辛安亭作文教学思想简论.docx

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1、辛安亭作文教学思想简论 辛安亭先生是我国闻名的语文教化家。本世纪30年头后期，他就在陕甘宁边区政府教化厅任职，帮助董纯才同志负责教材的编写和审定工作。40年头中期，他主持对边区小学教材进行统一修订，克服了教条式、口号式的简洁宣扬，梳理了学问体系，突出了儿童特点。新中国成立以后，任甘肃省人民政府文教厅厅长。人民教化出版社成立以后，任该社副社长兼副总编辑，帮助叶圣陶编写审定了一整套小学教材，对新中国中小学的教材建设作出了重要贡献。辛安亭先生对中小学语文教化有着丰富的实践阅历和理论探讨，他的语文教化思想涉及语文教学的方方面面，本文仅对李先生的作文教学思想作简要的介绍和粗浅的分析。小学作文训练要由易到

2、难，按部就班。其步骤是：从说到写，从达到作，从叙到议。1“文从写话起”早在40年头，辛安亭先生对边区小学作文的状况进行了分析，认为学生的写作实力是很差的。他说，这“很差”，虽表现在很多方面，但归纳起来，不外两类：一类是错字连篇，缺乏条理，组织散乱；另一类是内容空洞，不切实际，胡拉瞎扯。前一类是程度低浅，写作实力无趣的表现，这一类提高简单，算不上什么大毛病，后一类却是走错了作文路向，应当留意订正。他认为，学生作文胡拉乱扯的缘由有三个：一是受了学生家庭的影响；二是可能受了旧社会的影响；三是“教员指导学生作文方面存在着偏向”，这后一条是学生作文胡拉乱扯的主要缘由。辛安亭先生针对当时作文教学的状况，明

3、确提出了“文从写话起”的思想。他认为，老师指导学生作文的偏向，虽然表现在各个方面，但错误的根源是，老师不了解指导学生作文的第一步是教学生有话说，敢说话，拿起笔来能够拉得开；是教学生了解作文就是用笔说话，想说什么，就写什么；话怎么说，就怎么写。这就是要使学生的作文向说话看齐，跟着说话走，这也就是文从写话起”的意思。话从哪里来呢？“学生的话是从他们的生活中来的，他们所说的一切，无非是他们学校生活、家庭生活、社会生活的反映。因此，文从写话起，不仅解决了语言问题，而且解决了内容问题。果真做到这一点，学生所写的自然会是实际事物，会是他们所熟识的事物与他们真正的思想与感情。”辛安亭先生指出，每个人都是喜爱

4、讲话的，儿童更是这样。然而，学生作文时却无话可说，这是“教员有意无意地不许学生作文时说他想说的话所产生的不良结果。有时是学生说了想说的话，而教员不加激励，甚至抹掉了；有时教员出题不顾学生的生活，使学生无话可说”。要解决这一问题，首先要学生有话说，敢说话，让学生拿起笔来拉得开。当然，“文从写话起，这只是指导学生初学写文章的方法，并不是说写文章就是恒久写诗。学生假如做到有话说、敢说话了，进而如何指导，这是另一个问题。”他认为，口头语言是书面语言的基础，说话是作文的基础。说话能做到用词造句连贯，语言都很通妥，作文就简单了。现在学生的作文不好，错别字是一个方面，用词、造句、选材、材料组织都大有问题。解

5、决这些问题，不能只靠作文教学，一方面要在讲读教学中、在学生日常生活中留意指导，随时订正学生说话的毛病，以提高学生说话的实力；另一方面，初教作文时要遵守从说到写的原则，先让学生口头说，说清晰了才让他们把所说的写下来。只要是儿童所知道的事物，老师提问时，儿童是比较简单回答的，虽然回答得不肯定完全，不肯定有条理，但总能回答一些。口说以后再笔写，只要文字学会了，困难就不大了。最初可以在老师的指导下，学生先共同说一个事物，把内容说完了，老师再比较全面地重说一遍，让学生都写一个题目。渐渐让学生自己说，自己写。辛安亭先生从说到写的思想，明确了小学生作文的性质，是培育学生用自己的话表达自己的真情实感。这不仅解

