2022《除数是小数的除法》教学反思.docx

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1、2022除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思1除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，根据小数点的移位法则。其关键是依据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。1、在教学时， 为学生创设了一个比较熟识的情境，调动了学生的主动性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能依据以往的生活阅历进行思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高他们的学习爱好。在教学设计中，由于不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一个最佳算法。这里，为学生供应了数学沟通的

2、机会。比较各种算法，培育学生视察、分析、比较的实力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培育学生的优化意识。最终得到小数除法的计算法则。学生在沟通中不断地探讨、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培育，数学思维实力得到提高。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。3、变更了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际动身，变例题为习

3、题。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对这些状况进行专项训练。.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于划、移、点只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体

4、验与理解。除数是小数的除法教学反思2除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质干脆导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分学生的口算的实力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，须要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知

5、。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷安排16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:287在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉接着添0接着除。本节课的新授还有一个学问点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数

6、部分小于除数，不够除，用0来占位，接着除。在新授的小数除法的两种状况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。除数是小数的除法教学反思3除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。

7、本节课假如根据教材的依次教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很乏累，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在打算这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它支配在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容支配在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较简单驾驭的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整

8、数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就支配了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.984.2，与复习中的算式比较，发觉除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设

9、计教学，才能很好地实现教学的有效性。二、细心预设错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成79842；2、转化成角来计算；3、转化成79.842；4、转化成798420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思索：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到

10、了转化成798420。学生在谛视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。除数是小数的除法教学反思4一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.515=14.3，利用商不变的规律干脆写出21。451.5、0.1450.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依

11、据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。二、抓住本质，化繁为简，创建性地处理教材计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本

12、质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构在教学中，出示214.515=14.3，要求学生依据商不变的规律说出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、视察、比较2.0523.6、20xx0.36、2.0520.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧

13、知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”除数是小数的除法教学反思5除数是小数的除法是小学数学第九册其次单元的教学重点，它与除数是整数的除法联系亲密，但是受思维定势的影响，学生在实际操作中却出现了很多的问题。本文就学生驾驭的学问状况及教学效果进行多方面的分析和反思。小数除法小数的性质教学反思作为已有10年教龄的我来说，在还没学习这一单元时，我认为该小节比较简洁，学生

14、应当很简单驾驭，因为它和除数是整数的小数除法联系亲密。除数是整数的小数除法是学生已学过的学问，而除数是小数的除法是学生即将要学习的新学问，这节课的主要目的是让学生把新学问转化成旧学问，从而形成学问的系统性。为了让学生能自主探究，形成思维的碰撞，我在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方法，虽然这节课有旧学问的味道，但学生在实际操作中却出现了很多的问题。在由情景入课引出除数是小数的除法后，我放手让学生独立思索尝试，但在巡察中发觉学生对于这样的“放”毫无立足点，问题在于我的“放”没有建立在实际基础上。这一课的重点是要让学生尝试把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来解决，尽管我在学生思索了一分钟

15、后，给出：你能把除数变成整数来计算吗？这样的提示，但是只有很小一部分学生能理睬，更多的学生只是在随意揣测。虽然在课前我有意识地让学生回顾上节课学习的类型（除数是整数的小数除法），但这种沟通仅是一带而过，学生无法理解这种回顾的目的，下面就我对这一课的教学内容进行简洁的分析。如：例5文文的奶奶编一个编中国结须要0.85米丝绳，文文拿来的7.65米丝绳可以编几个中国结？这题主要是依据商不变的性质，把除数和被除数同时扩大到原来的100倍，使除数变成整数来计算。为了便于理解，我通过横式移位练习和竖式移位练习说明怎样把除数变成整数，并且通过原来的竖式说明简便的方法，即划去除数的小数点和前面的0、被除数的小

16、数点，说明除数和被除数都扩大到了原来的100倍，小数点都要向右移动两位。1、横式移位练习：提示学生能否把题里的米转变成用厘米作单位来进行计算。2、又如：例6计算12.60.28先让学生联系例5的计算方法，当学生发觉被除数和除数同时扩大到相同的倍数时被除数的位数不够，着重说明划掉除数中的小数点使除数变成整数，要留意除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要相应地移动几位，位数不够就用“0”来补。3、在一些题目中，除数扩大到肯定的倍数变成整数后，被除数仍旧是小数，如2.731.3从题目中不难看出，它其实就转变成了除数是整数的小数除法，扩大后利用除数是整数的小数除法法则就能求出商。以上的讲解并描述

17、我自认为针对性很强，但在课后练习中却发觉学生往往会出现这样或那样的错误，特殊是受思维定势影响的“规律性错误”。数学教学应当是把抽象问题详细化，并用多种的思维方式分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与解题实力，形成良好的思维习惯，感受解决了数学问题的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。但通过作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的除法出现错误的地方还是比较多，主要表现在以下几个方面：1、不能正确地移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点，或者移动的位置与除数不一样（如1.890.54=

18、18.954）。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质，但是他们在做作业的时候就忘了。2、在完成竖式的过程中，出现了把商的小数点与被除数原来的小数点对齐的现象，这也是造成部分学生计算错误的缘由之一。3、用除数是整数的小数除法法则进行计算时，除到哪位商哪位，不够时先在商的位置上写“0”，再拉下一个数，学生困难较大，中间“0”经常忽视。4、除数是小数的除法笔算后，学生验算的错误特别多，原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何变更，验算时只要干脆用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先须要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。

