最新秋高中新课改生物培训《关于听评课的思考讲座课件》(共48张ppt课件).pptx

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1、关于(guny)听评课的思考赵占良2017年9月8日 第一页，共四十八页。 一、关于(guny)听课 二、关于评课 三、一堂好课的标准第二页，共四十八页。关于(guny)听课 为什么听 听什么(shn me) 怎么听第三页，共四十八页。听评课的目的(md) 检查评估 诊断改进 观摩学习 研究问题 了解教材(jioci)使用情况 了解师生特点、水平及课程资源 目的决定听课的内容和方法第四页，共四十八页。专家(zhunji)听评课对教师的意义 教学一直是一门强调个人技能的较为独立的工作, 这使得教师非常容易产生封闭、疏于反省的心态。而课堂观察可以给教师提供有效的反馈, 使他们发现问题, 有助于教师

2、清晰(qngx)地意识到支配自己的课堂教学行为的教育教学观念, 促进教师寻求更好的教育教学行动策略, 促进其专业成长与发展。 教师与学者对话录(六) 关于“课堂观察”第五页，共四十八页。听评课活动存在(cnzi)的问题 散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 无准备：听课前对听课对象(duxing)、内容等不了解 少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低 效率低： 参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长2

3、007年第5期第六页，共四十八页。当前听评课主要存在哪些当前听评课主要存在哪些(nxi)(nxi)问题？问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论(tuln)：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上假如我来上，我会怎么上没有证据没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位相类似的有：本节课技能训练具体到位有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打9090分分证据证据不充分不充分3无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有

4、效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 （自崔允漷的讲座）自崔允漷的讲座）第七页，共四十八页。 粗放 精细 离散(lsn) 聚焦 范式化 情境化王艳茹浅谈课堂(ktng)观察听课 课堂观察第八页，共四十八页。观察(gunch)啥课堂观察(gunch) 学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化四个维度第九页，共四十八页。课堂观察(gunch)的四个维度一、学生的学视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生得准备习惯怎么样？倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪

5、些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 第十页，共四十八页。课堂观察(gunch)的四个维度二、教师的教视角观察点举例环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环

6、节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的？ 呈示讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？第十一页，共四十八页。课堂观察(gunch)的四个

7、维度三、课程实施视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改

8、进建议）？ 资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？第十二页，共四十八页。课堂(ktng)观察的四个维度四、课堂(ktng)文化视角观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 民主课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？课堂生成了那些目标

9、 / 资源?关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？ 特色该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？ 第十三页，共四十八页。咋观察(gunch)课堂观察(gunch) 听课前的准备 如何进行课堂观察和记录 课后交流课前课中课后第十四页，共四十八页。听课(tn k)前的准备 “我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定” 爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取决于你运用什么样的理论(lln), 理论决定你到底能观察到什么。”第十五页，共四十八页。李杰

10、：基于课堂观察的教学(jio xu)设计 主题 内容(nirng) 方法 工具 分工准备阶段(jidun)五确定第十六页，共四十八页。课堂观察的准备工作一般包括几个(j )方面：制定课堂观察计划；掌握学生基本状况（含优差生座位分布）了解教师教学意图；确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表；根据观察目的事先确定观察位置第十七页，共四十八页。课上观察 记录时间 记录(jl)细节 课后访谈观察(gunch)阶段“2+1”第十八页，共四十八页。 课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行(jnxng)解构、分类，然后对在特定时间段

11、内出现的观察类目中的行为进行(jnxng)记录。第十九页，共四十八页。例如(lr) 提问的数量 提问的认知层次 问题的目的指向 提问的方式(fngsh) 学生回答的方式 学生的回答类型 教师候答的时间 教师理答的方式观察主题：提问分解为以下(yxi)观察点进行观察第二十页，共四十八页。案例(n l)：常见评课与利用观察表评课之比较 （1） 直接评课直接评课 教师能围绕教学重点， 设计多元化的学生活动， 学生参与面广。教师十分注重规范， 包括书面表达(biod)的规范和口头表达(biod)的规范， 并能用准确、欣赏的语言鼓励学生， 学生获得很多训练机会， 且表现出较好的学习效果。教师板书美观、有

12、设计感； 语言清晰， 表达(biod)方式贴近学生。总之，课堂教学目标达成度好， 学生学习过程愉快。第二十一页，共四十八页。案例：常见评课与利用(lyng)观察表评课之比较 （2） 利用观察表， 观察课堂上师生互动情况、学生(xu sheng)参与度和学习效果 从参与面来看从参与面来看， 笔者所观察的第4 小组11 位学生中， 参与个别回答和活动的有17 人次， 其中一位学生发言5 次， 只有一位学生没有回答， 学生回答的完整性好、速度快， 解题正确率高， 大部分学生高质量地完成了学习任务。 从学生具体参与情况来看从学生具体参与情况来看， 本组有4 位学生始终不积极参与， 或者在齐答中人云亦云

13、， 他们进入学习状态慢（大约7 分钟才开始参与）， 注意力持续时间短（大约从9:179:35 的18 分钟）。但教师并没有提问或督促他们。第二十二页，共四十八页。 使用课堂观察技术所获得的信息，能够帮助教师更深刻地理解课堂。不同观察者可协同配合(pih)，从不同的角度揭示课堂客观事实，通过信息汇总来获得对课堂整体状况的了解。第二十三页，共四十八页。使用观察表进行课堂(ktng)观察的方法 在使用观察表的同时，应该保持对课堂教学整体流程的记录，因为缺少了对课堂原生态的记录，定量数据就会失去鲜活的事实支撑。 通过团队合作来实现对课堂的整体认识，团队分工精细和有效协作是获取课堂整体感知的重要环节，其

