2022古诗教学教学反思.docx

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1、2022古诗教学教学反思古诗教学教学反思1展示古诗：朱熹所作的春日朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。注释1. 胜日：天气晴朗的好日子。2. 寻芳：游春，春游。3. 泗水：河名，在山东省。4. 等闲：平常、轻易。“等闲识得”是简单识别的意思。5. 东风：春风。简析人们一般都认为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。首句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”指晴日，点明天气。“泗水滨”点明地点。“寻芳”，即是寻找美妙的春景，点明白主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景一时新”，写欣赏春景中获得的初步印象。用“无边”形容视线所及的全部风光景物。“一

2、时新”，既写出春回大地，自然景物面貌一新，也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”，句中的“识”字承首句中的“寻”字。“等闲识得”是说春天的面容与特征是很简单分辨的。“东风面”借指春天。第四句“万紫千红总是春”，是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的，人们从这万紫千红中相识了春天。这就详细解答了为什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照应了其次句中的“光景一时新”。第三、四句是用形象的语言详细写出光景之新，寻芳所得。从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中

3、的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发朝气、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。作者简介朱熹（1130-1200）南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，擅长寓哲理于形象，以春日、观书有感等较闻名。各位老师可以作为参考运用。古诗教学教学反思2绝句这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄

4、鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色调明丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，洁白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色调给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那宛转好听的莺歌，真是一派生气勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭的积雪，是远景。 “含”字运用拟人手法，非常贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停岸着，静中包含着动；“万里”点出路途的遥远。这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、

5、远景交织映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。自己也很喜爱这首诗，本月的明日之星就选择了这首诗，但上下来却发觉有许多不足的地方，整个教学设计的环节欠合理，朗读指导也没到位，互动环节也没互动好。说来惭愧，在上这堂课之前，曾经听了其他老师上这节课，她一边上，我也一边在想：自己这个环节会怎样处理，应当怎样处理。也和师傅探讨过某些环节该如何处理，如何设计，但在实际的上课过程中，发觉自己思索的还是远远不够，没有细细地解读文本。 在朗读环节的设计中，没有细心处理好朗读的层次。指导学生有感情地朗读、背诵古诗，是古诗教学的重点。因此在课堂上要体现朗读的指导过程。在这节课上，我也重视

6、了古诗的朗读，并设计了多处朗读，但在详细的上课过程中却没有好好地指导。到课的尾声，学生原来读得蛮好的，并且熟读成诵了。但我却提出了让学生划一划节奏，依据节奏来朗读，这就又回到了浅层次的朗读上了。课结尾时，学生已经理解了诗的意思了，应当是深层次的指导朗读，让学生在理解诗的意思的基础上，有感情地朗读，而不应当只依据节奏点来读一读。在“初读”环节上，我的要求太高了，初读便提出了边读边思索诗的意思，问的问题太广了，缺乏针对性。其实，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”假如学生真正理解了诗句的意思，感悟了诗人的感情，断句就不会成为问题。因此，在以后的教学中，我还将在朗读的层次上多下功夫。在理解诗句的时候

7、，说出来有些脸红，自己都没有彻底弄懂“东吴”的意思，结果一遍遍地问学生，对于学生的回答，自己也没给出明确的答案。还有在比较“飞”和“冲”哪个字用的好时，通过手势，指导学生理解“冲”，“冲”字点出了方向，学生也明白了。但在指导朗读时，我却让学生简洁地做着飞的动作读这句诗，这样就误导了学生，还是停留在对“飞”的理解，而不是“冲”，原来是想活跃课堂气氛，加深学生的理解，结果却成了这堂课的败笔。在课上，有个互动的好契机，我没能刚好抓住。一学生读完诗后，说这首诗写得很好，用了对联，我的第一反映是学生说错了，应当是对仗。其实现在想想，当时学生想表达的就是对仗，只是不知道怎么说，当时我只要引导下，学生就立刻

8、理解了，并且能够在诗中找出对仗的地方，因为我的愚昧，失去了和学 生互动的机会。在今教学中，要多钻研教材，精确地去解读教材，把握精要，主动开发相关的课程资源，不断提高自身专业素养。时代背景没有应适时出示。我的教学设计将杜甫写绝句时的背景资料放在理解诗句的含义之后，在拓展的时候才讲解并描述了当时写这首诗的背景，目的是了解诗意后引导学生感情朗读并学习同时期写得另外一首绝句。但效果不佳，学生的反映平平。看来，老师为学生供应的有助于理解语言文字的帮助，要选用最佳时机，才会取得最佳效果。在这节课中，我的板书也没有在最佳时机出示，板书应当是每篇课文的精华，我在写“有动有静”时是在学生朗读的时候写得，没有利用

