2022年盐城市教师职称晋升理论知识考试复习资料 2.pdf

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1、1 / 7 2009 年盐城市教师职称晋升理论知识考试复习资料教育学一、教育学1、教育学是研究、揭示的一门科学。2、我国春秋木年的是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”( 体现了原则) ；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”( 反映了原则) ；“教案相长” ( 体现了相统一的教案规律)。3、捷克夸美纽斯1632 年的是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的把学生的“一般发展”作为教案的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育

2、过程的主要思想是结构主义和发现法的教案方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教案内容主要是：“四书”( 大学、中庸、论语、盂子) ；“五经” ( 诗、书、礼、易、春秋) 。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。1

3、2、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2) 培养学生表现美和创造美的能力； (3) 培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（

4、1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（ 4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的

5、科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程： ( ”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2) 情绪、情感过程；(3) 意志过程。53、个性心理： ( ”个性心理动力( 倾向 ) ，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2) 个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式- 反射。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页2 / 7 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的

6、目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类：(1) 根据起源分：生理需要、社会需要；(2) 根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要( 也称爱和归属的需要) 、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品质特性：倾向性( 又称指向性 ) 、广博性、稳定性( 又称持久性 ) 、效能性。63、学习动机的

7、激发：(1) 创设问题情境，实施启发式教案。(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。(3) 充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4) 合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯 - 多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人

8、脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类：不随意注意( 无意注意 ) 、随意注意 ( 有意注意 ) 、随意后注意 ( 有意后注意 ) 。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：(1) 根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)

9、 根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3) 根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维( 求异思维 ) 。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动：(1) 提出问题 ( 发现矛盾的过程) 。(2) 明确问题 ( 找出主要矛盾的过程) 。(3) 提出假设 ( 以假设形式找到解决问题方案) 。(4) 检验假设 ( 通过理论和实践形式检验假设) 。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态( 心理倾向亢又称心向。80

10、、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。83、想象的种类： ( ”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2) 在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3) 根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想84、良好思维品质的特性：(1) 广阔

11、性与深刻性。(2) 独立性与批判性。(3) 逻辑性。 (4) 灵活性和敏捷性。(5) 创造性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类： ( ”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2) 根据信息加工与记忆阶段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页3 / 7 分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回

12、忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想( 空间、时间上的接近) 、相似性联想 ( 性质上相似 ) 、对比律 ( 性质上、特点上形成对比 ) 、因果律 ( 因果关系 ) 。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性( 指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性 ) 。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动

13、的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130 以上；低常儿童：智商在70 以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑?应：强、不均衡型为

14、胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法- 弗洛依德；行为矫正法- 华生；人本主义y： f 法- 罗杰斯；理性情绪疗法- 艾利斯。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来

15、的第8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：( ”酝酿准备阶段(1999 年-2001 年6 月，制订了18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书 ) ；(2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月， 38 个实验区，高中2003 年秋进入 ) ；(3) 全面推广阶段(2004 年与 2005 年全面展开 ) 。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1) 课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2) 课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3) 课程标准的创新，用课程标准取代过去的教案计划和教案大纲。(4) 教案的创新

16、，强调教案与课程的整合，注重科学探究的教案，提倡交流与合作的学习，关注体验性教案，推进信息技术在教案中的应用。(5) 课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6) 课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1) 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -

17、-第 3 页，共 7 页4 / 7 (2) 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3) 体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性( 低年级综合，高年级分科) 、均衡性 ( 多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目) 、选择性 ( 地方课程与校本课程) 的三个原则。6、新课程的结构有了调整：(1) 整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、

18、选择性。(2) 逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3) 适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10一 12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教案策略：(1) 强调教案与课程的整合，突出教案改革对课程建设的能动作用。（ 2) 教案过程是师生交往、持续发展的过程。(3) 构建充满生命力的课堂教案运行体系。(4) 实现信息技术在教案过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师

19、由教案中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1) 构建“三级课程”的管理框架( 国家、地方、学校) 。(2) 开辟“自 *F 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行