6、决了学生作文“写什么”和“怎么写”的问题，而且强调了口头语言训练的重要性，强调了学生作文水平的提高靠平常的训练。2从述到作辛安亭先生认为，学生作文要先写内容比较简洁的、比较固定的东西，逐步发展到写内容比较困难，敏捷性、伸缩性比较大的东西。比如看图作文，让学生看着一张内容简洁的图画写作文，图上就只有几样东西，都可写上，不须要考虑选择材料的问题，比较简单写。或者让学生写课本里学过的一篇故事，内容是固定的，词序也是固定的，只是写的详略可以不同，这也比较简单。他把这种作文叫“述”的练习。他主见小学生作文应先进行这种训练。他指出，要让学生写一次活动是不简单的，因为一个活动的内容特别丰富，该写什么，不写什

7、么，须要考虑取舍问题；如何支配材料，从何处写起，都须要探讨。这里敏捷性、伸缩余地很大，须要一番创建性的劳动，因此，这种作文也叫创建性作文。创建性作文必需在多作述的练习之后再进行练习，一般地说，三四年级应以述的练习为主，渐渐进行作的练习；五六年级可以作的练习为主，有时也可进行一些述的练习。辛安亭先生从述到作的思想，是小学生起先练习作文的基本途径。目前小学生普遍感到作文难，其中一个重要缘由就是要求过高，坡度过陡。只有放缓坡度，先让学生迈开步伐，才不至于见了作文题目就发愁。3从叙到议辛安亭先生认为，学生作文应先写很多记叙事物的文章，然后才可起先练习发表争论的文章。这是因为记叙事物虽然比较困难，有伸缩

8、余地，但总是有详细的事物作依据，比较简单琢磨；发表争论就更困难了，要对肯定的事物讲道理，这就更抽象，很不简单琢磨。像雷锋颂祖国颂等题目，小学生一般是写不好的。有的无话说，只写了几句，还前言不接后语；有的东拉西扯乱讲一顿，与题目无关；有的写得堂而皇之，乍看好像不错，实际是从书本报刊上抄的，与所写的人的思想生活脱节，言不由衷，词句方面也有不通的地方。他指出，小学中年级一般不必写争论文，高年级可试写几次，也不应写那些抽象的大题目，应当结合儿童的生活写一些。学校里、社会上发生的事情，儿童有看法可发表的，比如两个同学吵嘴了，旁边的同学就发表看法，评论是非。遇到这种机会，就让儿童写出各人对同学吵嘴的看法。

9、这样学生有话说，可能写得好些。在老师指导下写这种作文，还可以熬炼学生辨明是非的实力，培育学生的道德品质。辛安亭先生关于从叙到议的思想，进一步提出了小学生作文要以练习写记叙文为主，要写自己熟识的内容，把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写下来。小学作文训练的要求不宜过高。力求做到：言之有物，言之有序，词句通妥，字号正确。辛安亭先生认为，在作文教学中，有不少老师要求太高太死，框框许多。如写什么内容，分几段，如何开头，如何结尾，发表什么感想，都作了规定。还怕学生不会写，再给读范文，供应应用的词汇；又怕出毛病，再从反面提出不要怎么写，叫做堵塞漏洞。这样做的结果，不仅不能使学生开窍，反而闭塞了学生的

10、头脑，弄得学生束手束脚，无话可说或有话不敢说。“训练学生走上作文的道路，应当从易到难，分开步骤，但要求学生对作文应留意之点却始终如一，抓住这样四个方面：言之有物，言之有序，词句通妥，字号正确。随学生年级的不同、程度的凹凸，对每个方面要求的深度、宽度应有所不同。”“言之有物”，就是要求学生的作文必需写所见、所闻，写真心实意，不应说空话，胡编造。从低年级到高年级都应当这样要求。“言之有序”，就是要求学生的作文必需写得语言连贯，层次稍有条理，不应东拉西扯，随意乱说。这也是对各年级都应要求的。“词句通妥”，就是要求用词要妥当，造句要通顺；“字号正确”，就是要求文字和标点符号都应当用对，没有错误。这都不

11、能因年级的不同忽视某一方面。这四个方面的要求，是小学阶段学生作文必需达到的基本要求。他特殊强调，在这四个方面的要求中，每个方面的要求都是有高有低，有深有浅的。如“言之有序”，文章的条理组织是很困难的问题，是文章家一生也探讨不完的大问题，但这是高的、深的一面，它也有低的、浅的一面。比如，很简洁的三句话：“我家有五口人，有爸爸和妈妈，有哥哥、妹妹和我。”也有个连贯和次序，不能随意乱说，不能把第一句调成其次句，而且这个合理次序是可以给小学生讲清晰的。再如“字号正确”，虽然高校生也写错别字，也错用标点符号，但对小学生要求的深度、宽度有所不同，如标点符号，并不是要他们对每一种都运用，并用得正确；而是只要