9、好板书，板书不应当是为了完成而写之，应当要对学生的学习有帮助。这首诗还适合利用副板书来帮助学生更好地理解诗句的意思及写法，我在设计时没有合理周详地考虑。在这一节课的教学中，除了上面所说的，还有很多方面还存在着不足，譬如说，在仔细听学生回答，刚好作出反应这便利还很欠缺，对学生的倾听还不够；粉笔字也须要再花时间、精力去苦练；对学生的学情了解的还不够；教学时间还应驾驭好，合理安排教学时间；语言的力度不够，渲染的气氛不到位，没有让学生最大限度地投入到课文中，减弱了语文教学的人文性? 培根说：“读诗使人灵秀。”作为语文老师，我们的目标是让学生爱上古诗！在今后的工作中还是要不断磨练自己的教学基本功，下功夫

10、苦学，虚心向有阅历的老师学习，勤学好问，希望自己能够不断学习，不断充溢自己，达到师傅那种应用自若的状态。学无止境，接着加油！古诗教学教学反思3备课足够，能使上课发挥得更加的好。在备课游山西村这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来说明，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我

11、引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另一个学生说：

12、“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗？”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期

13、学习的燕子专列也是采纳了这种写法。这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。古诗教学教学反思4始终以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深化的挖掘、拓绽开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平常也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应当充分发挥学生的主动性和创建性，培育学生对古诗诵读的实力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。在一次研讨课上，原本想选篇阅

14、读课文上，可是想既然古诗是我始终很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了肯定的确定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了肯定的目标。特殊是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。 首先，让我知道了每一个教学环节的设计都要为自己的教学服务。在课堂起先导入古诗九月九日忆山东兄弟时，我是以图片的形式导入，继而介绍古诗的作者以及写作的背景。这首诗主要就是让学生感悟诗人独自一人在他乡的孤独、孤独的心情，从 而体会王维思念自己家乡的亲人的思想感情。在导入时，虽然我介绍了重阳节是个万家团聚的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花

15、酒、赏菊、佩带茱萸等。但在这个方面我是一笔带过，假如我能以图片或其他的形式让学生去了解这样一种场景，那么就会在不知不觉中为下面的教学做了一个铺垫，也让学生更好的领悟到王维的“每逢佳节倍思亲”的感情。其次，对诗歌的理解上，学生始终停留在浅层次，而我没有适当的去引导他们向深层次挖掘，从而使学生没有完全的理解诗意，读的效果也就没有我想象中的那么好。从知背景，知试题，知诗意等，我是以学生为主体，但是我却没有考虑到孩子们心中的需求并不只是停留在表面。对于诗中“独”、“异”、“倍”、“遥”、“少一人”等一些重点字词，孩子们都能够大体的理解。但就如老师们提出的那样，“遥”究竟是有多“遥”？这时候，可以通过地

16、图让学生体会到遥的距离，从而更好的感知王维在离家几年的时间中的那份孤独和孤独。“少一人”少的究竟是谁？假如你是作者的亲人，你想对他说些什么呢？这些问题都可以在课堂中帮助学生更好的理解诗意，体会感情。通过这次研讨课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特殊是对于三年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的实力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年老师，应当加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应当在走的过程中

17、有所收获，不断成长。篇四：古诗教学反思传统的古诗文教学是“字字落实”，说明词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生依据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中绽开想象，出现出相像的画面，顺应诗境的朦胧，再依据诗句中词语的提示，根据自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去

18、说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。篇五：古诗两首教学反思古诗两首教学反思：1、因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有起先文本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。2、“草”一课的学习对于孩子们而言是特别简洁的。许多学生很简单就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力坚韧这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最终让学生表扬一下小草时并不是很顺当。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强

19、，而且文章结构比较清楚，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特殊是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上肯定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。3、在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后状况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们特别地不仔细，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应当注意引导让学生仔细写作业。教学反思：草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。这里有一句千古流传的名句野火烧不尽，春风吹又生。在教学中让学生重点记忆，进行口头填

20、空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要求会读会写。同时重点学习这首诗歌中的一对反义词，枯荣，理解字义。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。教学本课时，利用书中供应的图片，让学生进入到这样一个春光绚丽的世界中，体会儿童的那种情趣和作者的细心视察。在教学中我采纳了 “知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”，“知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用自己的语言来说明诗歌的题目，理解诗歌说的究竟是一件什么事。“抓字眼，明诗意”抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生自主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最终两句，儿童急走追黄蝶，

21、飞入菜花无处寻，就须要这样的方法，来让学生体会意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感爱好，我感觉效果很不错。古诗教学教学反思5教学目标：1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。2、理解诗人是怎么表达“愁”的。教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。教学难点：与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。一、引入诗歌1、出示当代诗人陈小奇歌曲涛声照旧，抽生读。2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读提问：从诗中看，这

