2022年等腰三角形的形式说课稿 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载等腰三角形的性质说课稿唐山三十二中学李志刚一、设计理念数学课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”， “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在本节课的教学设计中，将始终体现以下教育教学理念：1、突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。2、学生是学习的“主人” ，教学活动要遵循数学学习的心理规律，从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将已有的实际问题抽象成数学模型，并解释和应用数学知识的过程。3、教师是学习活动的组织者

2、、引导者，教师应组织和引导学生在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。4、联系现实生活进行教学， 让学生初步具有 “数学知识来源于生活， 应用于生活”的思想，增强数学知识的应用意识。二、教材分析1、教学内容：人教版八年级（上）第十四章第三节第一课时等腰三角形性质2、在教材中的地位与作用：等腰三角形的性质是新人教版八年级数学第十四章第三节的内容，它是在认识了轴对称性以及了解了全等三角形的判定的基础上进行的。主要学习等腰三角形的“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”本节内容既是前面知识的深化和应用，又是今后学习等边三角形的预备知识，还是今后证

3、明角相等、线段相等及两直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。3、教学目标：知识目标：了解等腰三角形的性质， 会利用等腰三角形的性质， 进行简单的推理、判断、计算作用。能力目标：通过设置问题模型演示自己动手探究发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推理能力。情感目标：要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美。4、教学重点与难点：重点：等腰三角形两底角相等，等腰三角形三线合一。因为等腰三角形的性质是今后学习线段垂直平分线的基础，也是今后论证角、边相等的重要依据，所以是本节教学的重点。难点：等腰三角形三线合一的推理应用5、教学准备： ppt

4、 课件，长方形的纸片，剪刀，常用画图工具。三、学情分析八年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了一般三角形和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页学习好资料欢迎下载获得必需的数学。四、教法与学法教法：我采

5、用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件。学法：在教学中，把重点放在学生如何学这一方面，我认为通过直观演示，得到感性认识，学生在学习中运用发现法，开拓自己的创造性思维，实现由学生自己发现感受“等腰三角形的性质”通过学生自己看、想、议、练等活动，让学生自己主动“发现”几何图形的性质，活跃学生的思维。五、教学过程设计（一）回顾与思考（ 2）1、课件出示生活中等腰三角形实物图片，提问：（1） 、在图片中有哪种几何图形？（2） 、它有什么特征？它是轴对称图形吗？对称轴是哪一条？（由日常生活中的等腰三角形引出课题，

6、目的在于让学生体会数学来源于生活，培养学生从实际问题中抽象出数学问题的能力，同时，为学习新知创造丰富的旧知环境，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，特别是问题（2） ，其实就是等腰三角形三线合一性质的伏笔。）2、学生思考回答后，教师再提问引入课题：等腰三角形还有其他的特殊性质吗？这节课我们就来研究等腰三角形的性质。 （现代教学论认为：在正式进行探索和发现前，要让学生对探索的目标、意义有十分明确的认识，做好探索前的物质准备和精神准备。）（二）观察与表达（ 4）剪一剪：教师引导学生将课前准备的长方形纸片按教材要求对折后剪下，再把它展开，看得到了一个什么图形？（通过让学生动手剪纸，获得图形的直观感受

7、，并为下面的折纸操作做好铺垫， 为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发其好奇心和求知欲。 ）想一想： 1、剪纸过程中得到的 ABC 有什么特点？学生思考并交流意见，教师归纳并板书：在ABC中，AB=AC ，像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形。再让学生找一找生活中的等腰三角形。2、除了剪纸的方法外，你还可以其他的方法作（画）出等腰三角形吗？学生思考、讨论、交流，教师在学生充分发表自己想法的基础上给出等腰三角形的画法，并画出图形，然后结合前面剪、画的图形介绍“腰”、 “底边” 、 “顶角” 、 “底角”等概念。 （结合自已剪出的等腰三角形和画出的图形学习相关概念，加深印象

8、。）（三）了解与探究（ 14）1、提问：刚才剪出的等腰三角形ABC是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？学生思考、回顾剪纸过程，动手把等腰三角形ABC沿折痕对折，容易回答出ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。 （让学生认识到动手操作也是一种验证方式。 ）2、把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，并填在书上的表格中，你发现了什么现象？能猜一猜等腰三角形ABC有哪些性质吗？B=C 两个底角相等BD=CD AD为底边 BC上的中线BAD= CAD AD为顶角 BAC的平分线ADB= ADC=90 AD为底边 BC上的高教师在学生猜想的基础上，引导学生观察、完善、归纳

9、出性质1 和性质 2：性质 1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”） ；性质 2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简写精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页学习好资料欢迎下载成“三线合一”）（通过教师的引导，学生利用等腰三角形的对称性，讨论、归纳出等腰三角形的两条性质，在这个过程中训练学生文字语言与符号语言的互换，培养学生自主探究的学习品质和观察分析、归纳概括的能力，发展形象思维。）3、用全等三角形的知识验证等腰三角形的性质（1）性质 1 （等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别

