三年级上册语文教案-10 在牛肚子里旅行 第一课时 人教（部编版） (3).doc

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1、10在牛肚子里的旅行【教学目标】1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。【教学重难点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。【教学过程】一、新课导入师：孩子们喜欢旅行吗？生：喜欢师：去过哪些地方？有什么感受？生1：我去过青海湖，那里天空蔚蓝，湖水清澈，让人感觉十分舒适（青海湖素有天

2、空之境的美誉,老师有机会也要去看看）生2：我去过西安，那是一座拥有千年历史的古城，十分神秘（很多年前老师也去过，那是一座拥有深厚文化底蕴的历史之城）生3：我去过北京，观看了庄严的升旗仪式，攀爬了万里长城，参观了故宫，了解了中国古今文化，增长了见识。（北京是我们国家的首都，值得一去）师:孩子们去的地方真多见多识广，今天老师要带大家去一个神秘的地方旅行。（出示题卡“牛肚子里”）请看生：牛肚子里师：在哪里旅行？生：牛肚子里师：今天我们要学习的课题就是“在牛肚子里旅行”，请同学们和老师一起补充课题。（板书：在牛肚子里旅行）二、新授（一）课题质疑，提出问题，解决问题生1:谁在牛肚子里旅行？生2:他为什么

3、在牛肚子里旅行？生3:他是怎样在牛肚子里旅行？（二）初读课文，整体感知师:请孩子们带着问题快速默读课文找到答案。师:刚才老师发现孩子们读得都很认真，谁来为我们解决第一个问题。谁在牛肚子里旅行？生齐：小蟋蟀红头师：（板书：红头）孩子你有一双会发现的眼睛。那他为什么会跑到牛肚子里旅行呢？生1：他和他的朋友青头在玩捉迷藏，做梦也没想到被大黄牛吞到肚子里去了。师：“做梦也没想到”说明红头的这次旅行纯属意外，那红头这次的旅行情况如何呢？（三） 学习820自然段描写红头的部分，知道旅行过程：1.分小组合作学习8-20自然段，了解红头的旅行路线（出示学习要求）在文中圈出表示红头位置变化的词。并和小组成员用以

4、下句式“先接着再然后最后”来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。生1：红头被大黄牛先卷到嘴巴里，接着到了牛的第一个胃，再到牛的第二个胃，然后回到牛的嘴里，最后又回到了地面师：这真是一次惊险的旅行啊！（四）体会红头在旅行中的心情，青头对红头的帮助：师：可怜的红头来到黄牛巨大的嘴里，他的心情如何？他是怎么做的？生1：红头很害怕，他大声的呼救。师：你能在文中找到相应的句子读一读吗？生1：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”师：呼救声太小，很难听见。请你再读一读。生1：师：谁再来试一试？生2：师：努力呼救的小红头，让我们一起来帮帮他吧。生齐读师：孩子们我们再来关注

5、一下标点，你发现了什么？体会到什么？生3：有两个省略号，我体会到此时红头十分害怕着急，说话都结结巴巴了。师：请你读出这种感觉。生4：师：我们听出了红头的害怕、着急。孩子们在朗读对话时，我们除了关注提示语，还要关注标点，这样我们可以更好体会人物心情。听到红头的呼救，和他一起玩捉迷藏的青头心情怎么样？又是如何做的？生1：青头十分担心朋友，调到大黄牛身上帮助红头。师：让我们带着对朋友的关心和急切的心情读一读。生齐读师：请你找出描写青头动作的词。你是从哪些词语体会到的？生1：体会到青头对红头的关心生2：体会到青头着急去救自己的朋友师：文中还有哪些词可以体现出青头对红头的关心。生3：“一下子”“不顾”“

6、一骨碌”可以看出红头一点也不顾个人安危。师：抓住文中的关键词，有助于我们体会人物的心情。为了旧朋友，不顾个人安危，请同桌分角色读一读青头和红头的对话。生分角色朗读师：很快红头跟着草到了牛肚子里，他的心情发生了怎样的变化？谁能为我们读读相关的语句？生2：“那我马上就会死掉！”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。师：红头你为什么哭呢？生2：因为我已经到了牛肚子里，肯定活不了了。师：嗯，待会儿就会和吃进来的草一起被消化掉，那此刻的红头心情怎么样？生齐：悲伤、绝望师：带着这种悲伤绝望的心情，我们一起来读一读这两段话。生齐：（读）师：当红头绝望大哭时，青头是怎样做的呢？孩子们请一起

7、读一读。生齐读师：从青头的话中你知道了什么？或者说有什么体会？生1：我了解到牛的胃不同的功能。生2：牛有四个胃，它会先把食物储存在肚子里，休息时会反刍。生3：从这里我看出青头是一只知识丰富的蟋蟀。师：青头确实是一只知识丰富的蟋蟀。他给予了红头勇气和安慰。师：红头终于有机会离开牛肚子了，可是此时的红头辗转反侧，已经筋疲力尽。就算已经到了牛嘴里，也无力跳动了。要是此时他不离开牛嘴，那可能会发生什么？生1：又被吞到肚子里，和草一起被消化生2：师：就在这危急关头，青头做了什么？生齐：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。师：读到这里，你有什么感受？生：为了好朋友，青头不惧一切危险，甚至

8、是自己的生命。师：多么勇敢的青头，读到这儿，老师不禁要为它点个赞，你们呢？让我们为知识丰富的青头点个赞，为勇敢的青头点个赞。看到自己的好朋友安然无恙后，青头安慰自己的朋友，把这次惊险的经历的当做一次旅行。由此可见，青头还是一只生：乐观的蟋蟀。师：重新见到朋友的红头是生1：高兴生2：感激四、课堂小练笔1、生在答题单上进行小练笔，师巡视2、个别展示并给与肯定生1：红头喜极而泣，抱着青头说：“青头，要是没有你，我就出不来了，谢谢你救了我。”生2：红头五、课堂小结这节课我们跟着小蟋蟀红头一起到牛肚子里进行了一次惊险的旅行，感受了童话形象的奇特之处，课后请孩子们走进更多童话故事感受童话的魅力，在这里老师

9、推荐同学们去读一读格林童话安徒生童话稻草人，这也是本单元的推荐阅读书目。六、板书设计：在牛肚子里旅行童话（科学）青头解救红头安慰指挥鼓励课后反思：本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：1、 在学习的过程中读得太少，还需要多引导孩子去读；2、课上激励性语言单一，关注学生还不够。