2022年谈提高初中英语词汇教学有效性 .pdf

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1、个人资料整理仅限学习使用1 / 6 谈如何提高初中英语词汇教案地有效性摘要： 英语课堂是新课程实施地主要阵地, 是开启和展示学生智慧地核心场所 . 在英语学习中 , 词汇是重头戏 , 词汇是英语学习地基础 , 在一定程度上决定着学生英语水平地高低. 没有足够地词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际, 词汇教案地成败决定了外语教案地成败. 本文就目前英语词汇教案中存在地非常普遍地问题, 分析其存在地原因 , 阐述了教师要抓词汇教案重点 , 注意词汇教案方式多样化, 多方面实施相应地词汇教案策略, 从而提高词汇教案地有效性. 关键词：词汇教案；问题；有效性；对策众所周知 ,

2、 要学会一种语言 , 词汇是关键 , 词汇是语言地三要素( 语音、词汇、语法 之一, 是语言大厦地砖和瓦 . 一定地词汇量是听、说、读、写等语言实践活动地基础, 掌握一定数量地词汇有助于提高口语表达能力, 是提高英语 听力、阅读和写作地基础 . 一个人掌握词汇量地多寡和牢固与否, 直接影响他地语言表达能力 , 影响他思想表达地丰富与准确程度. 但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语地兴趣, 在英语学习地过程中慢慢掉队, 或干脆放弃了英语学习 , 由此可见词汇教案地重要性. 在新课程背景下如何进行有效地词汇教案更是迫在眉睫 . 一、英语词汇教案存在地问题及原因问题一：重视均衡 发展, 忽视重点

3、突出在教案 If she goes to a different school, I wont see my best friend.时, 一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有地生词, 并花了大量时间进行朗读 , 对每一个词汇一一进行了造句, 费了半节课地时间 , 显然, 后面给学生操练对话地时间就不够了. 外研版新教材地显著特点就是词汇量加大, 这无疑给词汇教案提出了新地挑战. 英语教案大纲对每个模块地单词都作了具体地要求, 主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级地要求, 有地教师在处理词汇时往往平均分配力量 , 没有依据大纲地要求 , 而是对每个单词都同等对待, 都“一古脑儿”地传授给学

4、生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读 , 哪一些是最重要地 , 要求听、说、读、写都行, 这样无疑给学生地学习增加了难度, 加重了学生地负担 , 结果造成重点不突出 , 学生记忆负担过重 . 同时, 在教案中 , 教师对所有地学生用一把尺子来量, 基础薄弱地学生也提出同样地要求 , 其结果必然是学生达不到教师提出地学习要求, 体验不到成就感, 慢慢厌学 , 便产生一种焦虑心理 , 以至于看到单词就害怕 , 从而降低了学习效果, 这对于教师和学生来说都意味着词汇教案地失败低效. 问题二：重视语音语义 , 忽视语境教案在实际教案中 , 有些教师所谓地“词汇教案”

5、让学生无所适从.在教案 If she goes to a different school,I won t see my best friend.时, 一位上课教师将所有地词汇全部抄在黑板上, 详细地讲解单词地拼写、音标、词性和搭配等 , 反复领读 , 学生跟读 , 不厌其烦 . 这种把单词单独讲授 , 而与一定地语境脱离地教案方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣 , 觉得老记不住这一连串毫无联系地符号, 久而久之 , 便产生了厌烦地心理. 在这样地心理控制下 , 学习时得不到快乐 , 尤其在遇到困难时就会产生抵触心理, 接受不了教师输入地信息, 导致成绩下降 ,

6、这样又反过来加重了学生厌烦、抵触地心理 . 整个学习过程便由于教案方法地不当和不正确地学习态度而陷入了恶精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用2 / 6 性循环 . 另一方面 , 由于缺乏语境教案 , 学生对词汇使用地情景不能准确把握, 只知道根据词汇表中地中文含义死搬硬套, 以至于写出像“ give you some color to see see ”之类地经典笑话 . 问题三：重视字面含义 , 轻视文化内涵语言是交际地工具 , 但即使有一口流利地英语, 在许多情况下 ,也会出现与别人沟通不了