10、是什么？用数学符号如何表达条件和结论？如何证明？教师引导学生根据猜想的结论画出相应的图形，写出已知和求证，师生共同分析证明思路，强调以下两点：利用三角形的全等来证明两角相等，为证B=C ，需证明以 B、C为元素的两个三角形全等，需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形。添加辅助线的方法有很多种， 常见的有作顶角 BAC的平分线，或作底边 BC上的中线，或作底边 BC上的高等，让学生选择一种辅助线并完成证明过程。（2）回顾性质 1 的证明方法， 你能用这种方法证明性质2 （等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合）吗？让学生模仿证明性质2，并鼓励学生用多种方法证明。（等腰三角形

11、的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证，经历性质证明的过程，增强理性认识，体验性质的正确性和辅助线在几何论证中的作用，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点，培养了学生的合情推理能力和演绎推理的能力。）（四）应用与提高（ 10）1、课件出示：某房屋的顶角BAC=120 ，过屋顶 A的立柱 AD BC ，屋椽 AB=AC ，求顶架上的 B、C、CAD 的度数。（本节课从居民建筑人字梁结构中抽象出几何问题，通过实践探究活动得出等腰三角形的性质这一结论，在此，再将得到的结论应用到实践中，解决人字梁结构中的实际问题，这样既

12、有前后呼应，又体现了“数学来源于生活，应用于生活”的思想，有利于增强学生的数学应用意识。 ）2、课件出示：如图AB=AC ，AD BC =， =；AB=AC ，BD=DC =，；AB=AC ，AD平分 BAC ， =（让学生再次理解和运用等腰三角形的“三线合一”性质，以填空的形式及时巩固所学知识，了解学生的学习效果，增强学生应用知识的能力。）3、课件出示：如图，在ABC 中，AB=AC ，点 D在 AC上，且 BD=AD ，图中共有几个等腰三角形？分别写出它们的顶角与底角；你能求出各角的度数吗？师生共同分析：已知中没有给出角度，需利用三角形内角和为180的条件来求具体度数，但由于未知数过多，需

13、根据已知各边的关系寻找到ABC的各角关系，由图中的三个等腰三角形的底角及外角性质，可设A=X ，列方程解决。强调此题图形特殊，只有顶角为36的等腰三角形才能满足。D B A D A B C C 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页学习好资料欢迎下载（改编课本例题，使问题更富层次性与探究性，使学生认识到从复杂图形中分解出等腰三角形是利用性质解决问题的关键，培养学生数形结合的能力和方程的思想。）等腰三角形的性质的应用，是这节课的又一重点，本环节就是通过运用这一性质解决有关问题，让学生在解答活动中提高运用知识和技能的能力，在

14、掌握重点知识的同时，获得成功的体验，建立学习的自信心。（五）拓展与延伸（ 5）等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗？教师指导学生动手画图，折纸，思考，讨论得出结论，并用适当的方法验证这一结论。利用类似的方法，还可以得到等腰三角形中哪些线段相等？教师引导学生寻找等腰三角形中其他相等的线段，如：两腰上的高，两腰上的中线，两底角的平分线等。（通过学生动手实践，增强学生动手能力，引导学生合作探究，更深入地认识等腰三角形和性质，启迪学生的发散思维。 ）（六）巩固练习（七）心得与体会（ 4）这节课我们主要研究了什么内容？你有哪些收获？请用“通过今天这堂课的研究，我明白了（） ，我的收获与感受有（） ，我还

15、有疑惑之处是（） ”的模式来总结、评价这堂课的学习。（让学生按上述的模式进行小结，通过对本节课的回顾，增强学生对等腰三角形的理解和对轴对称图形的理解， 培养学生“学习总结学习反思”的良好习惯，同时通过自我的评价来获得成功的快乐，提高学生学习的自信心。）（七）作业（ 1）（让学生体会等腰三角形的性质在现实生活中的应用价值，学会用数学知识解决实际问题，进一步巩固所学知识，及时反馈，查漏补缺，分层次布置作业，满足不同学生的发展需求，体现层次性和开放性。 ）设计思想：现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变。所以本节课在教学方法的设计上，把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，先让学生通过剪纸来

16、认识等腰三角形；再通过折纸、猜测、验证等腰三角形的性质； 然后运用全等三角形的知识加以论证，在教学设计中遵循由个别形象到一般抽象、由感性到理性的认知规律，使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，真正实现学生为主体的教学宗旨。在教学设计中还突出了三个注重：1、注重让学生参与知识的形成过程，体现应用数学知识解决问题的乐趣；2、注重师生间、学生间的互动协作，共同提高；3、注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活运用。教学反思：本节课，我采用 “ 主体参与、自主探索、合作交流、指导引探” 的教学方法，为学生提供了大量的操作、思考和交流的学习机会。因为数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互相交往、 积极互动、共同发展的过程，是 “ 沟通” 与“ 合作” 的过程。本节课我引导学生通过观察操作、归纳、推理猜测、交流反思、解释等活动，让学生逐步体会数学知识的产生、形成发展与应用的过程。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页