最新外语教学改革与教师职业发展东南大学李霄翔xiaoxiangli精品课件.ppt

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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇

2、是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅1. 1. 大学外语教学环境发生了什大学外语教学环境发生了什 么变化？么变化？2. 2. 大学外语教师面临着什么样大学外语教师面临着什么样 的挑战？的挑战？3. 3. 作为职业教师，我们应该如何作为职业教师，我们应该如

3、何 应对挑战？应对挑战？高等教育的发展趋势与挑战社会需求社会需求跨越式跨越式发展发展教学环境教学环境教学管理教学管理教学资源教学资源n Tomorrows teacher will use computers, Web sites, videos, digital cameras, and teleconferences for teaching and learning as well as videodisc portfolios for evaluation. n Students and teachers will share information and communicate w

4、ith students and teachers from across the nation and around the world.高等教育的发展趋势与挑战社会需求社会需求跨越式跨越式发展发展教学环境教学环境教学管理教学管理教学资源教学资源n 教育信息化与信息化教育的发展趋势教育信息化与信息化教育的发展趋势n 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本以人为本”）n 学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（的被动接受者和被灌

5、输对象。（建构主义建构主义）n 教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。变灌输者。变“我知故我教我知故我教”为为“我教故我知我教故我知”。（。（教师角色教师角色）n “学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的当代教育的真谛真谛）高等教育的发展趋势与挑战社会需求社会需求跨越式跨越式发展发展教学环境教学环境教学管理教学管理教学资源教学资源n 国际学术和人员交往日益频繁国际学术和人员交往日益频繁n 日益提升的中小学英语教学水平日益提升的中小学英语教学水

6、平n 教师的培养与使用教师的培养与使用n 教学评价与导向教学评价与导向高等教育的发展趋势与挑战社会需求社会需求跨越式跨越式发展发展教学环境教学环境教学管理教学管理教学资源教学资源n教学资源信息化发展趋势教学资源信息化发展趋势n教学资源丰富与贫瘠：教学资源丰富与贫瘠：“结构性短缺，低水平富余结构性短缺，低水平富余”n中国外语教学理论与实践中国外语教学理论与实践n教学资源整合与创新：学术水平与专业素养教学资源整合与创新：学术水平与专业素养n资源评价与利用资源评价与利用美国教育资源门户网站（美国教育资源门户网站（Http:/www.thegateway.orgHttp:/www.thegateway

7、.org）; ;英国语言文化协会英国语言文化协会网站（网站（http:/www.learnenglish.org.ukhttp:/www.learnenglish.org.uk）; ;澳大利亚政府教育网站（澳大利亚政府教育网站（http:/www.education.gov.auhttp:/www.education.gov.au）罗素：论大学教育罗素：论大学教育 这对于一个为教学操劳过度且精疲力竭的人来说这对于一个为教学操劳过度且精疲力竭的人来说是不可能做到的。他所执教的课程很可能会使他是不可能做到的。他所执教的课程很可能会使他感到索然无味，而他的知识几乎肯定会仅限于他感到索然无味，而他的知

8、识几乎肯定会仅限于他年轻时所学到的东西。年轻时所学到的东西。( (现状现状） 不应期望教师长时间忙于教学，应让他们拥有充不应期望教师长时间忙于教学，应让他们拥有充分的空闲从事研究；但也应要求他们能合理地利分的空闲从事研究；但也应要求他们能合理地利用自己的闲暇。用自己的闲暇。( (教师职业发展教师职业发展） 大学英语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 把握时代需求脉搏，拓展视野，从长计议把握时代需求脉搏，拓展视野，从长计议n 21st Century Competencies 1. The Cognitive competences 2. The Intrapersona

9、l competences 3. The Interpersonal competences 大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 1. The Cognitive domain includes three clusters of competencies: cognitive processes and strategies; knowledge; and creativity. These clusters include competencies such as critical thinking, information literacy, reason

