化或降雨而产生的江河水位上涨的现象。按道理，应是有了春雨，才有春潮，应当是“雨带春潮”，可诗人却说“春潮带雨”，这是为什么？这样写有什么好处？ 这是诗人的主观感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挟而来。这样写就形象地表现了春潮的速度与力气。7.这句诗中的“晚”字点出了作者独游西涧的时间，另一方面也增加了西涧环境的幽静感。8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自由，随意。横：成横状，横着。最终这句诗描绘了一幅怎样的画图？ 最终这一句诗，用“野”“无人”，写出了一片荒芜之意。系在岸边的渡船上也没有

4、人影，一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自由横斜的情景，有一种自然的美感。诗中最重要的一个字就“自”字，舟“自”横，幽草又何尝不是“自”生，黄鹂鸟又何尝不是“自”鸣，春水又何尝不是“自”来？诗歌尤其诗的最终两句，为我们营造了一个清幽清寂的意境，表现了诗人恬淡自适（如那叶随意横斜的小船）的意趣。9.意境：境，就是环境，意，就是情感。诗人通过描写环境（景物），来表达一种思想情感，这种带有浓郁的诗人主观思想情感的“境”，就叫“意境”。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，读了这首诗，我们的心头是不是涌起了阵阵凉意？国为它为我们营造了一种苍凉的意境，表达诗人的凄凉、孤独、孤独之感；“北国风光，千里冰封，万里雪飘

5、。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”读了这句诗，你是不是感觉胸怀无限开阔？因为它为我们营造了壮阔豪迈的意境，表达了诗人胸怀天下席卷宇宙的雄心壮志。10.诗意：有争议。比较常见的说法是，诗人对唐朝中期的政治腐败特别不满，但又无力改革，因为官职太小。他觉得自己不在其位，不得其用。这正像那只在春潮中横斜的小船：按说春潮来临，渡口的船只应劳碌起来，但因这只船在郊外，无人摆渡，闲置起来。诗人自己虽任刺史，但也因官职小，无所作为，因此，诗中蕴含着诗人不在其们不得其用的悲伤。11.读了这首诗，你看到了一位怎样的诗人？他在幽闲地闲逛在西涧边上，虽然春雨袭来，他仍旧不慌不忙。草自生，鸟自鸣，雨自下，水

6、自流，舟自横，人诗人，自由。但是，在这自由在外表下，我们看到了一颗为国事而悲伤的心。小结：写作特色1.写景如画，闲远疏淡，清丽幽美，意境深远；2.构思精致，用词传神滁州西涧教案2一、教学内容概述滁州西涧是长春版教材第十册其次板块古诗四首中的其次首，这是一首闻名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。本篇为作者任滁州剌史时所作。作者巡游至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。这首诗也是诗人当时境况和心情的形象写照，流露出一种淡淡的悲伤。二、教学目标分析学问目标：相识1个字，会写2个字。实力目标：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，

7、背诵古诗。情感目标：想象古诗的意境，体会作者的心境。教学重点：品尝语言，体会意境。教学难点：理解作者在诗歌中寄予的感情。三、学习者特征分析五年级的学生虽然对古诗有肯定的积累，也驾驭了一些理解古诗意思的方法，所以说，对他们而言，理解这首诗的意思并不难，但是对作者所要表达的思想可能会似懂非懂，所以在教学前须要布置学生收集有关作者韦应物的资料，这样很利于学生感悟到作者要表达的情感。教学中，要出示一些教学课件，引导学生进入特定的情境，从而激活学生想象力，感悟到作者所表达的情感。四、教学过程(一)复习导入上节课，我们学习了唐代诗人王勃的一首送别诗，谁能有感情地背一背这首诗?能说说这首诗中的名句吗?(“海

8、内存知己，天际若比邻”)诗中的名句千古传颂，常常被引用，唐代还有许多被后人传颂的古诗，今日我们学习本版块的其次首诗:滁州西涧，这首诗中也同样有被人传颂的佳句，师板书课题，齐读课题。学习要求会认的字“滁”，通过课前的预习，能说明一下诗题的意思吗?(二)初读古诗，理解诗意1、学生自读古诗，读准字音，利用工具书自学要求会写的字“涧”“郦”，并理解诗句的意思。2、检查自学状况。学生汇报，老师相机点拨。3、学习前两行诗，读一读这两行诗，看看作者都写了什么?(用横线把作者描写的景物勾画出来)你眼前出现了怎样的画面?学生汇报，老师相机点拨：(1)这个草是什么样的草呢?(幽草)这里的“幽草”给人一种什么样的感

