精心设计方案课堂提问,提高英语课堂效益 .docx

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1、精品名师归纳总结细心设计课堂提问，提高英语课堂效益江苏省大丰高级中学卢江内容提要： 江苏训练改革如火如荼，“五严”规定对我们的训练教案提出了更高的要求。课时的削减要求我们必需要提高课堂效益。作为课堂教 案的必要方式和重要手段，课堂问题的设计显得尤为重要。关键词: 课堂提问 有效性好的课堂离不开有效、精辟的提问。作为英语课堂教案实践最普遍的一种师生互动方式，课堂提问能很好的培育同学思维习惯，实现教案目标。通过课堂提问，老师可以检查同学的学习（特殊是课后预习复 习）情形，一方面对同学有肯定督促性，一方面可以针对检查情形作出相应的调整。而同学也可以通过老师的提问进行自查，明白老师的授课意图和讲课思路

2、。同时，课堂提问又增强了课堂教案的互动性。现代的课堂强调师生之间的互动。一问一答之间，师生之间进行有效的协作， 既让同学在问题的指引下积极开动思维，又让整个课堂显得生动好玩， 提高了课堂效率。一、以往课堂提问存在的问题传统的课堂教案中的提问有时会由于过于讲究实效或者缺乏艺术性而失去了魅力。有时候甚至是为了问而问，过于流于形式。1、课堂提问缺乏目的性。课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注同学才能进展和教案效率的提高，又要为课堂教案服务，要以本节课的教案内容为中心，提问可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的同时能激发同学的爱好。比如在处理牛津模块二第三单元Reading 部分 The

3、 curse of the mummy时，老师提了如下问题：1. What is the article about？2. Who is Howard Cater ？这些问题只是一些机械性的，虽然同学们回答疑题的积极性很高， 但是并没有使同学的学问得到应有的迁移，或者强化其已有的学问运 用。2、课堂提问超出同学认知力。老师在设计课堂问题时，将同学的认知才能等同于自己的，自己认为简洁的东西提出来却让同学很困惑，结果老师、同学都很急。如：1. What should we do to solvethe problem of pollution.2. Can you say something ab

4、out travelling abroad.这类问题很明显超出了同学的学问范畴，同学无从下手。其次个问题看似简洁，可是小的方的孩子大多没有出过远门，更别说是出国旅行了。假如课堂提问常常涉及同学的学问盲区，或者回答需要的词汇超出了同学的词汇范畴，势必加大了同学回答疑题的难度，同学既要摸索问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对相当多的中学来说不能不说是一种高难度的挑战，会使同学对自己的认知水平产生怀疑，简洁触发同学的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且简洁使同学对提问失去爱好、产生恐惧，不利于后续教案。3、课堂提问过于简洁或过于复杂。有的老师在提问时，由于可怕同学听不懂，尽量给同学

5、们供应信息， 以至于同学们只需要用“ Yes” ， 或“ No” ， “ Right ” ， 或“ Wrong”，“ True ”或“ False ”等方式回答即可。对于初级水平的学 生而言，这种方法未尝不行。可是课堂提问要留意引导同学去摸索，去可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结表达，让他们尝试着去触及一些内在的东西。于是又有一些老师提问时采纳了问题套问题的方式，连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说。当老师完全沉迷在自己独自的思维之中，欣喜于自己流利的表达和清楚的规律时，同学就忙于理清一个个问题，一个仍没有来得及摸索，另一个又扑面而来，思路被不停的打断，要想很好的回答

6、疑题就更是无从谈起。要是原来就语言表达才能不强，这时候就只能望 “提”兴叹了。提问过于简洁或是过于复杂，两个极端，都不行取。4、课堂提问期望值过高。曾经有这样一段师生对话：Teacher:LiHua.Lookatthepicture.What isthemandoing.Li Hua: after a pause He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else. Li Hua: doubtfully He has a hat.Teacher: No, no. Sit down. Zhang Hua. You t

