_小组合作学习_中的低效现象及解决策略_郑保和.docx

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1、 够的时间，使之学习达到预定目的，不要摆形式，走过场。总 之，在课堂教学中，教师应和学生成为好朋友，彻底地放下 教师的架子，多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟 通、合作，和学生共同探讨、研究，从而最大限度地发挥学生 的积板性、主动性，这样课堂教学效率才能得到更大提高。 姐合作学习 ” 中的 低效现象及解决策略 郑保和 所谓合作学习，就是学生通过分工合作，共同达成学习 目标的一种学习方法。它强调学生的学习过程和学习方 式，将社会心理学的合作原理应用 f教学之中，以教学中的 人际合作为基本特征，以生生互动合作为教学活动取向。 目前，它已成为小学数学课堂教学中探讨的焦点问題之一， 并取得了一些

2、实效。笔者在“ 小组合作学习 ” 课题研究的过 程中，发现小组合作学习在小学数学教学实践中还没有达 到理想的效果，仍存在一些低效现象。为此，试就这些现象 进行反思，并提出解决的策略 学生的合作不主动 在开展小组合作学习时，尤其在由小 组成员共同完成一项操作性的作业时，我们常会看到这几 种情况 :A、单干式 。小 组成员接到任务后，不商董不讨论， 各自埋头，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的 努力 独立完成任务。即使教师提醒他们，还是没有意识到 需要同伴的相互合作。 B、局部合作式。采用这种方式的时 候较多 ，少 数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没 有能力使全小组的人形成合力，因

3、此，在操作时，不可能形 成小组合作完成任务的最佳策略，所以合作只是两人或三 人间合作 C、 争抢式。这种现象多发生在低年级，接受任 务后，每人都争着把学具抢过来，独自完成。在小组合作学 习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。现在的学 生大多是独生子女，部分学生性格独立，缺乏团队精神，不 会分工合作，作为课堂的组织者，合 作学习的参与者 教 师，要理解合作学习的理念，把握住其内涵。合理分组，明确 分工，教给学生合作技巧，培养合作意识，让学生学会合作。 学生参与度不均衡 通过观察发现：小组合作学习确实增 加了学生的参与机会，但只是部分学生参与的机会更多，往 往扮演了一种帮助者的角色。一部分学

4、生則成了听众，往 往得不到独立思考的机会，而直接从另一部分学生那儿获 得信息，更谈不上发表个人意见，渐渐地，他们对小组合作 学习便表现的漠不关心。通过分析发现，后一种表现的学生 主要有两类：一类是学习困难的学生，由于基础差，他们想参 与活 动又力不从心；一类是性格内向，有的虽然学习成绩很 好，但是喜欢独处，不善于在人前表达自己意见。一些教师 在小组学习中，只注重结果，而忽略了过程，只注重集体，而 忽视个体。此外，教师对合作小组的分组方法比较单一，无 法满足不同层次学生的需求，对小组活动的指导和监督不 够，也是造成出现这一现象的原因之一。 学生合作不充分 教师在组织小组合作活动时，没有给学 生充

5、足的思考和讨论的时间。学生才开始 “ 合作学习 ” 二、三 分钟，有的才刚进入状态，有的还在 “ 尝试错误 ” ，教师就急着 让小组展示汇报，只要有一个小组能完成任务， 教师马上结 束 “ 合作 ”,进入下一个教学环节 学生合作不充分，往往是 因为教学内容多（尤其是上公开课 ）， 任务重，教师担心完不 成任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使合作学习走过 场。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。 教师的任务设罝不适当 .任务的设计是影响小组合作学习 成敗的关键，笔者在听课中发现，有的教师在合作学习时， 提出的问題是不需合作的 B有位教师上 “ 用字母表示數 ” 的 数学课，在学生的学习过程中

6、安排了两次小组合作学习。第 一次合作学习时，教师把一张表格发给每位学生，让他们用 字母表示表格中所栺定的运算定律 。 学生各自拿起表格埋 头填写 （ 已学过），很快就完成了任务，教师满怀欣喜地听学 生汇报。这样的问趙，学生完全可以独立完成，不需合作，其 任务设置无疑是在做合作学习的表面文幸。教师在备课时 要深入研究教材，对小组合作学习的任务，要认真分析，仔细 考虑，精心设计 合作学习的任务要有一定的趣味性、开放 性、探究性、可行性等。 教师 的评价不全面 。 一些教师在对合作学习进行评价时， 往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上 ， 而忽視个体的 发展；只重梘对合作成果的评价，而忽视对合作过程

7、中情感、 态 度、价值观的肯定小组合作学习 ， 以小组团体的成蜻为 评价标准，这无疑是正确的 ，但 这可能把实施小组合作学习 的教师引向一个误区 ，即教师教学时把评价和奖励过多地 集中在小组整体上，而忽视了对个体的评价和奖励。我们知 道，小组合作学习只是一种形式，最终的目的是为学生个体 的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应将小 组评价和个体评价紧密结合起来。 我们在实验过程中，对上述小组合作学习中存在的低 效现象进行了深刻的反思，认为在实践中出現的一些问趙 是正常的，关键是应通过理论学习和教学实践去解决这些 问题。 优化分组，明礴分工。 要提高小组合作学习的实效性，合 理分组是关键

