2022奇怪的大石头教学反思 _1.docx

《2022奇怪的大石头教学反思 _1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022奇怪的大石头教学反思 _1.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022奇怪的大石头教学反思 惊奇的大石头教学反思 1惊奇的大石头是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。我在教学时，抓住“惊奇”这个词语绽开教学：“我们二年级学过黄山奇石，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头惊奇在哪？请同学们到课文找寻答案。”学生听了都仔细地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得密密层层”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清晰”等关键词句被他们找出来了。接着我就接着引导学生“对这么一块惊奇的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思索、擅长动

2、脑，执着求索的珍贵品质。在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去找寻答案，学生初步了解了这些学问，学起课文更有爱好。惊奇的大石头教学反思 2（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的很多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语揣测之后，又进行了具体讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最终通过他解决这

3、个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的状况下体会出做事要多思索，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。（二）惊奇的大石头课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。惊奇的大石头题材的主子公童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长提问、擅长思索的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教化家

4、苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思索和在思索的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思索”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的胆怯也远远大于父母，那时就树立了对老师的敬重和崇敬，直到今日自己也做了老师，面对自己的学生特殊亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我恒久是她的学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊羡，内心深深的感慨。课文中出现的很多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语揣测之后，又进行了具体讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为

5、主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最终通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的状况下体会出做事要多思索，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。（三）惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学

6、目标：1、让学生们正确流利的朗读全文。2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。惊奇的大石头教学反思 3惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答

7、案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。对于教学上我首先明确课文教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清晰“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话我在上课之前是仔细的打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一对课本的阅读太轻描淡写在文本的处理上我基本上用

8、了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二阅读的针对性不强对于课文我我让学生们始终在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分有感情地读.因为深化了课文，以读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所谓。三目标不明确现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在想最好学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去。一旦学生偏离

9、我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思索问题，探讨问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参加性；本课的课件我也做了足够的打算，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一样，充分调动学生的主动性，参加到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引

10、导学生理解巨石究竟怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思索李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的方式方法不够新奇，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确美丽，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以

11、后的教学中还要加强学习！语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简洁的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入簇新的血液。惊奇的大石头教学反思 4“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师若引导学生擅长读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与老师、学生进行互动，产生

12、共鸣，真正落实了课堂的有效教学。于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。有位教化专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱视察、勤思索、乐发问、善探讨的精神奠定情感基础。2、朗读目标不明确，朗读代替

13、阅读在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最喜爱的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。于是，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室充斥着学生的朗读声。读完了，我点名提问学生有何感受时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，应是促进学生才智成长的过程。这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体会到文本内所蕴含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增加读得目的性。如：为什么大石头那么惊奇？它是从哪儿来的？你觉得李四光是一个怎样的人？3、情感没有梯度，朗读层次不清课上，我运用了常见的朗读指导方式，支配学生在个别读的基础上再进行集体读，这

14、样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深化，也不能深化到文本的意蕴中，更不能达到实质效果。就本课而言，应深化精读，引导学生理解李四光是如何进行视察、思索，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深化。惊奇的大石头教学反思 5惊奇的石头这节课教的是闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，长大后经过多年的探讨最终明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采纳了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候_，后来，_,最终明白了_。”收到意想不到的效果，同学们变得主动起来，争先恐后的回答问题，课

15、后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的胜利。其次节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却缄默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的原因，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个状况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思索的孩子，从在老师的回答中发觉问题总结出他是个爱动脑的孩子，从长大后他不放弃探讨能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不主动，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动爱好的实力。惊奇的大石头教学反思3：惊奇的大石头教学反思 6“接下

16、来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师若引导学生擅长读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与老师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。有位教化专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预

17、约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱视察、勤思索、乐发问、善探讨的精神奠定情感基础。1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李

18、四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如可以分1、解决生字词，把课文读

19、通顺。2、有感情地读。3、深化了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离、站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 7惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块

20、大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己很多年的探讨解决怀疑的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。再让学生反复

21、读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。然后，我让学生总结出李四光是一个怎样的人，学生都主动举手发言。总之

22、，课堂上怎样调动学生学习的主动性，引导好学生在小组合作中主动探讨，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。惊奇的大石头教学反思 8我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感爱好；最终解决问题时引导学生一读再读，深化思索问题是怎样解决的，经过共同的探讨，我们得出结论：1、李四光思索了很多年2、李四光在英国学习了地质学学问3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。4、接着探讨发觉长江