10、ing and argumentation, and innovation.大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 2. The Intrapersonal domain includes three clusters of competencies: intellectual openness; work ethic and conscientiousness; and positive core self-evaluation. These clusters include competencies such as flexibility, initiative

11、, appreciation for diversity, and metacognition (the ability to reflect on ones own learning and make adjustments accordingly). 大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 3. The Interpersonal domain includes two clusters of competencies: teamwork and collaboration; and leadership. These clusters include comp

12、etencies such as communication, collaboration, responsibility, and conflict resolution. 大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n“瞻前顾后瞻前顾后”：了解中小学外语教学；今后：了解中小学外语教学；今后发展趋势发展趋势nSWOTSWOT分析，寻求立足点分析，寻求立足点n教师准入制与教师退出制教师准入制与教师退出制n学会借力发展，寻找合作对象和途径学会借力发展，寻找合作对象和途径大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 十年教改大学英语教学模式基本特征十年教改

13、大学英语教学模式基本特征基本运行环节：基本运行环节：基于网络平台基于网络平台/ /光盘的预习光盘的预习/ /复习；复习；基于多媒体的教室面授基于多媒体的教室面授+ +交互活动；交互活动；基于网络平台的自主学习；基于网络平台的自主学习；基于小班的口语训练；基于小班的口语训练；基于网络平台基于网络平台/ /教室教室/ /办公室的辅导答疑。办公室的辅导答疑。共同特点：共同特点：面授与自主学习相结合；面授与自主学习相结合；纸质教材与电子教材相结合；纸质教材与电子教材相结合；师生互动与人机互动相结合；师生互动与人机互动相结合；形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估与终结性评估相结合。大学外语教师职业发

14、展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 对教师职业的认识：专业技能、职业素养、职业道德对教师职业的认识：专业技能、职业素养、职业道德n 对教师职业发展动力的认识：对教师职业发展动力的认识： 外因：机构性和机制性外因：机构性和机制性 内因：自主、个性、自醒、自律内因：自主、个性、自醒、自律 大学教师职业发展三个方面内涵大学教师职业发展三个方面内涵: : 1. 1. 学术水平学术水平基础理论、学科理论、跨学科的知识面基础理论、学科理论、跨学科的知识面; ; 2. 2. 教师职业知识、技能教师职业知识、技能教育知识和教学能力教育知识和教学能力; ; 3. 3. 师德师德学术道德、教师职业道

15、德学术道德、教师职业道德 ( (潘懋元潘懋元) ) 教学型与教学研究型教学型与教学研究型大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展 对自身价值的认识：为学校、为学生创造对自身价值的认识：为学校、为学生创造 价值来体现自身价值；服务创造价值；价值来体现自身价值；服务创造价值； 变变“我知故我教我知故我教”为为“我教故我知我教故我知” 对语言教师的认识：工具性与人文性；对语言教师的认识：工具性与人文性； 榜样与示范：榜样与示范： 得体性：得体性：who, what, when, where, how, state of mindwho, what, when, where,

16、how, state of mind大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展、教育价值由个人向社会转变；、人才培养由智力向素质转变；、教学主体由教师向学生转变；、教学模式由单向向双向转变；、课程体系由分割向综合转变；、教师角色由单一向多样转变；、师生关系由等级向平等转变；、教育实践由分散向系统转变；、学术观点由定论向融汇转变；、教学评价由片面向完整转变 （赵继荣 张瑞鸿）大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展未来教师应具备的四种能力：1. 具有永恒价值的基础能力2. 具有发展价值的“扩展能力”3. 具有高效价值的创造力4. 具有职业特点的“临床

17、”实践能力大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n SWOTSWOT分析，寻求立足点分析，寻求立足点n 个人核心竞争力：个人核心竞争力：“我拿什么奉献给您？我拿什么奉献给您？”n 延续以前的专业方向和特长还是开拓新的增长点？延续以前的专业方向和特长还是开拓新的增长点？还是整合和拓展并举？还是整合和拓展并举？n 教学文化建构与张扬教学文化建构与张扬n 职业道德：投机取巧与善有善报：劳动创造价值职业道德：投机取巧与善有善报：劳动创造价值大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n 具体方向、精力、时间等安排具体方向、精力、时间等安排n 观念、目标、行

