谈小学教师专业化成长.ppt

《谈小学教师专业化成长.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈小学教师专业化成长.ppt（93页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一、小学教师要学会传递爱一、小学教师要学会传递爱二、小学教师的专业化成长二、小学教师的专业化成长三、小学教师的基本技能三、小学教师的基本技能四、当前课堂教学存在的共四、当前课堂教学存在的共 性问题性问题 使学生感受到爱的途径：使学生感受到爱的途径： 1、爱的传递需要沟通；、爱的传递需要沟通；2、爱的传、爱的传递需要爱的艺术；递需要爱的艺术；3、学生对爱的、学生对爱的理解需要老师的引导。就是要使学理解需要老师的引导。就是要使学生在尊重、理解、信任、激励、宽生在尊重、理解、信任、激励、宽容中感受爱。容中感受爱。 霍懋征对学生的八字方针：霍懋征对学生的八字方针：“激励、激励、赏识、参与、期待赏识、参

2、与、期待”值得我们借鉴。值得我们借鉴。 表扬、肯定、批评、惩罚都是激励表扬、肯定、批评、惩罚都是激励的手段，这些手段运用得恰当，能的手段，这些手段运用得恰当，能够激励学生积极发展、幸福成长；够激励学生积极发展、幸福成长；使用不当，则适得其反。我们提倡使用不当，则适得其反。我们提倡教师要：多加鼓励，适当批评，不教师要：多加鼓励，适当批评，不要惩罚。要惩罚。当前的问题是：或不敢批评，或批当前的问题是：或不敢批评，或批评过当。评过当。 教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展.教师专业发

3、展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 2、教师的专业化发展需要有内在动力、教师的专业化发展需要有内在动力 来自教师自身的来自教师自身的内在动力内在动力是促进教师自身专是促进教师自身专业化发展的业化发展的关键因素关键因素。 首先是要有自我发展的主动意识。首先是要有自我发展的主动意识。 二是要认清时代对教师职业的新要求。二是要认清时代对教师职业的新要求。 。三是提高教育质量迫切需要提升教师的专三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力业能力。 四是课程改革的新形势迫切要求教师的专业四是课程改革的新形势迫切要求教师的专业化发展。化发展。 3、教

4、师的专业化成长需要不可或缺的外部环境、教师的专业化成长需要不可或缺的外部环境 教师专业成长需要不可或缺的外部环境，它教师专业成长需要不可或缺的外部环境，它是教师专业化成长的外因（各几类培训）是教师专业化成长的外因（各几类培训） 学校要为教师不断的创造机会、搭建平台 4、教师专业化成长需要科学的方法引领和专教师专业化成长需要科学的方法引领和专家的指导家的指导 仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。风景，从一粒沙子里发现灵魂。教师成长来自三个方面：教师成长来

5、自三个方面：领导、同事的关爱；领导、同事的关爱；自身的努力；自身的努力；会抓机遇会抓机遇1引导教师认识三个层次产生的三引导教师认识三个层次产生的三种不同结果。谋生者最终就是依靠种不同结果。谋生者最终就是依靠教师工作养家糊口；职业者可以产教师工作养家糊口；职业者可以产生优秀的教师，亦可以产生庸庸碌生优秀的教师，亦可以产生庸庸碌碌的教书匠；事业者具有持久的激碌的教书匠；事业者具有持久的激励作用，让教师最终成名成家。励作用，让教师最终成名成家。2强化过程评价，让教师在肯定中强化过程评价，让教师在肯定中获得尊严。获得尊严。 3教师本人要加强自我审视。教师本人要加强自我审视。 教师要善于进行职业规划。要

6、做到善教师要善于进行职业规划。要做到善于规划，这里介绍一种常用的方法。于规划，这里介绍一种常用的方法。第一步：我是谁？ 第二步：我想做一个什么样的老师？目标第三步：我在哪里？ 环境分析， 第四步：我的规划和目标是什么？近远期规划个人发展计划：自我分析长远目标年度目标具体措施 关健在行动。 、学会反思、学会反思 ，教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。 反思追求：短平快短平快。“短”短小精悍，说明问题；“平”平中见奇，切合实际；“快”快捷及时，有力再战。 反思的误区:1:敷衍应付,脱离实践.(当任务、差事，不思考，下载应付