7、ell me.同学的词汇量究竟是有限的，有时候不能很好的回答老师的问题， 这很正常。期望值过高导致老师过多的否定同学，而且对同学的心理感受欠缺充分的考虑。对同学不精确的回答用一句看似很一般的“No, no”予以否定，既不符合英语语言的温顺宽容的习惯，显得老师的态度很粗暴，也让同学觉得莫名其妙，这就很简洁挫伤同学的自尊心和摸索问题的积极性，影响课堂提问的效用。5、课堂提问具有惩处性。课堂对于上课开小差、走神的同学，提问有时候就成了惩处他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到同学手忙脚乱心里有成功者的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结感觉。要是仍可以凑合回答，就刻意的加大问题的难度

8、，非要弄得他们脸红，这才有师者的威武。不行否认，有时候这种做法对同学有一点点的警示作用。可是时间一长，那部分同学的自尊心受到极大的损害，怕老师提问，更别说是去与老师协作了。而其他同学也会以这种出丑的同学为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际成效反而更糟糕。二、细心设计课堂提问，提高课堂效率。1、爱好是最好的老师 - 提问要让同学感爱好。英语课程标准要求老师应引导同学“将爱好转化为稳固的学习动机”。学习动机是打算学习绩效的关键。训练心理学认为，假如教案内容能够引发学习爱好，同学就能集中留意力，就能对语言材料更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较坚固的学问与技能。因 此，老师要努力挖掘教材

9、的趣味资源，查找课堂提问的切入点，有意识的设计一些引导性、启示性且又能使同学感爱好的问题，以激发其奇怪心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。同样是牛津模块二第三单元 Reading 部分 The curse of the mummy，以一小段关于木乃伊的电影片段启示同学的奇怪心 , 再提出问题：Can you find the reason for the death of those people？2、课堂提问要遵循同学的认知规律，敬重同学的学问水平。作为课堂教案活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效的促进同学的进展。因此，在设计课堂提问时就不能根据老师“教”的思路进行提问，而应根

10、据同学“学”的规律，即：同学可能会怎么回 答，我们就应当怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到同学的学问范畴，又要考虑到同学的认知才能和表达才能。同时，仍要留意提问的频率和节奏，留给同学摸索的空间，并适时的赐予必要的启示和提示，引导同学进行充分的摸索。此外，要合理反馈和评判同学的回答，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结不要苛求于其回答的正确性。对于不精确的回答要尽可能从其中找出可取之处予以勉励。3、课堂提问要侧重引导同学自主学习。新课程标准要求下的课堂教案实践要表达同学的主体性，要让同学自主实践、自主进展，自主发觉问题，并在老师引领下解决问题。在课堂提问教案实践中，老师简洁沉

11、醉于自己的教案设计，个别情形下甚至会有自我炫耀的可能，忽视了提问的目的是为了让同学回答。基于培育同学自主才能进展的目的，课堂提问应当具有肯定的启示性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样同学才能突破思维定势的局限，重新组合已有学问，增加探求新学问的愿望。牛津教材每单元的最终一部分有Project ，这是我们可以借鉴的，将问题作为一种引导，让同学带着问题去解决问题，有利于以后在阅读懂得才能上的提高。4、课堂提问的形式应留意变化。课堂提问不应当就是老师一个人的任务，同学也可以成为提问的主体。同学的思维是很活跃的，想象力也很丰富，有时提出的问题非常出色，出乎老师的预料。而且同学对自

12、己同伴提得问题更简洁接受，更敢于去回答。课堂提问的回答也可以是小组或是团队，特殊是对一些相对较困难的问题，通过大家努力得到答案，一方面集中大家的聪明得到了更为科学合理的回答，另一方面又培育了同学们的团队合作精神，一举多得！5、努力制造一个公平和谐的课堂氛围。罗杰斯说：“成功的训练依靠于一种真诚的懂得和信任的师生关系，依靠于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，老师不能居高临下，要以和气的态度提问，以敬重的姿势评判同学的回答，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结切不行动不动就否定同学、批判同学。只有在轻松和谐的课堂氛围下使同学产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而开心的学习。适当的渐进启示、幽默诙谐的语言也能够使同学感受到老师的可亲可敬，增加积极的情感因素。江苏新教改的“五严”规定对我们的训练教案提出了更高的要 求，也让我们更加留意课堂提问。只有切实的考虑到这一重要环节，我们才能真正的提高课堂效率，适应训练改革的需要！可编辑资料 - - - 欢迎下载