19、验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用。因此，正确的验算方法是将原题中的除数和商相乘是否等于原被除数。5、学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，把除数转化为整数，有的被除数不变、有的移动小数点的位数不同，有的把被除数转化成整数，从而造成计算错误。在教学过程中，一切要从学生已有的基础动身，让学生成为学习的主子，激发学生的学习主动性，给学生供应充分的数学思维活动空间，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能和方法，获得丰富的数学活动阅历。同时，把题目的困难逐步分解，减轻学生的运算困难，激发学生对数学的学

20、习爱好，增加学生的成就感。1小学数学课程标准，北京师范高校出版社，20xx2五年级上册数学老师教学用书，人民教化出版社，20xx3数学课程标准解读，刘兼、孙晓天主编，北京师范高校出版社，20xx除数是小数的除法教学反思6除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比较多，表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就

21、遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、用整数的除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0经常忽视。五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误特别多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何变更，验算时只要干脆用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先须要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中

22、出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。除数是小数的除法教学反思7我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！

23、因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本

24、着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也

25、提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。除数是小数的除法教学反思8“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。除数是小数的除法是在学生已经驾驭了商不变的性质、小数点移动引起小数大小改变的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行教

26、学的。本节课在集体备课时就出现了两种方案：1、是因为商不变规律是本节教学的基础，所以第一种方案是在课堂上首先复习商不变规律和除数是整数的除法在此基础上学习新课。2、由于商不变规律在四年级就已经学习过，再说假如在课堂上既要复习商不变规律又要复习除数是整数的除法，占得时间过多，势必会影响新课的教学。并且商不变规律在除数是整数的除法后面的练习中就已经涉及只要处理好练习学生很简单回忆起商不变规律，所以其次种方案是只复习除数是整数的除法，然后干脆引入新课。在试讲时我选择了其次种方案，本课伊始首先复习了一个除数是整数的除法，然后干脆引入新课出示算式后让学生自己试做，然后让学生把出现的很多状况板书在黑板上，

27、然后集体评价，从而找到最优的方法，在此基础上老师板演竖式并强调留意事项。在共同处理做一做的基础上小组探讨除数是小数的除法的方法。有了三个题的基础大多数小组能够探讨出方法，只是语言不太规范。纵观本节课学生对本节学问驾驭的还可以，课堂气氛也可以，只是练习量太少。除数是小数的除法教学反思9“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化

28、成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.60.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。当然也有很多不足之处，首先，我对一些细微环节处理得不够明确，比如：给0.5440.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽视了显示

29、移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最终的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生简单只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.70.26只转化成11726。最终，商末尾的0没写，比如：130.065转化后是1300065，学生简单得出结果是2，而忽视被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有学问没有驾驭好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课简单走神，感觉是一团“散沙”。针对以上的不足我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培育学生的学习习惯，变更学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。课堂上我时刻留意着每个学生的学习状态，随时提示他们。其次，依据

30、这节课的内容对一些作业上出错的同学进行面批逐个辅导，效果不错。总之，每节课下来总觉得有许多的不足。以后应当在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感觉，有点茫然。除数是小数的除法教学反思10新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”“除数是小数的除法”即一个数除以小数”,是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数

31、，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些状况我作了以下专项训练：.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等

32、式，使人一目了然。教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主子，老师应激发学生的学习主动性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。老师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和

33、已有学问阅历基础之上。”教学中胜利的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，必需留意以下几点：1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望。因为不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思

34、维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越须要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？当然

35、应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅奢侈教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，可选择重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数

36、末尾还要补“0”。针对这些状况可作专项训练：.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，

37、学生是数学学习的主子，老师应激发学生的学习主动性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。除数是小数的除法教学反思11新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生足够的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为

38、透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合实力。通过小组探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。本节课中也存在一些不足之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变实力差，没有刚好捕获到课堂中的生成性资源。4、老师激励学生的评价语言还应多一些。我

39、感觉自己还应加强学习，加强对教材的探讨与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。除数是小数的除法教学反思12本节课的重点是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。除数是小数的.除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对这些状况我分类进行教学。首先解决把除数转化成整数后，被除数仍是小数和被除数末尾还要补0这两种状况。我贴近学

40、生的实际，依据须要学生自己来探究学问，创设情境谁打电话的时间长？，让学生发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。其次，遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的规律性错误。比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，我激励学生大胆地发表自己的看法，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通

41、过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。最终，我又自编了除数转化成整数后，被除数是整数的习题，进行专项训练。如：2.70.3 3.62.5等。除数是小数的除法教学反思13我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学

42、除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是

43、动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候

44、，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在视导后的一些反思。除数是小数的除法教学反思14除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。学生是在学习了除数是整数除法的基础上，依据商不变的性质，将“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”的。因此不论

45、从学问结构的角度，或从学生以有认知结构角度看，“除数是小数的除法”是“除数是整数的除法”的发展，而学问的生长点恰好在由整数变为小数。在本节课中，我先复习商不变的规律，让学生初步感知小数除以小数的依据。接着，为了能够让学生对于除法的算理更加清晰，我便放手让他们自己尝试去计算，看自己能用什么方法去解决问题。可以说，自己尝试，许多人不会想到转化的过程，而本节课应当说最关键的就是让学生能够通过商不变的规律来进行转化。因此，接下来我便在黑板上示范列竖式的格式、然后再让学生自己试着算完。在这过程中学生经验了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计算小数除以小数的算理。可是，课上的效果可能跟预料的就

46、有点不一样。除数是小数的除法的确对于学生来说是一个难点，假如说只用这么一节课来使学生真的驾驭算法，可能是比较志向化的。整节课下来，学生对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，错误又会出现许多。当然，在课堂上，对于学生的评价还是欠缺的，有时候学生做不出来了也没有很好地激励学生。如何高效利用课堂这40分钟的时间，始终是须要深思的问题。除数是小数的除法教学反思15我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教

47、学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这

48、次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1