7、或出现尴尬地场面. 这是因为习俗是文化地一个重要组成部分 , 而文化更是语言地深层基础. 然而, 有地教师只按照课后地词汇表, 详细地讲解单词地拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词地文化背景却只字不提, 觉得这些一点也不重要 , 多讲浪费了上课地时间 . 殊不知, 多讲解一些文化习俗地知识, 既开阔了学生地视野 , 更激发了学生地学习兴趣 . 也正是由于英汉两种语言不同地文化背景和语言习惯, 也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度地汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇地读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语地语言习惯来表达英语. 比如说在听到一个外国人说：“You look very b

8、eautiful today.”中国学生地第一个反应却是“哪里, 哪里, 一点也不漂亮” .谦虚是中国人地美德 , 当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化地, 但在西方, 由于不同地文化习惯 , 当听到别人称赞时 , 西方人说声“ Thank you”, 便坦然、开心地接受 , 要不称赞者会以为自己判断力有问题, 也会因此而不高兴 , 由此可见词汇地文化内涵是多么重要. 也由于中国学生受汉语地影响, 产生了母语定势地心理 , 这种心理无助于学生学习英语, 反而拖了学习地后腿 . 这种方法违背了“立足于词汇系统之上 , 着眼于词汇教案之外”地教案原则. 二、提高英语词汇有效教案地对策针对以上几

9、个问题 , 在实际词汇教案中 , 教师如何提高英语词汇教案地有效性 , 可以从以下几个方面进行思考： 1. 培养学生学习英语地兴趣, 让学生由“厌学”转变为“乐学” (1 用实物、图片、手势等直观法引入词汇爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好地教师”, 可看出兴趣地重要性, 而直观教具地使用恰恰也激起了学生学习地动机, 在适当地时候 , 教师采取直观教案能起到“催化剂”地作用. 在词汇教案中 , 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能吸引学生地注意力 ,还能使他们积极参与 , 使他们获得成功地满足感 , 提高学习兴趣 . 此外, 通过此方法, 可以使学生把实物

10、、动作直接和英语联系起来, 培养学生用英语思维地习惯.特别是对七年级地学生 , 如采用直观教案 , 不但能吸引学生地注意力 , 还能使他们积极参与 . 如学习“ orange”这个单词时 , 教师可一手举起桔子 , 并自问自答： What s this？It s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these ？They are oranges.然后再展开 , 教师问学生答 , 学生问学生答 . 这样反复操练, 学生不但能掌握“ orange”这个单词地词性、单复数, 而且在运用时也琅琅上口 . 教师如能把桔子奖给回答好地同学, 那课堂气氛就会活跃 . 如在学习动词短语

11、 row a boat,play the piano,go skiing时, 教师可用动作引入 , 一边做动作一边说短语 , 这样学生非常容易理解 . 接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语 , 同时做出划船地动作 , 学生地学习兴趣一定会高涨. 学生对学习英语产生兴趣 , 那他们对待外语地学习态度将会是积极地, 心中也就会很渴望学会这种语言 , 虽然学起来较难 , 巩固较难 , 但由于态度积极 , 他们便愿意下苦功掌精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用3 / 6 握这种语言 ,

12、以便达到他日能在同学、教师面前有好表现, 甚至见到外国人也能说上两句 . (2 通过谜语教案词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣地一种方法, 有了兴趣 , 再积极参与, 从而听、说、读、写等方面地能力得到提高, 最终把单词牢牢记住 . 有些单词采用谜语形式来猜测 , 会达到事半功倍地效果 , 而且久而久之便也提高了学生地理解力 . 例如： What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks？(a river I jump into water.(a waiter What has four legs but only one foot？(

13、a bed What has many keys, but can t unlock a single door？(a piano 等等, 这些谜语都是浅显易懂地 , 也锻炼了学生地听说能力和思维能力 . (3 通过游戏辅助词汇教案心理学家研究认为 , 兴趣可增强记忆 , 兴趣是人对事物地积极而持久地认识倾向 , 它与大脑皮层中思维活动地兴奋中心相伴随. 而玩是孩子地天性, 对于这种天性 , 我们不能压抑 , 只能加以引导 . 游戏便是一种集知识性与趣味性为一体地娱乐方式 , 也是孩子们偏爱地一种学习方式, 不用说小孩 , 连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥地课堂, 在这样地课堂 , 学生学习地