20、者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系- 平等、理解、双向。建立的途径- 师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参

21、与者。2l 、教案活动设计要求：(1) 教案目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2) 教案资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3) 教案过程的生成性，即要考虑到教案过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4) 教案内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教案设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。精选学习资料 - -

22、- - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页5 / 7 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1) 比较系统的马列主义理论修养。(2) 精深的专业知识。(3) 广博的文化基础知识，(4) 必备的教育科学知识，2教案过程的基本规律是什么? (1) 间接经验与直接经验相结合的规律。(2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3) 掌握知识和发展智力相统一的规律。(4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些? (1) 不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2) 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3) 遗忘

23、有“先快后慢”的特点。(4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5) 遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教案过程中集中学生的注意力? (1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教案的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教案，严格要求学生。(2) 正确运用无意注意规律组织教案，教案环境的布置应有利于集中学生注意力；教案方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3) 引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教案中如何培养学生良好的思维品质。(1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问

24、题。(2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3) 加强言语训练。(4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5) 培养学生解决实际问题的思维品质。6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：(1) 尊师爱生。 (2) 民主平等。 (3) 教案相长。7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。8、心理健康的现

25、实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论? (1) 自我实现。 (2) 需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教案中激发学生学习动机的- 些具体措施。(1) 利用教案内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。(2) 实施启发式教案，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3) 根据作业难度，恰当控制动机水平。(4) 充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5) 合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6) 正确指导结果归因

26、，促进学生继续努力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页6 / 7 11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面发展；(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；(3) 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。12、教案过程中贯彻直观性教案原则有哪些基本要求? (1)根据教案任务、教案内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重 视 运 用 语 言 直 观 。 教 师 要

27、善 于 运 用 生 动 形 象 的 语 言 ， 帮 助 学 生 掌 握 知 识 。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教案规律。(1)教案过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教案过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。14、怎样在教案中培养学生的智力技能? (1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3) 在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。15、怎样培养学生的

28、创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注 意 的 品 质 特 征 有 ：注 意 的 范 围 ； 注 意 的 稳 定 性 ； 注 意 的分 配； 注 意 的 转 移 。注 意 可 分 为 ： 不 随 意 注 意 ( 无 意 注 意 ) ； 随 意 注 意 ( 有 意 注 意 ) ； 随 意 后 注 意 ( 有 意 后 注 意 ) 。17、良好的记忆品质表现在哪些方面? (1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征

29、。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18怎样帮助学生降低考试焦虑? (1) 考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。(2) 考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。 自 信 训 练 。 让 学 生 正 确 认 识 考 试 的 重 要 性 ， 摆 正 考 试 的 位 置 ， 不 要 把 考 试 看 成 是 至 高 无 上 的 东

30、西 。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人的发展中起主导作用? (1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页7 / 7 20、教师应具有什么样的能力结构? (1) 必须具备组织教育和教案的能力，表现在善于制定教案计划，编写教案，组织教案，与家庭、社会配合等方面；(2) 具备语言表达能力，教师语言应

31、具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3) 具 备 组 织 管 理 能 力 ， 表 现 在 善 于 组 织 和 管 理 班 集 体 ， 对 学 生 和 班 级 日 常 工 作 良 好 地 组 织 管 理 方 面 ；(4) 具 备 自 我 调 控 能 力 ， 对 于 出 现 的 新 情 况 ， 教 师 能 及 时 分 析 调 整 ， 使 工 作 达 到 最 优 化 的 程 度 。21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二的观点，找出学生

32、思想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要? (1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求

33、静”的本领；要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。24影响印象形成的因素有哪些? (1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2) 社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3) 心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。25 请 阐 述 青 少 年 人 际 交 往 的 发 展 特 点 ， 并 谈 谈 如 何 对 青 少 年 进 行 人 际 交 往 教 育 ? 青少年的人际关系的发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了； 在 师 生 关 系 方 面 ，他 们 开 始 评 价 教 师 的 好 坏 ， 有 自 己 喜欢 和 不 喜 欢 的 教 师 。青少年的人际交往的教育：人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页