浅谈小学语文课堂上的合作互动教学.doc

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1、浅谈小学语文课堂中的合作互动教学沐浴着课改的春风，我贪婪地吮吸着她赐予我的琼脂玉液。经过这些年的教学实践和探究，我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。下面我就对课堂上的合作互动教学谈几点浅显的做法与体会。一、合作营造了平等的师生关系，民主氛围。语文课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊

2、重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。如在生字教学中，我常在课堂上说：“下面请我们的小老师教大家学这个生字”。每当学生走上讲台，从他的步履和神情中我们可以感觉到他的内心是多么激动、自豪，而台下的同学也被这种互动形式所吸引，兴致勃勃地听着同龄人的讲解。这样学

3、生的主体得到体现，个性得到张扬。在阅读教学中，教师要尊重学生的阅读感受，与学生建立平等的师生关系。教师要把培养学习兴趣放到重要位置，采取多手段让每位学生喜欢读书。比如在学习小英雄雨来一课时，我让学生选自己喜欢的部分来读，读后让学生互相评一评或自己评价，发挥了他们的自主能动性。之后让学生分角色练读，再演一演。学生表演得有板有眼，没有一点拘束感。又如在课堂中指导学生读书时，我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛，与自己的学生比个高低，在评价学生朗读的同时，要学生评价自己的朗读，当学生回答问题很有创意的时候，教师大加赞赏：“你真棒，老师得向你学习”。在教学我的第一首诗一课时，我范读后，问：“谁能读得比老

4、师更好？”一名女生高高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。我随即说：“读得真好，超过老师，我们要向她学习。”二、合作互动激发了兴趣，让学生主动学习。 兴趣是最好的老师，是学习知识的源动力，是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，迸射出智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。因此，在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。将电教媒体运用于课堂教学，开阔了学生的视野

5、，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，从而控制了学生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣。 儿童喜欢新奇与幽默，厌恶迂腐与严肃。教学时常与娱乐结合，设计安排一些富有趣的游戏等活动，激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“大家来找茬”、“我当小老师”等等，使课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。在教学中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生的学习兴趣。采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣。 用幽默的方式说出严肃的真理

6、，比直截了当地提出更能为人接受。因此，在课堂教学中，我适当地运用幽默的语言，使学生富有生气，调动学生的注意力。同时，采用鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中去。三、善待质疑，鼓励探究。 教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如学习怀特森先生的课一文，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得这位老师的做法让人无法接受. .”他的话音刚落，课

7、堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中质疑，发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。 实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。四、与学生建立互动合作关系。 在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师

8、与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。“随风潜入夜，润物细无声”。日复一日，随着课改的深入，我越来越觉得合作互动学习是进行探究学习的重要组织形式，是一种比知识更重要的能力，是一种个人品质与风采的体现，她使课堂“活”起来了，学生“乐”起来了，教师轻松了，质量提高了。在今后的日子里，我一定会努力地“充电”，不断地完善、提升自己，让自己与“课改”快乐的茁壮成长！唐付刚 万载株潭红星小学 336105 13766407327