23、流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的.过程，你有什么收获和感想。学生一起先不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持究竟就是成功、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃”都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍”做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与激励下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘

24、着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！”课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后接着努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。惊奇的大石头教学反思 9新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探

25、讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可

26、以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思 10惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来

27、的过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光提出了哪些疑问？（3）李四光是如何解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块； “这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光

28、才产生了疑问。紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著探讨的珍贵品质，并重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，仿照写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。反思我在其次课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文

29、的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有爱好，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参加探讨沟通，学习热忱比较高。对本堂课的不足点我总结如下：1在让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。2阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的如可以分1解决生字词，把课文读通顺2。有感情地读。3。因为深化了解

30、了课文，以情景读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所读。3教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得胜利了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 11惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李

31、四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探讨最终弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了肯定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的爱好，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了肯定的功夫。在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，细致读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、详细，

32、更突出巨石的存在能够引起李四光的留意，更能说明李四光是个擅长思索的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经验吗？”学生忽然来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清晰，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得兴致勃勃，为了让学生能透过语

33、言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平常捉迷藏时常常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”全部的学生都有自己的地点，有自己的经验，也都能深化文中，同时对李四光能对这块大石头发生爱好也就不难理解了。我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中爱好深厚，理解深刻。学生在潜移默化中深化理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？信任孩子们在写自己捉迷藏时也会兴致勃勃，娓娓道

34、来吧。惊奇的大石头教学反思 12惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己很多年的探讨,最终弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个擅长发觉问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便变更了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。课堂上学生跟着李四光的思路，学生提出了三个问题：1、这块大石头从哪儿来的？2、是谁把它放在那里的？3、这块大石头为什么没卧进土里？接着针对提出的问题绽开教学，逐个分析问题，找出答案，探讨李四光解决内心怀

35、疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质，整节课学生们听得很投入，发言也很主动。这节课结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，总觉得有点美中不足。因为是教学观摩活动，所以我尽量追求教学问题设计的奇妙，追求教学语言的美丽，追求教学形式的新奇等，只要学生顺着老师预定的方向走，教学任务就算大功告成，而缺少考虑这些问题是否是学生所关注的，是否是学生想急于弄明白的。从这一点上来说，我还没有真正“放手”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这应当是我今后努力的方向。惊奇的大石头教学反思 13这是一篇精读课文，同

36、样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时候的故事。我定了两个课时的任务，第一课时将课文中的生字词完全驾驭，其次课时集中精力讲解课文。今日进行的是其次课时的讲解。首先，在课前我带领学生重新复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这是一个很常见的问题，但是对于三年级的大部分学生来说，并不能很好地概括总结，须要老师引导，再多加训练。然后我板书课题，从解题起先，一步步引导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?通过从课文中找相关语句，大体总结出大石头的“四怪”。解决完这个问题之后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，通过这几个问题，体会李四光是个怎样的人-擅长思索、擅长

37、视察、擅长提问。最终，小总结：正是由于李四光从小具有这些优秀品质，所以最终成为了闻名的地质学家，与开头第一段呼应。更是激励学生像李四光学习，将来成为一个有用之人。最终的时间，我把这一单元学到的名人故事以及他们的一些优秀品质大体上给学生拢了一遍，至少得让他们知道这单元的重点是什么。另外，第8课是略读课文，同样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简洁，学生一读就明白什么意思，所以把主动权放给学生。惊奇的大石头教学反思 14惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长

38、动脑，数十年执著求索的珍贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好。一、注意培育学生的问题意识李四光小时候对家乡家乡的一块大石头产生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问读了课题你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头究竟有多大？”有的说：“我想知道这块石头惊奇在什么地方？”还有的说：“我也想知道这块石头究竟从哪儿来的？”这样学生与文本之间的距离一下子就拉近了，激发了学生学习的爱好，同时也培育了学生的问题意识。二、抓住关键词语理解课文内容我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“

39、这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。三、注意学生的朗读指导朗读是课堂中最重要的环节，学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。在课堂上，我先通过对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体会作者表达的思想感

40、情，采纳老师示范、分角色朗读等多种形式培育学生的朗读实力。惊奇的大石头教学反思 15惊奇的大石头讲解并描述的是我国地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：(1)惊奇的大石头“怪”在哪里?(2)李四光是如何思索和解决自己的疑

41、问的?在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块;从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大;从老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了;老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢?”而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。(3)虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的精神。因此，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会。