8、。我们以班级为单位，依据教学目标以及学 生的特点，从不同的角度将合作学习小组分成以下类型。 (1)根据固定座位分。根据学生常规的固定座位，就近组成 学习小组，这种方法教师们普遍使用，在此不再阐述。 （ 2)根 据学生的 “ 小群体 来分。在学生中有一种不用组织而自然 形成的 “ 小群体 ” 。由于小群体的成员之间有共同的行为模 式，有较获的凝聚力，在这样的小组中，学生的精神是自由 的，创造的氛围是宽松 的 从而天性能得到充分的发挥，成 员之间能产生较译的互相促进的力量。如进行可怕的白 色污染教学实践活动时，教师可让学生通过u小群体 ” 小组 收集白色污染的有关信息，并制定防治污染的方案等。 （

9、 3) 根椐学生的知识和能力来分。我们根据学习任务 .从学生 的知识与能力的差异性这个角度，把合作学习小组分成交 叉合作，目的是以优生带动学习困难学生。同等生合作，即 优一优 ”合作，合作学刁小组成员之间能够得到跨越式的 发展。如果教师不加辨别地羊一使用 “ 交叉合作 ” 的话，容易 使学习困难的学生产生自卑心理，长此以往将扼杀他们 的 学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某项 学习任务的时候，让学习困难学生互相合作。由于基珀相 同，他们能无所顾忌地发表意见，从而得到进一步的提高。 这样灵活地分组，满足了不同学生的需求，使之获得了和不 同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐

10、形成用 他人的眼光看问題，向他人学习，与他人交往、合作的能力。 在合作小组成负之间，要有明确的分工。小组的分工为：组 长、记录 f、监膂、小组第一发言人、第二发言人 等，由每 个成员轮流担任 （ 一般一个月交换一次 ） a组长负责组织、管 理工作，记录员负 责合作过程的记录工作，监督员在参加活 动的同时，注意提醒组内的其他同学认真听，不吵闹，有秩 序等。第一发言人的汇报，第二、第三发言人可进行补充。 合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相 见、平等民主，并适时组织一些小组游戏。游戏中，时时体会 到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，既合作，又增铎了信 心。 碗 定内容 ，精 心设计

11、。教师备课时，要深入研究教材 ，明确 所要体现的新理念。合作学习的内容要灵活、开放，也要有 一定的探究和讨论价值、有一定难度。教师在设计合作学 习内容时，要认真考虑，精心设计。一般 来说，合作学习的内 容可以分成这几类 ：（ 1)小组内的成资互相批改并订正作业， 最后小组评价小组成觅的作业情况，进行全班交流。 （ 2)动 手搮作，小组成员根据教师提供的学习材料，分工合作共同 完成。如教轴对称图形一课时，可让小组成责根据教师分 给的彩色纸剪出不同的轴对称图形，并利用这些图形，设计 一幅画 。这 需要小组成员有明确的分工合作，才能很好很快 地完成作品。 （ 3)观察、讨论。小组成負对提出的问题，列

12、出 的算式，填出的数据进行观察。如教师上积的变化规律一 课时，通过填写表格，教师提出 “ 每组的数跟第一组 的比较， 说出因数有什么变化，枳有什么变化？ ” ，引导小组合作，进行 观察，讨论揭示出规律。 C4)查找资料，收集信息 小组成员 根据教师布置的任务，各自于琛后分头査找资料，然后在小 组上介绍收集材料的方法，交流信息内容。这类合作学习的 内容，大多数在数学实践活动课中可见到。通过搜集材料， 教师应培养学生知道用什么工具，通过什么途径去搜寻有 价值的材料的能力。 适时引领 ，评 价多样 。教师是教学活动的组织者、指导者、 参与者，教师在安排小组合作学习内容时，不能袖手旁观，应 注意观察各

13、小组的活动情况。以平等的身份参加 2 3个小 组的学习活动，了解学生的学习情况，及时发现问趙，提出问 题，适时解决。对各组的活动和组际间的交流，应进行积极 的调控，抓住共性问超，有价值的问題，组织组际间的交洗， 使解决问題的思路、方法得到传播，帮助全体学生理解和掌 握知识，提高能力，并获得数学活动的经验。同时，应做到关 注全体，评价多样。小组合作学习把 “ 不求人人成功，但求人 人进步 ” 作为追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组 之间的竞争。通过学生的全组参与，互相合作，来完成学习 任务，达到共同进步的目的。因此，合作学巧的评价内容不 仅仅包 括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作 意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学 生个人和合作小组共同发展，合作的评价形式，从评价的主 体看有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价 的方式上看，有过程性评价、终结性评价；从评价的方法看， 有等级评价、分數评价、评语评价等。这几种方式可以单独 使用，也可以结合起来灵活使用。 注重情碟教发提高教学实效 黄典坤 有位著名的教育家说过 “ 没有情感就没有教肓 思想 品德学科的教学尤为如此，因为 “ 情 ” 是联结教师与学生的纽 带，是发道德认识的动 力，是沟通知与行的桥梁。从品德