2022年初中分层教学模式的研究 .pdf

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1、学习必备欢迎下载初中层进式教学模式的研究一、问题的提出每一位学生的学习目的和动机、学习习惯和方法、智力水平和接受能力上都存在着一定的差异，传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个性、 爱好和特长的发展。因此如何在教师的引导和帮助下，让这些存在个性差异、学习基础不同的学生，都得到充分的发展，最大限度内满足“个性化”教学的要求，是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。构建全方位的层进式教学模式正是适应了这一要求。所谓层进式教学，就是教师充分考虑到学生存在的差异程度，有针对性地对不同类别的学生加强指导，使每个学生都得到最好的发展。 它强调“教师的教要适应学生

2、的学，要做到因材施教，分层提高， 让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”。从而使各层次学生在教学中均能获得成功的愉悦。是激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高教学质量的重要渠道和必由之路。二、理论依据1、层进式教学符合因材施教的原则。我国古代教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢， 因势利导地采取有针对性的教育措施。层进式教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系、 在面向大多数学生的前提下，能够尽量照顾不同层次的学生，并对学生的差异赋予不同的要求， 使所有学

3、生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是层进式教学的目的所在。2、层进式教学符合新课标的要求。新课程理念倡导教学要面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。层进式教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了” 的两难状况， 客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。3、层进式教学法符合素质教育的要求。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。层进式教学法将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的

4、要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。三、研究目标精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页学习必备欢迎下载1、教师的教要适合学生的学，教学要促进学生的发展。2、学生之间的差异在合作学习中是一种可供开发利用的资源。3、面对有差异的学生，实施层进式教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。4、通过不同层次学生之间的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。5、通过层进式教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂的能力和教育科研的能力。四、实施过程首先， 各学科教师根据学生的学习成绩、课堂表现、 思

5、维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每月一次 ) 。A层次是班里学习基础扎实，接受能力强，学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，每组12 人为宜。 C 层次为知识基础相对薄弱，学习积极性不高，各方面相对比较差的学生。其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。划分的每个学习小组应包含各层次的学生。这样分层、 设组的优点是对各类型的学生都顾及到，A、B、C三个层次的学生等级和等级范围不是一成不变的，学校根据定期组织的教学质量检测、课堂学习调查、 家长信息反馈等，每月对学生等级进行重新量化，可通过作业封皮记录体现等级变化，也可通过重新划分学习小组，小组

6、成员重新搭配界定，最大程度上提高了学生个体学习积极性，小组成员之间合作互助的动力，激发学生内在的优秀学习品质、潜力，有助于大面积提高教学质量。（一）课堂分层授课，做到因材施教。1、统一授课，分层指导。我们根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教案，努力提高授课质量。在课堂教学中，主要采取“全班导学，小组互助，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课堂指导兼顾A、C层次两头，它改变应试教育那种“少数尖子生撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。区别对待，分层施教，全员参与， 共同进步， 这样既能保证

7、每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展， 使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。努力为差生当堂达标创造条件。做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的技能，提高其解题的技能技巧；对B层学生， 则实行精讲精练， 重视双基教学， 注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页学习必备欢迎下载概念，掌握必

8、要的基础知识和基本技能。2、全员参与，分层提问。提问是教师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，巩固所学知识。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问， 有思维难度的问题让A层次学生回答， 简单问题 C层次学生回答，适中的问题回答机会让给B层学生。 C层生回答问题有困难时，可以让A层学生引导、点拨，这样使三个层次的学生都机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。3、注重能力，分层练习。课堂练习是检验课堂教学效果的重要环节，对于不同层次的学生，练习作业的要求也是不一样的。在充分了解、掌握学生学

9、习能力的情况下，设置不同层次的课堂作业，包括：基础题、 巩固题、 提高题。 提高题主要面向优等生，所以设计一些要求较高、难度较大的题目，要求 A层学生必做，B层学生有时间选做，C层学生不要求；巩固题主要面向B层学生，一般是教材上的习题，A层学生和B层学生必做， 目的在于强化技能，巩固操作； 三是基础题，是根据 C层学生的学习能力设计的简单题目，要求全体学生都做，A层学生可适量少做。教师可根据具体情况给予适当的分层辅导. 这样设计练习，有利于C层学生巩固基础，B层学生略有提高， A层学生得到充分发展。（二）分层布置作业，实现共同提高。课后拓展是学生巩固学习的重要手段，布置作业要做到“五留五不留”