9、觉呢?(沉静、安闲)那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味!作者就独怜(爱)这幽草。(2)黄鹂大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂呢?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，作者对它是什么看法呢?这就要从第一句诗中去找寻答案了，是什么?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)(3)能依据你的理解说说这两行诗的意思吗?(4)再读这两行诗，想象是描写的画面。前两行诗写了作者在涧边所见的景物，后两行诗又写了作者在哪所见的景物呢?4、学习后两行诗。指生读后两行诗，老师

10、出示课件百度收索：看后，现在你能说说后两句诗描写的是哪的景物了吗?(涧中)能结合画面说说后两行诗的意思吗?(同桌间沟通后汇报)(1)学生汇报，老师相机点拨：这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢?(急于归航)于是，他慌张地去找他的.舟舟在河中是什么样的呢?(舟自横)为什么会横着呢?(水的力度很大)进一步突出了当时这春潮的急!(2)再读这两行诗，体会是所描写的画面。(三)把握整首诗，体会作者的情感1、怜宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟

11、。2、舟自横这里须要联系着作者的身世来理解它的深意了!课件出示作者画像，介绍作者韦应物。(四) 感情诵读古诗，背诵古诗。(五)作业：背诵课后积累中的古诗惠崇春江晓景滁州西涧教案3教学目标：1、了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。3、培育学生酷爱祖国美景的思想感情。学习重点：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。学习难点：想象古诗的意境，体会作者的心境。教学课时：1学习过程：一、创设情境，导入新课。师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水配上黄鹂鸣叫的音乐背景。师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字保藏在

12、诗句里，大家同我一起去看看吧!(板书诗名滁州西涧)二、赏析古诗，品读古诗。(一)、知诗人，解诗题。1、师介绍诗人韦应物。2、明白古诗的时空背静。(二)明诗意，感情读。1、整体感知，自由读诗。2、学习古诗前两行。诗的前两句点明白时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。师小结：寥寥十四个字，诗人便茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚集笔端，合成一幅布局和谐、色调显明的图画，给人以自然美的享受。3、学习古诗后两行：请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。师小结：当夕阳西沉，暮色驾临时分

13、，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上;这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这始终是喜闻乐见的名句。4、感情诵读古诗，背诵古诗。(三)悟诗情，师总结。诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此许久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!三、课后拓展：将古诗的意境用笔描绘出来!滁州西涧教案4滁州西涧 韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。讲课人：唐聪单位：四川省东汽中学教学目标一、品尝语言，了解诗歌点染的写法。1、体会诗歌的意境美。2、理解作者在诗歌中寄予的感情。3

14、、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。教学重点1、品尝语言，体会意境。2、背诵诗歌教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。教具打算CAI多媒体课时支配一课时教学过程一导语前面我们已经接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧，一起来品尝他的高雅闲淡！二、观赏FLASH滁州西涧请学生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这

15、个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味！作者就独怜（爱）这幽草。2、 那么请同 2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急、）3、 分别对各个文眼进行分析。鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，作者对它是什么看法呢？这就要从第一句诗中去找寻答案了，是什么？（毫不在

16、意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是春涧寻幽五、进入诗歌的意境请同学们依据前面的赏析和FL

17、ASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。六、体会作者的情感1、怜宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2、舟自横这里须要联系着作者的身世来理解它的深意了！韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经验了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关切民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的悲伤。七、请同学们评论此

18、诗，谈谈自己的收获。八、背诵诗歌滁州西涧教案5教学目标：1、学会朗读诗歌并能读读成诵。2、理解诗歌大意。3、能赏析诗歌语句，分析诗歌遣词造句的特点和作用，并能理解诗歌所表现的情感。教学时间：教学0.5课时，学生自读、理解、质疑0.5课时。教学过程：一、读准字音：( ) ( )滁.州西涧.二、划分朗读节奏并反复诵读(“/”为必断，“|”为可断可不断)独怜/幽草/涧边|生，上有|黄鹂/深树|鸣。春潮|带雨/晚|来急，野渡|无人/舟|自横。三、理解下列词语含义，能用现代汉语说出全诗大意。独怜.幽草涧边生四、诗句赏析背景介绍一般认为滁州西涧这首诗是唐德宗建中二年(781年)韦应物任滁州刺史时所作。他时