7、，无反思意识)；2：浅尝辄止，缺乏推敲。（现象描述肤浅，不探究，停留在表象，无反思能力）；3：自我求证，自我辩护。（太过自信，不能公正地审视、批判、解剖自己，找理由。结论先导，后找求证，固守自我。无反思勇气） 课堂教学课堂教学 1、围绕目标组织教学围绕目标组织教学。以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情感发展。 2、教学过程讲练适度教学过程讲练适度。讲授要精当、精练，无知识性错误并及时纠正学生认知中的各种错误；训练要重基础、重拓展，做到当堂及时反馈。 3、突出学生主体地位突出学生主体地位。师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围，实现“自主、合作、探究”学习方式的落实。 学生学得愉悦，有收获。

8、4、充分利用挂图、标本、投影、多媒体等手段辅助教学。 5、教学基本功过硬教学基本功过硬。 4对课外辅导的反思 课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。 课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。 5对学业成绩考核与评价的反思 对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。 命题：科学、适

9、度（难度与覆盖面）、题型 评价过程与方法：公平、公正、科学、合理，能真正摸清底数，为师、生下一步的教与学起到激励、促进作用。 考试必须做到：考试说明、双向细目表、成绩统计、试卷分析考试评价对教学工作起激励、诊断、反考试评价对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，

10、考试采是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。的回答有无适当加分以资鼓励等等。 五、听课与评课五、听课与评课 A、怎样去听课？、怎样去听课？ （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 (4)不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。 （5） 要处理好听课者与被听课者的关系 对于教师的教，听课时应该关注的以下几方对于教师的教

11、，听课时应该关注的以下几方面面： （1）课堂教学确定怎样的教学目标：学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？目标在何时采用何种方式呈现；目标达成度。 （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活、生产实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ B怎样评课（不要面面俱到，要有侧重点）怎样评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上看从教学目标上看： （看制定，看达成） 看目标制定：是否全面、具体、适宜。 看目标达成：可总体看，也可逐项看；是否体现，围绕目标实施教学。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度

12、。所以分析课首先要分析教学目标。 2、从处理教材上看、从处理教材上看： 评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）看语言：教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化 （4）看操作及实践：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机以及教师的示范、操作能力等熟练程度。 n全责备。第四，反复论难，力求严谨反复论难

13、，力求严谨。在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受反批评的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。 评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，随时准备被人挑刺、反驳。 在听课评课的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。 评课，作为教研工作的重要形

14、式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。四、当前课堂教学存在的四、当前课堂教学存在的共共 性问题性问题调查人：一线老师（校长）143人；教研员、118人。 性别：男教师6人；女教师137人。年龄：25岁46岁。学段：高段、中段、低段。2、有些教师过于“霸权”，难以把学生作为主体。仍重分数轻知识。（64人） 3、有些教师（尤其是刚毕业的师范院校学生）自身文学修养、知识底蕴不够，缺乏扎实的教学基本功。（53人）6、有些教师教学过程中忽视对基本功的具体指导和复习巩固，使许多学生吃“夹生饭”。（39

15、人） 7、有些教师对低段学生的写作缺乏有效指导，造成作文有量无质。 （37人）1010、有些语文综合性学习课、有些语文综合性学习课（小组活动）流于形式，没（小组活动）流于形式，没有实效。有实效。 （3636人）人） 1313、课堂上有些教师提出的问题、课堂上有些教师提出的问题凌乱，变凌乱，变“满堂灌满堂灌”为为“满堂满堂问问”，有些问题没有思考的价值。，有些问题没有思考的价值。 （2727人）人） 18、教教 学学 缺缺 乏乏 时时 效效 性。性。 （7人） 分析原因1、教师实际课堂教学与新课标要求存在差距。2、教师教学方法培训还应加强。3 3、一节好的语文课，标准是、一节好的语文课，标准是什

16、么，有些老师有疑惑。什么，有些老师有疑惑。4、有些教学理念不能有效地贯彻在教学行为中。5、有的低年级教学难度偏大，使低年级学生对语文课产生畏惧。6、教师结构不合理，有些年轻教师缺乏经验积累，有些老教师对新课标的认识与理解又没有热情，教师年龄没有过渡。 7、由于现行教育体制与评价体系过于单一，排名压力大，有些教师不关心“差生”，部分学生有厌学情绪。8、有些老师对文本的解读存在“浅、搬、偏”的误区。9、有些观摩课过分追求形式，华而不实。 10、有 些 常 态 课 无 实 效。 11、有些教学研究功利化、形式化，时效性不强。 12、教学中，有些教师对“名家”“流派”依葫芦画瓢简单模仿 、生搬硬套。课堂教学缺乏实效性！ 愿小学教师都尽快茁壮成长！愿小学教师都尽快茁壮成长！ 愿你们都能成为专家型的教师！愿你们都能成为专家型的教师！ 谢谢！谢谢！