2022年新课程改革下小学数学课堂的 .pdf

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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思新课程改革下小学数学课堂的“形”与“实”【姓名】赵波【单位】五三街小学【邮编】030053 【内容摘要】课堂教学是一个由多种因素互相制约，互相影响的复杂系统毋庸置疑， 课堂教学的有效性即课堂的效率是课堂教学永恒的追求课堂不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、学生在自主探究、合作交流中学习知识，课堂多了生机和活力，让人们欣喜若狂但是随着课改的逐步深入，由于教师们对一些理念理解的偏颇不到位，于是发现了有很多老师的课模仿了新课改的“形”，课堂表面上热闹、生动、在力图体现新课改的种种新理念的外衣下呈现表面“华丽”暴露出一些不容忽视的问题，阻碍了新课程的推进和深

2、化发展【关键词】合作交流做数学怪现象算法多样化现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映， 新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。教学中也出现了一些问题，甚至走入了 “ 误区 ” 。通过平时深入课堂听课我发现， 在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、 急功近利的现象，主要存在下面一些问题。一、合作交流只流于形式新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。 但不可否认

3、的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。比如有的教师在教长方形的认识的时候， 老师先出示预先准备好的长方形纸片提问：你能想出好的方法，找出长方形的特征吗？请同学们小组讨论交流学生构建新的认识结构取决于原由的认知基础和对感知材料产生的兴趣教师的主导作用则体现在给学生提供的讨论信息是否在学生最近发展区的范围这面的事例长方形的特征对于低年级的学生而言，是抽象的虽然给出了讨论的目标，但要求过于笼统，因而造成学生讨论的时候热热闹闹，而回答时则无所适从合作交流最佳的目标基于新知识

4、的生长点，在此讨论交流，从而完成新知识的建构如：有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思分小组讨论交流，导致少数优秀学生当讲师，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视。有的所谓合作，总是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言，而这些代表一般是固定的好学生。虽然表面上很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合

5、作流于形式。还有些老师提出的问题并不困难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。出现这些现象的原因在于，教师只是从形式上接受新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。引导学生合作、交流、探讨旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此， 只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的愤悱状态时，合作交流才有兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。换句话说， 合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会

6、收到实效。合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重，学会倾听、欣赏，从而学习共享，培养合作、交流的意识，这才是最根本、最核心的理念。当然，在实践中，从班级实际出发，按个性、性别和成绩对学生恰当分组，打破通常是相邻的四个同学为一组的分组法，可使学生合作交流的机会更多、面更广，对学生的促进也更大。此外，要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别是要耐心帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。总之，在提高学生全面素质的教育中，如果仅把合作交流做为课堂教学形式的一种点缀或者一种

7、象征，向听课者进行“汇报演出”，这样的做法显然是不可取的在选择讨论交流这一教学手段时，要从学情和教材出发恰当交流内容、时机、时间，充分发挥讨论的功能和作用，以培养学生的合作意识和解决问题的能力二、“说数学”和“做数学”谁重要从对数学课堂的观察中， 我发现了一种现象就是让学生的说数学比做数学的机会多得多 存在这种现象的主要原因， 是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了？呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很宽的就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了， 似乎就相信全班学生都会了这就是所谓的集体作业的教学方式 老师们之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又精选学习资料 - - -

8、- - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思便于控制教学节奏和进程吧可是，我认为这种方式容易造成“表面积极性”和“一切顺利” 的假象在这样的方式下， 那些中等的学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考， 独立解决问题的体验呢？我们不得而知，我们有理由为他们感到不安，因此，我觉得应该把学生的对的，个别的作业作为学生学习数学的基础有这样的一节小学数学课， 课题是：在学过的二位数减一位数不退位减法的基础上，进一步学习二位数减一位数的退位减法教师实际了一个人人都能做的数学情境，老师为每个学生准备了张卡片，每张卡片上面分别写着2

9、、3、7、。上课的时候，教师就请同桌的两位同学合作；一位同学用这张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式，另一位学生动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且都很高兴。然后，老师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式：27-3= 37-2= 73-2= 23-7= 32-7= 72-3= 老师由衷地赞扬学生所进行的探索，接着又提出挑战性的问题： 我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果呢？请大家把这些算式都抄在自己的本子上， 并写出心算的结果， 能够算出所有算式的， 还要想想该这样用口头语言表达你的算法， 这显然是在激励学生学习的潜能，并让差异的学生去有意识