10、：留适时适量的作业，留自主型作业，留分层型弹性作业，留实践型作业，留养成型作业；不留超时超量作业，不留偏难作业，不留机械重复作业，不留随意性作业，不留惩罚性作业。一个班级几十个人，由于先天或后天的影响，总是存在差异。 接受和掌握知识也有快慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使水平高的学生吃不饱，而水平低的学生吃不了。所以，作业设计应该精心考虑，因人而异， 分层设计， 使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。我们把作业分成以下三部分：1、对于 B层学生，我们设置与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。主要来源于课后作业、 方法指导丛书和相对应的学习指导训练题，使学生掌握本节课的知识点

11、和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。2、而对于 A层学生， 在完成上述作业的基础上，再完成与本课知识有关的智力训练题、提高题， 作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。通过训精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页学习必备欢迎下载练，让他们吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面。培养学生勇于创新的能力。3、对于 C层学生，我们设计与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练，适当调整作业难度及数量，比较基本的题目加强训练。通过训练， 使学习有困难的学

12、生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。优秀生减少了许多重复性的作业，中等生有了更多的表现机会，学困生也不再是看客，减轻了心理压力，使他们从学习困境和学习焦虑苦闷中解脱出来（三）单元分层达标，增强学生自信。检测就是搞好学情调查与分析，这是全面提升教学质量的重要环节。各科每学完一个章节，都要举行过关测试。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。 试题尽可能做到具有开放性和综合性，有一部分题目是每位学生必做的，但每一次试题中都有一部分试题是让学生按自己的实际水平选做的。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进

13、而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。此环节由备课组长负责写好计划，安排出题，安排同一时间进行测试，统一安排看卷， 做好试卷分析。学校印发各题得分率统计表，由教师统计每道题的优秀率、及格率、得分率，不计分数。若得分率在70% 以下，就要进行重达标，保证做到“章章清”。每次检测后，试卷、得分率统计表以及补测情况等上报教导处备案，并定期公布。（四）学生分层培养，实现人人发展。1、优秀生加餐。在课外辅导这个环节中，旨在做好A层次学生的辅导和的培养工

14、作。教学中， 不可避免的存在着师资搭配不均衡，A层次学生被均分到各平行班级中，学习中，他们缺少在同一个“奋翱的小集体”中共同学习，共同探究，共同提高的氛围。鉴于此，我校定于每周下午的快乐大课间时间辟出语、数、英、理、化“快乐学习广角”，实现优秀教师资源对每一位A层次学生的共享，弥补个别师资在教学中的弱势现象，通过这种方式的加餐，搭建好万类霜天竟自由的平台。2、学困生减负。对于 C层次学生，发挥好课堂主阵地的作用，对他们的学习目标不可能定的太高，期望值过高适得其反，学习中， 他们的注意力分散是学习效果不理想的大敌，教师通过多种渠精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -

15、- - - - - -第 4 页，共 8 页学习必备欢迎下载道，多种方法， 不时创设深入浅出的问题情景，引导他们投入到学习中来，让他们每节课都有收获、都有进步，激发学习兴趣，培养学习的信心，不让其掉队，和A、B层次的学生一样，做到轻松上阵。通过以上对两类学生的不同方式、方法的指导、 培养， 让他们的学习行为发生根本的改变，在这一过程中，B层次的学生并未边缘化，潜移默化中也受到良好的熏陶，实现真正意义上的人人发展。（五）实施科学评价，保证工作开展。层进式教学的实践者在教师，落脚点在学生。 只有建立一套科学的评价体系与之相适应，做好对教师和学生的科学评价，才能使这项活动健康高效地开展，我校层进式教