18、动协调与整合观念、目标、行动协调与整合n 精品资源共享课：国家、省级、学校三级；十二五精品资源共享课：国家、省级、学校三级；十二五50005000门门n 中国外语教学理论与方法中国外语教学理论与方法n 大学英语课程体系：大学英语课程体系：EGP, EAP, ESP, bilingual Edu.EGP, EAP, ESP, bilingual Edu.大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n目标导向下的职业发展定位：目标导向下的职业发展定位： 一、一、 以谋生为目的以谋生为目的 (Teach to live);(Teach to live);二、二、 以以“实现自我实

19、现自我”为目的（为目的（Pride-drivenPride-driven）；）；三、三、 以教育为己任（以教育为己任（Live to teach);Live to teach);四、四、 以爱为根本（以爱为根本（Labor of love)Labor of love) （美）矿矿（美）矿矿大学教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展D.C.Berliner的教师教学发展五阶段理论的教师教学发展五阶段理论新手教师(Novice)熟练新手教师 (AdvancedBeginner)胜任型教师（Competent） 业务精干型教师 （Proficient）专家型教师 （ Expert

20、） 基基 于于 教教 育育 信信 息息 技技 术术 支支 撑撑 和和 保保 障障 体体 系系 （培训、集成、融合、发展）（培训、集成、融合、发展）大学教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n信息技术：辅助功能向核心功能转变信息技术：辅助功能向核心功能转变n专业人士：复合型职业发展策略专业人士：复合型职业发展策略n集成集成创造价值：创造价值：1+121+12 n行胜于言：基于创新思维的行动计划行胜于言：基于创新思维的行动计划大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n在职学习的机会再造在职学习的机会再造n职业发展策略选择职业发展策略选择n行胜于言行胜于言n

21、反思、总结、调整反思、总结、调整/ /继续结伴而行继续结伴而行: : 行动研究行动研究大学外语教师职业发展思考自我规划环境分析寻求突破更新观念职业发展n“老师，怎么才能学好英语？老师，怎么才能学好英语？”n“说清楚说清楚”与与“讲明白讲明白”大学外语教师职业发展思考n“老师，怎么才能学好英语？老师，怎么才能学好英语？”n “你是谁？从什么地方来？到什么地方你是谁？从什么地方来？到什么地方去？去？” “What can I do for you?What can I do for you?”n Diagnostic competence: the core Diagnostic competen

22、ce: the core competitiveness of an English teachercompetitiveness of an English teacher大学外语教师职业发展思考n“说清楚说清楚”与与“讲明白讲明白”解读解读1. 1. n两者均涉及语言表达技能但反映出不同的思两者均涉及语言表达技能但反映出不同的思维定势、认知方式、交际策略维定势、认知方式、交际策略n 说清楚：自我为主（我知故我教）说清楚：自我为主（我知故我教）n 讲明白：以学生为主（我教故我知）讲明白：以学生为主（我教故我知）大学外语教师职业发展思考n“说清楚说清楚”与与“讲明白讲明白”解读解读2. 2.

23、n两者体现了一个教师发展的路径两者体现了一个教师发展的路径n 说清楚：新手，就事论事（照本宣科）说清楚：新手，就事论事（照本宣科）n 讲明白：成熟，经验加感悟（核心竞争力）讲明白：成熟，经验加感悟（核心竞争力）如何应对挑战如何应对挑战挑战源于：挑战源于： 主观因素：主观因素： - - 教学观念和综合素养教学观念和综合素养 - - 自身知识结构和专业技能自身知识结构和专业技能 客观因素：客观因素： - - 单位人文氛围和环境单位人文氛围和环境 - - 变化迅速的外部环境变化迅速的外部环境如何应对挑战- 以环境为研究对象在信息化社会中，当信息化作为教育的一种在信息化社会中，当信息化作为教育的一种

