2022年角的初步认识详细教案份 .pdf

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1、1 / 8 角的初步认识教案目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。2、培养学生的观察能力，动手操作能力。3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。教案重点：认识角教案难点：正确画角、认识角的大小教案准备：课件、圆形纸、三角板、活动角一、导入新课出示学校主题图，让学生欣赏1、师：这些小朋友在操场上玩得多开心呀！有的在有的在仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2 、师：很好！大家都很善于用数学的眼光观察校园！这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大

2、家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。（板书：角）这节课，我们就一起来认识角。板书课题：角的初步认识 分析：通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，使学生经历数学知识由旧到新的过程，感受数学知识的联系性，学会从精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页2 / 8 数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 二、新课（一）在主题图中找角。1、师指图：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧

3、！（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动） 评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。 师：哪位同学能指给大家看一看？生 1：是这样的（

4、见右图）。生 2：是这样的（见右图）。生 3：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页3 / 8 法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。会指了吗？在小组里再互相指指。 评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有

5、关知识做好了铺垫。 2、（抽生说）学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。 分析：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 （二）教案例 1 1、从实物中抽象出角。师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）师小结：原来，从一个顶点出发，两条边中间所夹的部分就是角。看来角在我们生活中无处不在。（课件中三个角从实物中移下来。）认识角各部分的名称及其特征。师：请你们找找我们身边的角。师：请同学仔细看看他们找的对不对。师：你们瞧！那位老师的三

6、角尺变到我手里来了。谁上来指一指它精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页4 / 8 的其中一个角，在哪？师：下面和角做个亲密接触，请大家拿出三角板。向老师这样（用尺尖扎手）用小手心和角的一个部分，把眼睛闭上，感受一下，把手分开，会有什么感觉？（痒、痛、尖尖的）师：非常不错，体会得真好! 师：角的这个感受到痒痒的、尖尖的部分，我们给它起个名字叫：“顶点”板书“顶点”“ . ”师：再来感受一下这个地方，用手摸尺子的边缘。会有什么感觉？（舒服、直直的、平滑）我们把这个部分叫角的“边“。板书“边”师：看一下每个角有几条边？巩固练

7、习：下面的图形哪些是角，哪些不是角？师：同学们说1、4 是角特别高兴； 2、3、5 就不高兴了，说“我怎么就不是角呢？”请同学们给个说法？（2, 我认为两条边应该是直直的；3，我认为硬从顶点出发）【点评：此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。这一环节教师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，并了解了角的各部分名称，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。】精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页5 / 8 3 、折角师：请拿

8、出老师送给你们的圆纸片，摸一摸这张圆纸片有角吗？生：没有。师：下面请同学们动动脑筋，看谁能用手中的纸折一个角出来。如果不会，可以和同桌讨论讨论。师：愿意把你折好的角给同学们看看吗？（指折出的不是角的到前面来展示作品）这是角吗？生：不是。师：为什么不是角？生：因为它有一条边是弯的。师：真聪明！对了，角的两条边必须是直直的。你能把它变成角吗？生：（折）师：这回是角了吗？生：是。师：看样，你们都是聪明的孩子。谁有不一样的折法？生：（到前面来展示）（教师引导其余学生判断，同时予以适当的评价。）【点评：通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，目的是让学生用不同的方式展示自己的理解的角的特点有一

9、个顶点，两条直直的边。调动了学生的学习积极性和主动性，巩固了学生对知识的掌握，培养了学生的动手能力精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页6 / 8 4、画角 1 、师：小朋友真聪明，知道了角的许多小知识，那你想把它画下来吗？师：可以怎样画角？ 2 、学生举高手用手指空中画角。（教师观看学生画的角，抓住学生错误的画法进行教案画角）3、师：打开书第39 页，看看书上告诉我们角是怎样画的？把看不懂的地方提出来，。比如有的学生提出“为什么要说不同方向”，教师不要急于解答，而是让会的学生代替教师讲。“如果方向一样了，就变成条边了，

10、而不是角。”多好的回答啊！4、电脑示范画角的三个步骤，学生看一步，画一步. 画时强调：“从一个点起用尺子向不同方向画两条线”。 5 、让学生再画一个跟老师黑板上画的不同方向的角， 6 、进行展评，并请学生出来说说自己的角是怎样画的，简单向学生提下，为了画出来的角好看，尽量角的两边的长度要接近。期间教师及时改正学生画角的方法，强调先要点上一点。7、师小结：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个角。设计理念：画角是本课的教案重点，我放手让学生自己画，采用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生的自我学习能力，又激发了学生浓厚的学习兴趣。直观形象的感受画角的过程，体现了民主、和谐、融洽的师生

11、关系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页7 / 8 三、游戏互动发现角的大小同学们可真聪明！（1）教师拿出课前准备的活动角拉一拉活动角的两条边，师： 两条边慢慢打开，角怎样了？（角越来越大）师：这说明角是有什么的？（角有大小），我们利用它来玩：一个变大变小的游戏。老师说变大，你就让你手中的角变大，老师说变小，你就让手中的角变小看谁能跟得上老师的口令。师：那角的大小跟什么有关系？”（“跟边有关系”）师：“跟边的什么有关系？”（叉开、张的口的大小有关系）师小结：“角的大小跟角的两边叉开的大小有关系，两条边叉开的大，角就大

12、；叉开的小，角就小。”（2）这时，我将两边拉长，师：角的大小变了没有？再将两边缩短，学生观察角的大小是否发生变化。通过直观的演示，学生非常明确的知道角的大小跟边的长短没有关系。（3）教师：谁的角与老师的角比一比。（注：教师的活动角的两条边比学生的活动角的两条边长）找一个学生拉的活动角比我的活动角大的学生出来比一比。教师：老师这个角的边这么长，是不是老师的角大呢？生：不一定。教师：老师的角的边比这位同学的角的边长，但老师的角比这们同学的角小，这说明了什么？（2）展示两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

13、- -第 7 页，共 8 页8 / 8 生：一个大，一个小。师：对，角是有大小的。（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？生：可以把这两个角重在一起。师：你来试试。生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。师：这个办法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？分析：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。 三、巩固练习四、全课总结孩子们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会一一学习的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页