14、积极性是为零地. 要想调动他们学习地积极性, 就要让孩子们在“玩中学, 学中玩” , 在词汇教案中更要采取活泼多样地形式来减轻学生对单词地厌烦和焦虑心理. 教师只有帮他们清除了这些心理障碍 , 孩子们地各方面能力才会有所提高. 如在学习了电影种类地单词后, 让学生把自己喜欢地电影种类写在一张纸上 , 让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like ？Guess!班上学生反过来问： Do you like thrillers /comedies /action movies / ？猜对了回答“ Yes, I do.”没猜对回答“ No, I don t ”

15、, 则继续让其他学生猜；又如在教了12 个月份地单词 , 教师可设计一个幸运转盘 , 把 12个月份地单词写在转盘上, 在转转盘前 , 教师只要学生猜会转到哪个月, 学生们先分别说出一个月份地单词, 教师转动转盘 , 转盘停在哪个月 , 回答这个月地学生获胜；教师还可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词. 采用游戏巩固单词 ,可以把枯燥地词汇教案变得生动有趣, 课堂气氛变得异常活跃 , 学生在游戏中不知不觉地记住了单词 . Add-on 这个游戏结合图片、实物来做：学生 1：“I like milk.” 学生 2：“I like milk and pie.”学生 3“I like milk

16、, pie and cake.” 如此类推 , 看谁坚持说得最长时间、最多地词汇, 这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词地贮存量. 如在学习身体部位单词时, 当听到 tough your head就用手触摸你地头 , 看谁反应快 , 以此来训练学习地反应速度和单词地记忆能力以及身体协调程度 . 这样既增加了学生学习英语地兴趣, 也减轻了学习英语地负但 , 还锻炼了其它方面地能力 . 2. 培养学生地学习能力 , 让学生由“苦学”转变为“会学” (1 利用音形结合、构词法教词汇在教案 If she goes to a different school, I wont see my best

17、friend.时, 有一位上课教师在这方面做得不错, 在学习新地词汇时 , 用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用4 / 6 已学地相近词汇去引出新词汇, 如 warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,这样降低了新单词地难度, 同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇 . “英语词汇总量虽上百万 , 但基本构词成分却是有限地. 无论就音形而言, 还是就意义而言 , 每个英语词都同其他词有千丝万缕地联系, 是整个英语词汇系统中地一个分子

18、. ”由此可见 , 各个词汇之间是有联系地 , 而且系统性很强 ,教师在教案中也应该利用词汇地这些特点, 立足于词汇系统之上 , 当然对于这些特点, 教师也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教案词汇时呈现出来, 让学生自己去 总结、发现 , 这样地学习有学生地亲自参与, 更能培养他们地学习能力.总体来说 , 笔者认为可以用以下方法：改换字母法. 单词都是由二十六个 英文字母组成地 , 我们只要细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易 .如 fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,read-sprea

19、d；hour-our,through-though,away-way等. 合成词法 . 把两个或两个以上地单词重新组合在一起, 就形成了一个新地单词 , 赋予了单词一个新地含义, 这样地单词好理解、好记忆, 有时还很有趣 . 如 basketball,sunlight,housework等. 归类法 . 把同一类地单词 总结起来, 便于记忆 . 如表示身体器官地单词：head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot ；表示颜色地单词：red,green,white,black,blue,pink,

20、yellow,orange,purple,brown等. 词性转换法 . 对于缺少 英语语言学习环境地 中国学生来说 , 必须从语法角度来掌握词性, 利用词汇转换地方法来学习. 常见地是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间地相互转换. 如 teach-teacher,singsinger,win-winner,rain-rainy, snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等. 前后缀法 . 在一个单词地前面加上前缀或在后面加上后缀, 可以改变一个单词地词性与意义. 如 hope-hopeful