10、的去发现学习的目标， 使每个学生都有事情做， 过了几分钟， 老师走上讲台在黑板上醒目地写下这几个算式：32-7=35 32-7=25 “同一个算式， 在我们的同学中会得到两种结果，是不是都对？都错？或者是一个对一个错呢？” 同学们在一连串的追问中激发着他们的认知的冲突“今天我们学习的位数减一位数，在个位不够减的时候怎么办呢？”小组展开了讨论：辨别上面的两道算式的正误，课堂上又活跃起来了到了小组汇报时候， 同学们发言很积极， 老师把学生关于 32-7=25 的多种算法，都展示在黑板上随后，老师做了简单的小结后，就让学生用自己喜欢的或者擅长的算法当堂练习这节课以做数学作为课堂的主旋律，教师少教，

11、学生反而多学， 让我们感觉到放心 教师不断的创设有意义的问题情境和教学活动，激励学生自己去做数学，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思从做中学 在做数学中人人都必须独立的思考，都能够自己探究， 在做中人人都能够发现问题， 产生合作交流的愿望， 在这里做数学真正成了师生互动的基础和纽带， 成为课堂发展的原动力 在这里面我们还可以体验到：改变重做轻说的有效的策略。三、公开课中的怪现象公开课多数以活动课为主，特别是“认识图形”、“统计”、“可能性”之类的课很受欢迎而“计算课”、“练习课”

12、却少有问津细究原因，我想大家彼此都心照不宣： 活动课对于学生来说比较受欢迎，课堂上既能开展小组合作学习，又能让学生充分动手实践、自主探索，课堂教学气氛活跃，能较好地体现新课程理念这类课，不但学生喜欢，听课的老师也比较感兴趣，不至于坐在教师后面听得走神而计算课，练习课则不用了因为教学内容一般都比较地枯燥、乏味、也弄不出什么花样来， 课堂气氛比较沉闷， 所以大家一般都不选这类课开设公开课 我想，新课程改革不只是轰轰烈烈地上好几堂公开课，而是要扎扎实实地上好每一节课新教材上那些在教师眼里“不适宜上公开课”的内容，究竟应该怎么教学呢？因为没有前人的示范，一线实验教师只能凭自己的经验，摸这石头过河了 我

13、真希望在以后的课改中多涌现一些敢于讲“计算课”、 “练习课”的老师来让我们的平淡教学内容也有机会在公开课上展示给大家“多媒体” 当法宝也是许多老师在公开课上首先要想的，制作一个精美的课件，这是在很多的公开课上不可缺少的一道菜肴，如果没有它好象就觉得缺少点什么而传统的板书作用被大家遗忘了确实，生动形象的多媒体课件能给学生提高声，色，形等多方面的感官刺激， 有效的激发学生学习的积极性， 主动性这些优势自然是传统教学媒体没有的，但是，多媒体课件里的内容， 虽然制作精美，设计巧妙，最终会随着教学过程的推进而从大屏幕上消失，往往不能给学生留下深刻的印象，而好的板书，就是一份“微型教案”，能勾勒出本节课的

14、内容结构体系和知识要点， 帮助学生掌握本节课的知识点 所以多媒体是不能代替板书设计的为此，我们弃去这些糟粕，做一名真实教育者。四、算法多样就是尊重学生的个性的发展？“算法多样化” 是新课程改革背景下的数学课堂的一个亮点鼓励解决问题策略多样化是因材施教， 促进学生充分发展的有效途径因此，许多教师在课堂精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思上，特别是计算课，对于一道计算题，出现了10 种，20 多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只是简单地说一句：“你们可以用自己喜欢的方法算

15、”其结果是班上反应迟缓的一些学生却是眼花缭乱，无所适从“多样化”后干什么？“多样化”后是“优化”数学是讲“优化”的算法“优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法教师要及时引导学生进行比较与交流， 感受不同策略的特点， 领悟不同方法的优劣， 作出合理性的判断与价值评判教学中，教师有责任引导学生去比较，去评价，并使大家掌握那些公认的更好，更一般的算法，以便举一反三，闻一知百，达到真正意义上的共识、共享、共进我们在教学实践中提倡那些对学生数学素养的提高有帮助、能实现学生在数学学习中可持续发展，接近数学本质的算法 新课程理念倡导个性化的学习， 张扬学生的个性 但是在课堂教学中， 不能只为体现

16、新理念而盲目地追求算法多样化，算法多样也绝不能是形式上的越多越好教学永远是一门遗憾的艺术 面对课程标准的课题教学也不例外俗话说的好“问题是我们的朋友 ”人们总是需要在不断的变化及产生的问题中思考反省和成长随着课堂教学时间与课堂教学研究的深入，针对这些“形”的东西我们应尽可能的避免，踏踏实实的备几节课，以务实谨慎的精神来教好每一节课，让我们的课堂教学效率不断得到提生【联系电话】 0351-13513620700 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思新课程改革下小学数学课堂的“形”与“实”* 赵波五三街小学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页