19、常独步郊外，滁州西涧便是他常光顾的地方。作者宠爱西涧清幽的景色，一天巡游至滁州西涧(在滁州城西郊野)，写下了这首诗情浓郁的小诗。独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。(从写景的角度来说，)这两句写出了滁州西涧清幽疏旷的环境，营造了一种恬淡幽静的氛围。(从寄寓的角度来说)同时，这两句也写出了诗人恬淡的胸襟。“深”字既写出了树木的枝繁叶茂，又突出了树林的幽静，与“幽”字相照应，为全诗创设了一种恬淡幽静的意境，也流露出诗人恬淡的胸怀。“独怜幽草涧边生”写静景，体现的是诗人甘于孤独，安贫守节、不趋炎附势的高尚节操和恬淡胸襟;而“上有黄鹂深树鸣”以声衬静，是对趋炎附势，居高媚上的仕宦世态的否定，也是对诗人恬淡

20、胸襟的衬托。这两句既是写景，又是言志，同时也为后两句诗写诗人在急剧改变潮流中寻求自由和安静的志向作铺垫。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。(从写景的角度来说，)这两句诗写春潮带雨之急和水急舟横的情景。前一句静中有声，后一句动中有静，“急”与“横”，动与静映照，清丽如画。(从寄寓的角度来说)作者在这动与静之中，不动声色地表述了在急剧改变潮流中寻求自由和安静的心迹。同时也蕴含了一种不在其位，不得其用，无所作为的无可奈何的悲伤之情。五、小结内容：这首诗描写了滁州本涧晚潮时的雨中之景，营造了一个恬淡幽静的意境，抒写了诗人恬淡闲适的情怀。写法：以情写景，句句景语皆情语。六、反复诵读、质疑七、达标反馈1、滁

21、州西涧中最能体现诗人恬淡情怀的是体现了诗人想在急剧改变的时代潮流中寻求自由和安静的心思的是2、赏析：诗中的“独”字表达了诗人怎样的思想感情?滁州西涧教案6教学目标1、品尝语言，了解诗歌点染的写法。2、体会诗歌的意境美。3、理解作者在诗歌中寄予的感情。4、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。教学重点1、品尝语言，体会意境。2、背诵诗歌教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。课时支配：一课时教学过程前面我们已经接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧，一起来品尝他的高雅闲淡！二、师范读滁州西涧请学

22、生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味！作者就独怜（爱）这幽草。2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急、3、分别对各个文眼进行分析。鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄

23、鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了作者闲情逸致的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来嘹亮的鸣叫，作者对它是什么看法呢？这就要从第一句诗中去找寻答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟

24、舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是春涧寻幽五、进入诗歌的意境请同学们依据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。六、体会作者的情感1、怜宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2、舟自横这里须要联系着作者的身世来理解它的深意了！韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经验了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。

25、他深为中唐政治腐朽而忧虑，也非常关切民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的悲伤。七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。八、背诵诗歌滁州西涧教案7学问与实力：学习诗歌，培育学生观赏古诗的实力。过程与方法：指导学生朗读，留意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时专心揣摩每一首诗的内容和情感。情感看法与价值观：初步培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。初步培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。一、课前预习导学1、

26、给下列词语中加点的字注音。滁州( )西涧( )黄鹂( )2、作者简介韦应物(约737约792)，京兆长安(今陕西省西安市)人。宝末年，以三卫郎侍玄宗，放浪不检，后来悔悟，折节读书。曾任洛阳京兆功曹等职。建中年间出任滁州、江州刺史，后转左司郎中，贞元初任苏州刺史。他在历任官职中都努力做一个清廉刚直的地方官，并对民间疾苦常常表示关怀。韦应物的山水田园诗许多，也很闻名。白居易曾评论他的诗“高雅闲淡，自成一家之体”。3、朗读指导。a、出声朗读，读准字音。b、细读，校准节奏。c、精读，悟出重音。d、品读，读出声调。e、诵读，定准基调。二、课堂学习研讨1、这首诗描写了哪些景物?2、运用自己的语言描绘本诗描

27、写的画面?3、细致揣摩作者对“鹂”的看法?4、“潮急”：这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?5、“舟”在河中是什么样的呢?这样写的作用是什么?6、这首诗表达了作者怎样的操守品德?三、当堂检测、评估1、“舟自横”三字有怎样的深意呢?韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经验了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关切民生疾