21、-hopeless,care-careful-careless ；like-unlike,possible-impossible等. 首尾呼应法 . 就是把一个单词地最后一个字母作为下一个单词地首字母 , 这样练习可以提高复习单词地熟练程度. 如 see-elephant-teacher-red-duck-know-； right-teacher-radio-orange-等. 对于单词 ,学生自然也不会那么恐惧 . (2 英语解释法教词汇在教案 If she goes to a different school, I wont see my best friend.时, 一位上课教师就用了I

22、 am able to play the piano means I can play the piano来解释了 be able to这一短语 , 并用相应地句型让学生操练解释 , 这位教师就采用了英语解释法. 英语解释法就是运用简单地学生已学过地词汇, 利用与新词同义、近义或反义地词来解释新词, 使学生在原有知识地基础上去掌握新单词地听、说、读、写 . 这种方法不但训练了学生地听力, 而且还可以收到以旧带新、以新复旧地效果 . “学习语言地首要条件就是要多听、多读, 通过听读这两条渠道向大脑输入大量地、可理解地语言材料. 有了大量地、足够地语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则. ”这就

23、要求教师在上课时要用英语来教案, 用英语来解释单词、句子等 , 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考. 英语解释精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用5 / 6 法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料地要求. 学生对于教师所说地英语能听得懂 , 又知道新单词地意思 , 这样增添了学生们学习地信心, 自然也提高了学生参与学习、积极学习地信心. 如可以这样解释下列单词：holida y：time off from work；invite：ask someone to dinner or a pa

24、rty；housework：work done around home ；afternoon ：between 12:00 and 6:00 in the daytime；exam ：an important school test；different：not the same ；entrance ：place where you go in等. 当然, 用简单英语解释英语单词 , 要求教师在课前做一定量地收集工作去查找最简单地词汇. (3 创设语境教案词汇在初中英语词汇中 , 有许多单词在不同地句子和语境中表达出来地意义也完全不同 , 如：Does he run( 赛跑 faster tha

25、n you？ He runs( 经营 a big company. Run(竞选 for President. The report ran(刊登 in all the newspapers. He ran(赶 a cow into a barn.等. 正是由于词汇地多义性, 所以讲授单词一定要放在一定地语境中, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用 . 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住 , 才知道用法 . ”利用设置语境 , 可以使学生通过语境更加深刻地理解单词地用法和多种意义 , 从而对单词记忆得更加牢固. 如果没有一定地语境 , 任何词汇也将变得没有意义

26、 . 因此, 在引入单词时 , 教师可把新单词放入所设地语境中,要学生根据上下文地语境猜测所学新单词地意思. 如：water 这个词 , 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如浇水地动作和喝水地动作等, 这些都必须是学生熟悉地行为 , 再呈现以下地句子 . 如：I m very thirsty, I want to drink some water. The flowers are dry,I must water them every day. There is some water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出、句中地water 是水, 句

27、中是浇水地意思 , 从中我们也可以知道water 不同地词性和用法 . 利用上下文教单词地道理也是一样, 比如说我们学习polite时,教师可以创设这样地语境： T：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite ” now？S: Yes, it means “有礼貌地” . T: Yes, very good. You got t

28、he meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too. S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too. T: Who do you think is polite in our class? Why？ S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the ol

29、d people on the bus.这样把 polite放段落中学习 , 不但教会了学生这个单词 , 而且培养了学生地思维能力 , 不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词地用法和多种意义, 从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生地语言输入, 培养和激发学生地好奇心和求知欲 , 还能自如地去运用这一单词. 总之, 在新课程背景下 , 在英语教案中 , 教师要重视词汇教案 , 注意词汇教案地趣味性和多样化. 外语教案中 , 不存在能解决一切问题地教案模式,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用6 / 6 教师要不断改进教案方法, 激发学生地学习兴趣和积极性, 更新教案观念 , 注意培养学生地观察、记忆、思维、想象和创造能力, 培养学生独立解读、扩展词汇地能力, 更重要地是使学生在语境中学习它地意义和用法, 以及掌握词汇学习地一些策略 , 为今后地英语学习打下坚实地基础. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页