耿庆祥--浅谈语文教学中的审美感.doc

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1、培养语文教学中的审美感 安阳县马家乡第一初级中学 耿庆祥论文摘要：审美教育在语文教学中起着极其重要的作用，它是教育的一个重要有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。传授和学习系统的科学基础知识，训练和掌握基本技能是教学最基本的任务，但在此同时，我们应当注重培养学生的审美观念。关键词：审美感受 审美教育 审美对象现在学生在学习中普遍存在一个问题，那就是自自我感知能力较差。学生为此丧失了信心，成绩越来越差，导致学生不愿意学习或不想学习。为此，我们就要对学生进行审美教育，增强他们的自信心。 因为教学也有美育的任务，音乐、美术就是直接进行美育的课程。在其他各科教学中也都要进行审美教育。如：

2、体育课中形体的训练，各种体育动作的姿势准确、优美，也是美育；各科书面作业的整洁、学生对自然规律的把握等，也是美育；语文课文中对文学作品的欣赏、朗读以及作文等无不包含美育教育的因素。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识，而且蕴涵着道德观念、审美情趣等。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断地深化学生的审美感受，形成审美特质。现在，语文教材所选编的文章大都“文质兼美”，这些美的因素应如何挖掘，才能让学生理解领悟？教师应该在熟练掌握好课文知识层次和知识训练的同时，掌握好学生的审美心理的结构规律和原则，充分依赖于审美个

3、体的气质、修养、敏感等素质，以实现通过审美教育提高学生素质、塑造人格的终极目标，这符合素质教育的根本要求。在语文教学中，审美教育的实施要求教师在教学过程中，根据审美教育的特点，提供足以激起情感波澜的审美介质，培养学生的审美态度、审美情境，深化审美感受，把学生引入物我两忘的审美境界。审美的心理结构是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受体验系统。这样的心理结构给语文教学提供了多种可行性：1、审美对象的感知。如在中学课程中济南的冬天这篇课文的学习过程中，让学生们通过各种形式地朗读课文“最妙的是下点小雪吧！”这一自然段来体味济南冬天的美丽，一堂课在学生们绘声绘色得朗读声中结束。在朗读的过程中，学生

4、对所写景物特点及描写方法有了较深的感知，欣赏到了济南冬天美丽的雪景。2、联想的随意性、伸展性及跳跃性3、情感的愉悦性、激发性。如中学课程中春教学过程中，我们让学生用所学知识描绘春天的景物，让他们观看春天的记录片，让他们到大自然中去寻找春天，感受春天的气息。学生们在草地上打滚、与小树交谈、和伙伴们一起手拉手，共同朗诵春学生在不知不觉中高兴起来了，在大自然中享受读书、学习的快乐。4、理解的深入性、完整性在教学的审美活动中，想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合与安排，不仅创造出新的知觉和表象，而且赋予它们新的形式和意义。在当前的教学实际中，许多教

5、师只顾对语文进行过实、过细的分析，不给学生留有想象的空间，学生只能成为被动的“接受器”，思维被遏制，能力被桎梏。没有想象、联想，对知识的认识就不会扩展和深化，更不能培养学生的创造意识。实际上，教材大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定的区域，我们在教学中要善于捕捉可供学生进行丰富联想的语言，让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理的想象，与作者形成共鸣。我们教材中的许多课文都蕴涵着多层次的美，这些美需要我们去探究和思考。也就是说，美的感受不只是一种形象的直觉，它同时也是一种思维的深化，要有一个理解和欣赏的过程。在教学过程中，我们还应注意的是：每个人由于生理因素、文化差异、生活境遇和人生阅历不同，对审美对象所产生的审美趣味也会有所不同。对于文学欣赏的多样性，我们不应遏制，要根据教材的安排，因势利导、循序渐进地教育学生认识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。总之，审美教育在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开发、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应不可低估，语文教学活动中要渗透丰富的美的教育，因而，不断深化学生的审美感受，有利于全面提高学生的综合素质。参考文献：1、关鸿羽、白铭欣等编著的提高教育教学质量的策略与方法一书。 2、河南教育总第355期（2008年2月）- 4 -