28、苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的悲伤。2、这首诗中有无寄予，所托何意?有人认为它通篇比兴，是刺“君子在下，小人在上”;有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”。实则诗中流露的心情若隐若现，开篇幽草、黄鹂并提时，诗人用“独怜”的字眼，寓意明显，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，后两句在水急舟横的悠然景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、悲伤的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己宠爱和不宠爱的景物，说自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情怀悲伤，便自然地流露出来。由此看来，这诗是有寄予的。在中唐前期，韦

29、应物是个明哲保身的诗人，也是个关切民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱”(寄李儋元锡)，常处于进仕退隐的冲突之中。他为中唐政治弊败而忧虑，为百姓生活贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两犯难，只好不进不退，任其自然。庄子说：“巧者劳而知者忧;无能者无所求，饱食而遨游。泛若不系之舟，虚而遨游者也。”(庄子列御寇)韦应物对此深有体会，曾明确说自己是“扁舟不系与心同”(自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友)，表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦犹如遨游，悠闲无所作为。其实，滁州西涧就是抒发这样的冲突无奈的境况和心情。思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横

30、。所以诗中表露着恬淡的胸襟和悲伤的情怀。滁州西涧诗歌鉴赏滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生， 上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急， 野渡无人舟自横。这是一首山水诗的名篇，也是韦应物的代表作之一。诗写于唐德宗建中二年(781)诗人出任滁州刺史期间。唐滁州治所即今安徽滁县，西涧在滁州城西郊野。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己宠爱与不宠爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀悲伤，便自然流露出来。但是诗中有无寄予，寄予何意，历来争辩不休。有人认为它通首比兴，是刺“君子在下，小人在上”;有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”。实则各有偏颇。诗的前二句，在春天旺盛景

31、物中，诗人独爱自甘孤独的涧边幽草，而对深树上鸣声迷人的黄莺儿却表示无意，置之陪衬，以相比照。幽草安贫守节，黄鹂居高媚时，其喻仕宦世态，寓意明显，清晰表露出诗人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水势更急。而郊野渡口，原来行人无多，此刻更其无人。因此，连船夫也不在了，只见空空的渡船自由浮泊，悠闲漠然。水急舟横，由于渡口在郊野，无人问津。倘使在要津，则傍晚雨中潮涨，正是渡船大用之时，不能悠闲空泊了。因此，在这水急舟横的悠然景象里，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈而悲伤的情怀。在前、后二句中，诗人都用了对比手法，并用“独怜”、“急”、“横”这样醒目的字眼加以强调，应当说是有引人思索的用意的。由此看来

32、，这诗是有寄予的。但是，诗人为什么有这样的寄予呢?在中唐前期，韦应物是个明哲保身的诗人，也是个关切民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱”(寄李儋元锡)，常处于进仕退隐的冲突。他为中唐政治弊败而忧虑，为百姓生活贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两犯难，只好不进不退，任其自然。庄子说：“巧者劳而知者忧;无能者无所求，饱食而遨游。泛若不系之舟，虚而遨游者也。”(庄子列御寇)韦应物对此深有体会，曾明确说自己是“扁舟不系与心同”(自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友)，表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦犹如遨游，悠闲无所作为。其实，滁州西涧就是抒发这样的冲突无

33、奈的境况和心情。思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。所以诗中表露着恬淡的胸襟和悲伤的情怀。说有兴寄，诚然不错，但归结为讥刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;说偶然赋景，毫无寄予，则割裂诗、人，流于肤浅，都与诗人本意未洽。因此，赏奇析疑，以知人为好。滁州西涧课后反思古诗是我国的文化珍宝，语言凝练，意境美丽，寓意深长。培根说：“读诗使人灵秀。”古诗教学要主动调动学生充分了解诗的意境，诗句的言外之意，培育学生的想象力。才能更好的让学生在学习古诗过程中进一步领会我国绚丽辉煌的悠久文化的神韵高年级的古诗教学，让学生在充分自读自悟的基础上，引导学生更精确和完整地理解诗词意思，感受诗人的情感。滁