24、辅助手段辅助手段时，教育发展的主要目标是时，教育发展的主要目标是教育信教育信息化息化；当信息化成为教育的；当信息化成为教育的不可分割的一个不可分割的一个部分部分时，教育发展的主要目标便是时，教育发展的主要目标便是信息化教信息化教育育。从教育信息化到信息化教育是个观念更新、从教育信息化到信息化教育是个观念更新、技术发展、教育理论发展和完善的过程。技术发展、教育理论发展和完善的过程。如何应对挑战如何应对挑战- 以学生为研究对象以学生为研究对象9090后新生代成长特点后新生代成长特点9090后新生代认知特点后新生代认知特点 同一时间内承担多重任务同一时间内承担多重任务Multitasking 感官式

25、学习和快速反馈诉求感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式互动式、体验式 Interaction (R. Oxford, (R. Oxford, 2008)2008)如何应对挑战如何应对挑战- 以学生为研究对象以学生为研究对象中国中国9090后新生代成长特点：后新生代成长特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地对体验、交互活动在心理和策略上有更

26、多地认同认同 对于新鲜事物的追求更强力对于新鲜事物的追求更强力 研究学生的认知特点和兴趣爱好研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量）（定性、定量） 教师主动策划、指导、示范教学实践活动教师主动策划、指导、示范教学实践活动如何应对挑战如何应对挑战 - 以课程为研究对象以课程为研究对象(大学英语为例大学英语为例)应用型应用型大学英语大学英语课程体系课程体系应用应用技能类技能类课程课程专门专门用途类用途类课程课程人文人文素质类素质类课程课程双语类双语类课程课程语言语言知识类知识类课程课程如何应对挑战如何应对挑战- 以教材为研究对象以教材为研究对象所选用教材的编写理念和特色所选用教材的编写理念和特色

27、学生、课型与教材学生、课型与教材出版教材与自编教材出版教材与自编教材（多品种、小批量）（多品种、小批量）出版教材的裁剪与组合出版教材的裁剪与组合教材与教案、脚本教材与教案、脚本纸质教材与数字化教材的衔接与整合纸质教材与数字化教材的衔接与整合如何应对挑战- 以教学为研究对象：信息化时代教学特点信息化时代教学特点自由想象的空间自由想象的空间 freedom of thoughtfreedom of thought；多种选择的机会多种选择的机会 optionsoptions；个性化个性化 customization;customization;柔性化柔性化 flexibility;flexibili

28、ty;选择性选择性 choice;choice;非线性非线性 nonlinearity;nonlinearity;“做中学做中学” “体验式体验式” learning by doinglearning by doing大学英语教师职业发展思考- 以教学为研究对象：信息化时代学习者外语学习需求信息化时代学习者外语学习需求 不论具有什么类型的学习风格和使用什么类型的信息化教学手段，每一位成功的外语学习者都需要： 丰富的和高质量的语言输入信息；丰富的和高质量的语言输入信息； 实践和体验的机会；实践和体验的机会； 高质量的语言输出实践；高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈信息；及时、

29、高质量的对语言输出的反馈信息； 形式多样、生动活泼的教学形式。形式多样、生动活泼的教学形式。 (R. Oxford)如何应对挑战如何应对挑战- 以教学为研究对象以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程教学相长等丰富着教学过程- 以职业发展为研究对象以职业发展为研究对象 发展趋势与发展趋势与“学术结构性调整学术结构性调整” 教学型与教学研究型教学型与教学研究型 核心竞争力核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计 如何应对挑战如何应对

