五年级上册语文教案-1-5 动物二章之鸬鹚 ▎冀教版.doc

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1、语文学科教学设计姓 名武伟班级五（2）册数第九册 课 题鸬鹚教学目标1、引导学生通读全文，理清文章的脉络，初步感受文章描绘的美好画面。2、指导学生细致阅读课文，抓住课文中描写精彩的句子，通过重点词语理解、有感情朗读、想象画面等方式，反复品味、感受文中动词运用的准确和生动，体会作者在景物描写中寄托的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。3、读写结合，给出场景片段填入准确动词并根据场景片段完成整篇习作。教学重难点 品味并学习动词运用的准确与生动教学手段多媒体课件教 学 设 计教学环节学情预设应对策略一、初识鸬鹚1、师：今天我们来学习一篇写得非常优美、非常生动的文章，认识一位新朋友，谁来读读课题

2、。2简介鸬鹚师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。二、整体感知1、一起走进课文，欣赏文字的美2、小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？3、大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。4、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段），请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。三、品读课文1、还有哪里写到了优美的湖面？2、

3、谁来读读这段？读出这平静、优美3、小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。同桌一起读读2、3、4段课文。4、这欢腾的景象是因为渔人的哪个动作？5、师总结：这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴呀！这一抹就像一道无声的命令，又像是一次潇洒的指挥。一个简单的“抹” 就可以让我们体会到这么多，可见作者在谴词造句方面很用心，值得我们学习。6、默读鸬鹚捕鱼时的语句，画出表示动作的词语四、读写结合1、给出小猫淘气的语段，你也像文中一样，根据语境仔细推敲，来填填动词2、独

4、自完成整篇小猫淘气作文，注意遣词造句学生用手指写在桌子上同桌互读生1：从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。生2：从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。生：第一段夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。指名读文学生自由读第一段生：抹生：钻出、扑、跳小组合作完成并汇报板书课题同时要求学生跟着一起书空，指出“鸬鹚”两字为形声字课件呈现多幅鸬鹚的照片课件呈现鸬鹚喉囊的位置师板书“喉囊”两字，边写边说明书写要领，大声自由读文，读准字音带着这些美好的感觉，自由轻声地读课文，喜欢的段多读几遍真心地夸夸你同桌的朗读板书：平静 不平静 恢复平静师

5、：联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。如果说湖面平静时是“捕鱼前”，那么不平静和恢复平静呢？板书：捕鱼前 捕鱼中 捕鱼后师：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）师：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）指导朗读：读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。师：如果把“抹”换成“擦、扫、甩”，感觉如何？生：对鸬鹚太不友善了，而“抹”感觉很轻、很柔生：“抹”更轻柔，体

6、现对鸬鹚的关爱。生：体现渔人动作熟练，与鸬鹚配合默契小组交流：从动作可以看出什么？生：鸬鹚捕鱼本领高生：动作灵活，训练有素反思：鸬鹚是小学语文冀教版五年级上册第一单元中的一篇文章，这篇文章语言很美，全篇为我们展现了一幅江南水乡的恬静的画面。介绍了鸬鹚帮助渔人捕鱼的过程，分为捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后三个阶段，其中最能体现鸬鹚动态美连续美的是捕鱼时，文中使用了一系列的动词，包括渔人站、抹、抓、挤、甩，鸬鹚扑、钻等动词，要让学生通过不断的阅读、揣摩这些动词来感受这种动态的画面，以及渔人和鸬鹚动作娴熟，配合默契。“一抹”是本课的文眼，这里包含了丰富了感情。；这一抹里有渔人的技术娴熟，有自信，有对鸬鹚的爱

7、护；一抹抹破了小湖的平静，抹出了可爱的鸬鹚、鲜鱼满仓的景象这些都要引导学生体会。在教学中我先引导学生理解一抹的意思，（一滑、一拨）然后提问：就这一抹，让你体会到了什么？但是我只限于换其他动词进行比较，对于生机勃勃、鱼满仓的景象顾忌到，对文章的文眼处理的不够深入。我借助对这一词的分析理解，想让学生体会到动词运用的精准性，继而学生对鸬鹚捕鱼时一系列连续动词使用的准确性有了进一步的理解，感觉如临其境。为了让学生在写作时把握并推敲动词的准确性，我设计了情景片段让学生来填准确的动词，学生对此环节的设计非常感兴趣，研究气氛也很浓厚。 但是课堂上放手不够，总是揪着学生分析了好几个动词的使用，没有给学生留下充分的自主探究机会。同时一味地去研究准确性，而忽视了研究理解的最有效、最简短的途径朗读，因而消磨了很多时间。