14、中(qzhng)分工精细保证了观察者个人兼顾细节观察和整体思考，协作保障了观察过程和观察后反思的有效共享。第二十四页，共四十八页。课题课时学校和班级日期执教教师观察人观察主题细节和现象分析和建议整体综合整体综合(zngh)观察的记录表（灵活、粗放观察的记录表（灵活、粗放型）型）第二十五页，共四十八页。厦门市课堂观察评价表（讲授(jingshu)）（有删节）观察内容观察内容相符程度相符程度ABCDE1.与学习目标有较高的相关性2.语言表现出有较强的学科素养3.语言符合学生的认知水平4.将新信息与学生已有的基础联系起来5.通过讲授创设情境，渲染气氛6.与其他教学方法巧妙配合7.把握适当的时机进行讲

15、授8.注意控制连续讲授的时间9.没有不必要的重复讲解10.根据学生反应调整讲授的节奏与步调11.普通话准确，讲解清晰第二十六页，共四十八页。师生课堂对话(duhu)观察分析表（自张菊荣）类型次数时间百分比对话内容游离式对话二灌输式对话正了解性对话探究性对话争鸣性对话对话范围个别对话多人对话第二十七页，共四十八页。课堂提问(twn)情况观察表（厦门，有删节）执教者姓名教龄单位课题问题简记（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格表述是否清晰准确思考时间是否充分是否具有挑战性问题类型与学习目标相关度提问方式 直接点名回答提问后要求学生教师自答判断性问题描述性问题论证性问题情感性问题重难点

16、非重难点无关齐答自由回答举手者答未举手者答相互补充123456第二十八页，共四十八页。提问的广度(gungd)记录表（在被叫回答的学生座位打或画“正”）讲台(jingti)1122334455667788第二十九页，共四十八页。教师理答情况(qngkung)观察表（厦门，有删节）执教者姓名教龄单位课题问题简记（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格理答类型激励性目标性发展性诊断性重复性压制性鼓励批评代答引答补充归纳追问转问探问反问肯定否定不理打断123456第三十页，共四十八页。教材处理(chl)情况观察表（厦门，有删节）执教者姓名教龄单位课题教材内容内容变化整体性是否符合认知规律

17、是否符合课标要求吸引力是否符合学生实际1 / /Y/NY/NF/G/DY/NY/N23456第三十一页，共四十八页。参考(cnko)读物 促进师生发展的校本课堂观察技术 伯海英主编，学苑出版社 课堂观察手把手 孙剑飞等编著，福建教育出版社 有效(yuxio)教学 崔允漷主编，华东师范大学出版社第三十二页，共四十八页。关于(guny)评课 评课的意义 评课的内容(nirng) 评课的方法第三十三页，共四十八页。 评课的意义总结经验，提炼特色找出不足，指出问题共商对策，提出建议让执教者确有收获，起到激励(jl)作用让听课者受到启发，得到借鉴促进教师专业发展第三十四页，共四十八页。评课的内容(nir

18、ng) 聚焦主题 聚焦主题的评议适用(shyng)于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容 综合评议第三十五页，共四十八页。综合评议(pngy)的内容 1、从教学目标上分析 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性(gxng)上分析 8、从教学思想上分析第三十六页，共四十八页。评课的方法(fngf) 评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水） 教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动

19、） 听课小组根据分工各有侧重地评议 拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后(bihu)的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育（如东三省评课、北京101） 根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的） 既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）第三十七页，共四十八页。 专家评课 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议(jiny)。 老师普遍反映说到了点子上。第三十八页，共四十八页。关于(guny)一堂好课的标准 不同(b tn)的角度会有不同(b tn)的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答

20、案 但有共同要求以学生的发展为本第三十九页，共四十八页。一堂好课的标准(biozhn) 1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4是否综合运用多种教学策略、教学方式 5是否给学生以丰富的、健康的思想营养 6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7是否针对重难点设计(shj)好学生有效参与的活动 8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 朱正威第四十页，共四十八页。一堂好课的基本(jbn)表现 （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异(chy)的学生

21、，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 百度文库第四十一页，共四十八页。用建构主义观点探讨(tnto)一堂好课的标准 （1）学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性 （3）学生自主获取(huq)知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6）学生学习的反思性 百度文库第四十二页，共四十八页。好课的七个基本点 激发兴奋点 抓住中心点 突破疑难点 找准切入点 理清知识点 培植发散点 明确(mngqu)得分点 百度文库第四十三页，共四十八页。叶澜：一堂好课的5个基本(jbn)要求 叶澜认为，一堂好课没

22、有绝对的标准，但有一些基本的要求(yoqi)： 1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善第四十四页，共四十八页。北京四中课堂教学基本(jbn)要求： 循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新(wn g zh xn)、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。第四十五页，共四十八页。个人观点生物课的好课标准(biozhn) 生物课应突出一个字“活”！ 知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维(swi)活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活第四十六页，共四十八页。第四十七页，共四十八页。内容(nirng)总结关于听评课的思考。无准备：听课前对听课对象、内容等不了解。参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长2007年第5期。倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）。是否关注在教学过程中获得相关的评价(pngji)信息（回答/作业/表情）。如何利用所获得的评价(pngji)信息（解释/反馈/改进建议）。该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）。“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”第四十八页，共四十八页。