12、求用其中几种，如逗号、句号、问号、叹号等。在老师详细指导下，小学生是能够用正确的。辛安亭先生特殊指出，小学生作文的要求不宜过高。有些老师在作文教学中不满意于这四个方面的要求，对五年级的学生就提出要写得感情丰富，描写细致。而学生的实际作文却离此甚远，记叙语句都写不通，错别字连篇。他针对有些老师肯定要学生在作文中写进步思想，提出：“作文教学中应留意思想教化、阶级教化问题，但应在写出正确思想或错误思想的作文时，进行详细的教化工作，不是预先规定要写正确的进步的思想。有的老师要求学生写漂亮词句，于是学生寻章摘句，胡乱拼凑，写出的文章内容不符实际，前言不接后语。这些都是要求不适当、要求过高的结果。”辛先生

13、指出的作文教学要求过高的问题，至今仍旧表现得非常突出。小学作文训练要让学生有话说，敢说话。训练的途径是：大量阅读，勤于练笔；指导的方法是：开启思路，讲求实效。1大量阅读，读写结合辛安亭先生认为，大量阅读是提高写作实力的关键之一。教学实践证明，学生作文水平的提高，其中一条重要的途径是靠大量阅读。“因此使阅读教材丰富起来是非常必要的。由大量阅读而提高了读写水平，这个阅历是牢靠的，珍贵的，值得珍视的，惋惜只是作为一个客观事实存在于少数人的学习阅历上，还没有把它作为普遍的教学阅历确定下来，没有在广阔儿童阅读的教科书上体现出来。”老师要指导学生进行课外阅读，扩大阅读量；通过阅读丰富作文的材料，学习写作的

14、方法。2勤于练笔，写放胆文辛安亭先生特别重视学生学写日记。他在<儿童日记>编者的话中写道：“小挚友，大胆些，随意些，不要把日记看得那样困难。什么事情都可以记，你在学校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、学校、社会见到的事情，如上课、吃饭、嬉戏、生产、走亲戚、赶庙会、吵嘴打架、帮助别人、回忆、安排这一切都是可以记的，登记来就是日记。”他认为，学生作文的第一步要大胆，要敢说，要“想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写”。他提出的作文十六字诀，看似浅显易懂，实则特别精辟，揭示了小学生作文训练的真谛。3选材广泛，开启思路辛安亭先生说，有些老师在出作文题时，不是依据学生的生活阅历与爱好，而

15、是依据自己的主观要求。如可怕的夏天午夜的声音等题目，事实上就是要学生说谎，要他们捏造不曾见到过的事情，不曾发生的感情。他强调，命题不行过分地要求思想性强，日常生活的片断或详细的东西都可作为题目让学生写。因为这些题目同样可以训练学生作文的实力。命题后的指导要精当，要让学生敢说话。他说：“命题后的讲话不宜太繁、太死，不行一讲半小时，把作文的内容、段落、头尾都讲一番；一般说，也不必在课堂上给学生读范文，让学生摹仿；也不必供应词汇，让学生采纳。这些做法都太死了，不只不能启发学生作文的心窍，而且会闭塞学生的头脑；用得不好，不只不能培育学生作文的信念，而且会引起学生对作文的畏惧，这不是指导学生作文的好方法

16、，而是束缚学生作文的枷锁。这种枷锁使得学生见了题不敢自己用脑子，不知写什么，如何写，非老师讲无法下笔。”4作文批改，讲求12下一页 实效辛安亭先生说：“批改作文不必追求批得多，改得多，要批改得中肯，搔到痒处。可改可不改的不要改，可批可不批的不要批。批改时对于文不对题、不符实际、思想错误、语无伦次等缺点，要用总批或眉批指出来；对句子不通、用词不当、错别字、错标点要改正；错误缺点太多时，着重主要的批改。”他认为，批改作文时，应当看是否反映了实际，反映得适当与否加以指示，不应把力气放在词句的玩弄上面。可是，有些老师把文章狭隘理解为漂亮的词句，而对漂亮词句的看法，又脱离了实际这一标准，于是就出现了“抬

17、头一看，鸟语花香”，明明不符合事实，也不给改正。开心的青少年来一句“感伤的心弦”，明明是无病呻吟，反加上四点了。就是反映了实际的漂亮词句，也不能孤立地加四点，假如只留意漂亮词句，会示意学生读文时只留意漂亮的词句，作文时只专心于词句的抄袭。辛安亭先生关于作文教学的这些基本观点，是在建国前后提出来的，他的作文教学思想对后来小学语文教学大纲的制定、12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页