30、挑战 寻求寻求 职业发展最佳路径职业发展最佳路径 一、背景和环境分析一、背景和环境分析 研究型、卓越化、国际化研究型、卓越化、国际化 研究型、教学研究型、教学型研究型、教学研究型、教学型二、角色转换：知与教之关系（二、角色转换：知与教之关系（EmpathyEmpathy）三、职业悟性：多听、多看、多请教、三、职业悟性：多听、多看、多请教、 多实践、多反思（永不固化）多实践、多反思（永不固化）四、职业规划：需求决定供给；四、职业规划：需求决定供给； 未雨绸缪；职业核心竞争力未雨绸缪；职业核心竞争力 五、个体和团体的行动！个体和团体的行动！ 如何应对挑战如何应对挑战个体和团体行动个体和团体行动 寻

31、找标杆，及早入行寻找标杆，及早入行（A bench A bench markermarker；The apprentice periodThe apprentice period） 专业技能发展，结构性调整专业技能发展，结构性调整（expertiseexpertise；competitivenesscompetitiveness） 学会弹钢琴学会弹钢琴 （a balanced approach)a balanced approach) 以诚待人，以实求存以诚待人，以实求存 （Honesty is Honesty is the best policy.the best policy.）如何应对挑

32、战如何应对挑战教师作为一个职业：教师作为一个职业： 要在全社会大力弘扬尊师重教的优良要在全社会大力弘扬尊师重教的优良传统，使教师成为最受社会尊重的职传统，使教师成为最受社会尊重的职业。业。 在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，让教师成为全社会最受人尊敬、最值让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。得羡慕的职业。结语： 山以势而变山以势而变 水以时而变水以时而变 人以思而变人以思而变 We can change and change for the better! 谢谢各位！谢谢各位！大学英语教师职业发展与团队建设中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 htt

33、p:/ 中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 http:/www.law- 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 教师教师2011620116号号 http:/ 教师教育课程标准（试行）中华人民共和国教育部教师教育课程标准（试行）中华人民共和国教育部 二一一年十月八日二一一年十月八日http:/ 教育部办公厅文件教育部办公厅文件 教高厅教高厅2012220122号号 关于印发关于印发精品资源共享课建设工作实施办法精品资源共享课建设工作实施办法的通知的通知 http:/ 关于加强职业培训教师队伍建设的意见劳社部函关于加强职业培训教师队伍建设

34、的意见劳社部函200220021212号号 http:/ 2011. . 2011. 美国老师的四种类型美国老师的四种类型J.J.书摘书摘(10):96-98(10):96-98陈平原陈平原. 2011. . 2011. 上什么课，课怎么上？上什么课，课怎么上？J. J. 中国大学教学（中国大学教学（2 2）：）：4-64-6潘懋元潘懋元. 2007. . 2007. 大学教师发展与教育质量提升大学教师发展与教育质量提升 J. J. 深圳大学学报深圳大学学报(1):23-25(1):23-25赵继荣赵继荣, , 张瑞鸿张瑞鸿. 2001. . 2001. 论教师教学观念的十个转变论教师教学观念

35、的十个转变J. J. 有色金属高教研究（有色金属高教研究（2 2）：）：44-4744-47 Oxford, R.L. 2008. Navigating White Water: The Digital Age and Sensory Learning Styles OL. Oxford, R.L. 2008. Navigating White Water: The Digital Age and Sensory Learning Styles OL. RetrievedRetrieved September 27, 2011 from September 27, 2011 from http

36、:/php.csumb.edu/wlc/ojs/index.php/ds/article/viewFile/30/29http:/php.csumb.edu/wlc/ojs/index.php/ds/article/viewFile/30/29 12.12.林杰，李玲林杰，李玲. 2007. . 2007. 美国大学教师发展的三种理论模型美国大学教师发展的三种理论模型J. J. 现代大学教育现代大学教育(1):62-66.(1):62-66.13.Lunenburg, F.C. & A. C. Ornstein. 2004. Educational Administration.M. 13.Lunenburg, F.C. & A. C. Ornstein. 2004. Educational Administration.M. 中国轻工业出版社中国轻工业出版社:564-566:564-566