16、学的顺利实施，也离不开这一点。1、学生分层评价，实行动态管理。学生等级， 较好的评价了每层学生在前段时间的学习表现，智力发展水平。 处在人生观形成关键期的中学生，他们的可塑性非常强，等级的层次也不是一成不变的。鉴于这一点，我们制定了杨善初中学生等级量化管理办法，实行“动态”等级管理：学生层级每月一小评，根据学生个人每月的课堂学习表现和知识测验水平，重新进行科学的等级评价，C层可能升级定位为B，B层可能重新定位为A，A层学生如总评不理想，也可能重新定位为B，C每学期一总评，总评成绩记录在学生成长记录袋中。这种动态评价管理体系，不是一成不变的，最大限度地调动了每层学生的学习积极性，深受学生、家长的

17、好评。在阶段考查、 评价的基础上， 教师要对本班的每个学生的学习能力有充分的了解，并对他们略作调整， 对进步明显的升高到高一层次，对有后退的， 在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。 这样做， 不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。2、细化教师管理，激励教师情感投入是出发点。教师是学生分层活动的具体组织者和实施者，他们的等级划分科学与否，关系到学生对这项活动认识， 学习动力转化程度。 我校从同一年级不同的平行班中学生成绩进步提高幅度、家长评价、 教师小组测评、 课堂教学达标四个层面对教师进行专业测评，掌握教师在层进式教学中的绩

18、效情况，成绩记入教师绩效考核中，最大限度的调动教师的工作积极性。五、研究步骤（一）准备阶段：20XX年 6 月，上报课题报告，成立课题组，制定研究方案。（二）实施阶段：20XX年 9 月-20XX 年 10 月精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页学习必备欢迎下载1、研究阶段（2011.9-2012.6）（1）拟定课题研究的具体内容和计划。（2）选择实验班组，全面开展层进式教学模式的研究。（3）做好实施过程的指导、反馈工作。（4）分阶段展示研究成果。2、完善阶段（2012.7-2012.9）创新教学模式，提升教学质量。（

19、三）总结阶段：20XX年 10 月（1）汇总所有资料和研究成果。（2）撰写研究报告。（3）巩固研究成果，并做好后续推广工作。六、预期效果及成果形式1、通过层进式教学，促使每个学生在不同的基础上得到提高与发展，确保优等生“吃得好” ，学困生“吃得饱” ，学生的学习兴趣有较大提高，大面积提高课堂教学质量。2、学生间的相互协作意识和合作精神得到培养，学困生的学习状况和心理健康有了较大进步，自信心增强，学习成绩有所提高。3、一方面，教师的教育理念发生了根本性的转变，彻底摒弃了“分数至上、见分不见人”的质量观，树立“为学生的全面发展、和谐发展、可持续发展奠基础”的价值观。另一方面， 通过本课题的实验研究

20、工作，促使教师有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。教师的整体素质有了明显提高，教科研水平有了大幅度提升。其成果形式包括： （1）实验研究总结报告（2）课题研究论文集（3）个案集锦七、完成本课题研究任务的保障措施1成立领导小组、 指导小组， 负责课题研究工作的启动及对教师的研究进行指导作用，制定层进式教学工作计划及其相应的规章制度。2定期聘请教研室领导对我校的课题研究成果进行阶段性评价和指导。3为有效的实施分层机制教学，学校为每个学科，每个级部在学期伊始都留足“领头雁” ，全员开展集体备课，备课组共同研究教学中的重难点，为有效的实施

21、层进式教学打下基础，分层恰当。4建立学校层进式教学的考核评价激励办法，通过透明的规章制度规范活动向健康良性方向发展，让每一位教师都能积极主动的参与，成为课题研究的主人翁。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页学习必备欢迎下载八、课题研究的主要方法1、经验总结法实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失， 敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。2、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比

22、较， 进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。九、课题组成员及组织管理课题总负责人：潘心超成员：孙静全面负责课题研究的组织、管理工作。吉永新主要负责收集、整理资料。魏新忠主要负责协调分层授课、分层达标的具体实施过程。李金宝负责收集实验数据和资料，并负责阶段性论文的撰写。付红光负责收集实验数据和资料，并负责阶段性论文的撰写。王英香负责收集实验数据和资料。陈廷国负责作业分层的研究和资料的收集。聂文卿负责阶段性总结的撰写和材料的整理。王全政负责收集实验数据和资料。谭春艳负责材料的整理和归档。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页学习必备欢迎下载关于初中层进式教学模式的研究- 杨善初中教 育教学研 究课题实施方案冶源镇杨善初中2010.10 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页