《指南》引领下的美术教育策略——南京师大博导孔起英.ppt

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1、指南指南引领下的引领下的幼儿园美术教育策略幼儿园美术教育策略南京师范大学南京师范大学 孔起英孔起英 正确正确理解理解指南中各目标的内涵指南中各目标的内涵; ; 依据它依据它观察并解读观察并解读日常情境中幼儿的日常情境中幼儿的学习与发展；学习与发展； 思考并实施思考并实施支持性的教育策略支持性的教育策略 反思反思教育行为的有效性教育行为的有效性一、正确一、正确理解理解指南中各目标的内涵指南中各目标的内涵艺术教育的基本理念艺术教育的基本理念 艺术活动是幼儿的精神生命活动的表艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。现。( (本体论本体论) ) 艺术活动是幼儿感性地把握世界的艺术活动是幼儿感性地把握世界的

2、另另一种一种“语言语言”。（认识论。（认识论） 艺术活动蕴含促进幼儿向善与益智等艺术活动蕴含促进幼儿向善与益智等价值价值。（。（工具论工具论）实施实施指南指南的基本原则的基本原则 关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏目标目标1 1 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物目标目标2 2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造（二）表现与创造目标

3、目标1 1 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现目标目标2 2 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力关键词：艺术兴趣关键词：艺术兴趣 艺术兴趣就是指幼儿艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习与参积极的艺术学习与参与态度与态度。 艺术兴趣是学习态度在艺术领域的表现艺术兴趣是学习态度在艺术领域的表现 艺术兴趣既是艺术活动的出发点又是归宿艺术兴趣既是艺术活动的出发点又是归宿观察幼儿绘画过程中的学习品质观察幼儿绘画过程中的学习品质 等成人等成人指示去指示去画画还是画画还是受材料驱动开始受材料驱动开始画画？画画？ 在在绘画过程中注意力集中还是分散？绘画过程中注意力集中还是分

4、散？ 是一拿到纸笔就开始画还是先想后画？是一拿到纸笔就开始画还是先想后画？ 如果有干扰，幼儿的上述表现会发生变化如果有干扰，幼儿的上述表现会发生变化吗？吗？ 经常问你经常问你“这样画可以吗这样画可以吗”？ 在多大程度上需要外界支持和在多大程度上需要外界支持和帮助？帮助？ 用用不同的方式方法来使不同的方式方法来使用工具用工具与材料与材料吗？吗？ 经常自己解释是怎么画画或画了什么吗？经常自己解释是怎么画画或画了什么吗？ 幼儿的艺术感受是指幼儿幼儿的艺术感受是指幼儿被被周围周围环境或生活中美的事物或艺术作品所环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引吸引，从，从感知感知出发，以出发，以想象想象为主要方为主

5、要方式，以式，以情感情感的激发为主要特征的一种的激发为主要特征的一种艺术能力。艺术能力。 幼儿的艺术表现（与创造）是指幼幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿儿在头脑中形成审美心理意象在头脑中形成审美心理意象，使使用用艺术的形式语言艺术的形式语言、艺术的工具和材料艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。说是新颖独特的艺术作品的能力。二、依据指南二、依据指南观察并观察并解读解读日常情境日常情境中中的幼儿学习与发展（这里发生了什的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）么学习？） 观察什么：情境观察什么：情境 、笔触、话语、动作、笔触、

6、话语、动作、姿势、表情姿势、表情 怎么观察：客观、真实怎么观察：客观、真实三、思考并实施支持性的教育策略三、思考并实施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）（下一步我可以做什么？）反反 思思开放性的提问有助于儿童学习；开放性的提问有助于儿童学习；替代回答和简单禁止均无助于幼儿替代回答和简单禁止均无助于幼儿的学习；的学习；四、反思教育的有效性四、反思教育的有效性 和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。观中美的事物。 相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会。知、想象与感受

7、的机会。 尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。行为。 提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。 指南指南艺术的变化艺术的变化主题内容主题内容艺术语言的使用艺术语言的使用工具和材料工具和材料反思：简笔画教学反思：简笔画教学 简笔画教学是简笔画教学是成人急功近利地希望看到成人急功近利地希望看到幼儿绘画幼儿绘画作品的做法。作品的做法。实际上，简笔画教实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审学使幼儿失去了独

8、立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是不是唯一的，更不是最佳美术最佳美术教学方法，教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。尤其是在幼儿这一年龄阶段。 创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。创造。 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。表现。 尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。导。 （不不把自己的意愿强加给幼儿；把自己的意愿强加给幼儿；不不应要求幼儿按应要求幼儿按照范画来画；照范画来画；不不用用“像不像像不像”等标准来评价。）等标准来评价。）