34、州西涧是山水诗的名篇，诗人应用了借景抒情的写法。因此教学设计围围着“诵诗中句、赏诗中景、悟诗中情、用诗中语、写诗中意”五个环节绽开。品诗句，悟诗情。在这首诗中，每一句都有一个文眼。咱们来找找看，看能读出什么?1、比如说第一句诗，讲的是?(草)那么这个草是什么样的草呢?(幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来形容“草”。给人一种什么样的感觉呢?(草的茵绿、繁茂、厚密等形态，草的深邃、静谧、未经践踏等意态传达出环境的幽静)，那么，这个“幽”字在这里就给予了“草”独特色调和意味!诗人站在涧边，脚下的幽草给他以静的感受。作者就独怜(爱)这幽草。(指名读)2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的

35、文眼。(黄鹂鸣、潮急、舟横)分别对各个文眼进行分析。黄鹂鸣想到哪句写黄鹂的诗句，黄鹂的啼叫多么富有朝气!这声音从哪里传来?“树林深处”“上头顶上”这宛转好听、嘹亮悦耳的鸣声传到诗人的耳朵里，诗人会觉得这声音破坏西涧清幽安静的环境吗?为什么?(朝气、板书：以动衬静)上下两句一静一动，以动衬静，倍显其静。让咱们再次感受西涧清幽。请男女生协作读(男生读1句，女生读2句)上下两句就诗人的感官而言，既有视觉冲击，又有听觉享受，就画中景物而言，既有上下之分，又有远近之别。让咱们一起来读这两句。处于这样的充溢朝气的清幽境地，诗人会是怎样的心境呢?(闲情逸致、闲适)接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个

36、自然现象，在春天桃花盛开的季节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，暮色驾临时分，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应当是什么样的心情呢?(急于归航)于是，他来到渡口看到了什么?读第4句。谁用自己的话描述一下当时作者看到的情景：文眼：(舟自横)为什么会横着呢?(水的力度很大)进一步突出了当时这春潮的急!分组读3、4句。你还能感受到诗人悠然的心境吗?尽管春雨突来，春潮汹涌，打破了山涧的安静。但是，试想，郊野渡口，寥寥无人，空空的渡船在风雨中，自由浮沉，悠闲空泊，这种水急舟横的

37、悠然，又何尝不是诗人心境的体现?齐读3、4句，我们说诗人写诗，往往借景抒情。在前面我们已经了解到诗人韦应物他深为当时政治腐败而忧虑，也非常关切民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的悲伤。正是因为其中蕴涵的深远意境，千百年来，这两句，始终是喜闻乐见的名句。以上片段是高年段教学常见的教法，学生的理解也仅限于浅显层面，听了两位老师的教学，对古诗的教学有了更深的理解。诵诗中句 读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、相识都流露出来。两位老师都注意了在课堂上创建学生、作者和教者之间情感

38、相同、心灵相融、协调互补的主动氛围。学生初读，能初步了解两首古诗的内容和作者情感，但当深厚的含义却无法领会得到时，就引导学生在初读的基础上通过精读古诗，进一步研读、了解作者当时的心情，感受作者情感改变。赏诗中景 夏老师以初读后问：诗中哪些景给你留下深刻的印象?引导学生抓“幽草、鸟鸣、潮急、舟横”四个景深化研讨。周老师以初读后问：诗中为我们描绘了几幅图?引导学生从整体到部分，再到部分。抓关键词“幽”，把“幽草”与“青草”对比，把“深树”与“绿树”对比，抓“鸣”学以声衬静，然后抓“独”，一步步体会诗人独特的景，比留意了赏诗的学法指导。总之，赏景是为了更好地体会诗人的心境。悟诗中情 本诗的“情”学生

39、很难把握，这就须要奇妙地引导。古诗讲究”用词精妙“，在教学中要带领学生揣摩、品尝关键词，从而体会诗人的情怀。夏老师的课上抓“舟自横”渗入。学生赏景中认为“舟自横是无人摆渡，诗人无法回家而心急。老师点出要理解诗人此刻的心情，必需了解诗人当时的写诗背景，于是出示了资料，学生读后，老师引导学生与诗景对应，从而帮助学生很好的体会了是人的感情。写诗中意 诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创建性思维，进行艺术再创建。不仅对诗意的理解更深刻，也充分发挥主导作用，发展他们的创建性思维。两位老师都留意了”写“的训练，引导学生站在不同的角度去写，这对于提高学生的阅读实力和作文实力，进而提高学生的语言实力，促进智力发展有重要作用。