22、是哪里的钟声呢？为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？（大屏幕出示）师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐读诗句）4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？他到过寒山寺，听到过什么呢？七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，假如不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？假如不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？假如不是“百年”，而是“千年”呢？师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。（大屏幕出

23、示）齐读。师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？预设：为什么都在写钟声？二、检查朗读，指导朗读1、其实，全部的问题都跟一个人休戚相关，全部的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫枫桥夜泊。板书枫桥夜泊。2、自由读3、抽生读（读精确）4、师生读（读出节奏和韵律）三、走进诗歌，感悟诗歌师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出心情来。假如请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠）1、带着这种情感齐读诗歌2、把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？3、提问：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？读杜甫

24、的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有孤独的感觉吗？读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有宁静的感觉吗？为什么读枫桥夜泊，你感到的却是忧愁、是孤独、是宁静、是凄凉呢？5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月落过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮慢慢地升起，又看着月亮慢慢地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？师板书江枫过渡：落叶飘舞，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？板书渔火6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什

25、么？板书乌啼过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加寂静。还听到了什么？师板书钟声是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书姑苏城外寒山寺夜半到客船）7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？师板书霜满天8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围围着（指抽眠）生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）生齐读愁眠；都一层又一层地覆盖着（指抽眠）生齐读愁眠。9、用诗人自己的话来说，江枫渔火生齐读对愁眠。师板书对10、孩子们，你们留意过这个看起来很一般、很不起眼的“对”字吗？为什么要用这个“对”？大家看（大屏幕出示）想一想，你选第几个

26、？过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其一般、极其简洁的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限（指愁眠）11、于是，情动于中而辞发于外，枫桥夜泊就这样诞生了！（老师范读全诗）过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而孤独的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道学生再次齐读全诗12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”）天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消逝了。（擦去“乌啼”）那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（

27、擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，好像已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）（形成如下板书）愁眠钟声13、过渡：突然，听（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声效一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继（学生用此句式说话）让我们一起像张继那样，专心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，似乎在对孤独的张继这样说四、拓展升华过渡：孩子们

28、，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看（大屏幕出示）在师的引导下读诗句1、大家肯定已经发觉，全部的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄予在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄予给了谁呢？（大屏幕出示）枫桥夜泊2、劝解张继这份愁眠的是抚慰张继这份心情的是暖和张继这颗心灵的，还是3

29、、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有许多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是枫桥夜泊这首诗能够流传千古的隐私所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，枫桥夜泊生：（齐读枫桥夜泊）4、于是，从张继之后，从枫桥夜泊之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄予愁绪的美妙景物，那就是钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。（大屏幕出示）陆游宿枫桥师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡（大屏幕出示）高启泊枫桥师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡（大屏幕出示）王士祯夜雨题寒山

30、寺师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡（大屏幕出示）陈小奇涛声照旧生：（齐读诗句）5、今日，你读了枫桥夜泊，你的心里有了一种感受、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你肯定会去看一座桥，哪座桥？来到枫桥，你肯定会想到一个人，谁？想到张继，你肯定会不由自主、充溢深情地背诵一首诗，那就是（齐答）枫桥夜泊。来，我们一起边走边吟（集体背诵枫桥夜泊）6、从今，你对张继不再生疏，尽管你和张继相隔千年；从今，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再生疏，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。长相思教学目标1、相识“词”这种文学体裁。2、学会“榆畔帐聒”四个生字。3

31、、有感情地朗读课文，背诵课文。4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。5、体会作者的思乡之情。教学重点1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。2、引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一、复习旧知导入新课。1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁情愿给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今日，我们就来学习长相思。请同学们齐读课题。二、检查预习1、昨天已经布置同

32、学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）2、在预习时，你发觉长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词老师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）老师补充：长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。大家看，更在这儿应当读几声？你怎么知道第一声的？说明更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。再指名读，老师评价：字正腔圆古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这

33、首词。古诗教学教学反思6教学预设目标：1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。2、相识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。教学难点：培育学生的想象力和酷爱大自然的感情。课前打算：生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐教学时间：两课时教学过程第一课时课时预设目标：1、学习古诗所见。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古

34、诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给大家听。2、揭题，释题。齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见-所望见的事物（东西）3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。（大声朗读）二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车

35、读。(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。（3）同桌对读，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流畅地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，老师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）预设问题：什么叫振林樾？（传遍了树林）意欲是什么意思？（想要做什么事情）6、理解诗意。（1）出示课文插图。A、师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）B、放录音（牧童歌颂的声音

36、）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗句。(2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说其次句话的意思。心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、老师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2、老师引导学生依据画

37、面背诵。（引背同桌对背齐背）3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？五、写字指导1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？3、指导学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里探讨一下，试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。古诗教学教学反思7初中学生学习古诗文的最大障碍是字词句的理解。过去的教学中，大多是老师串讲，然后对重点字词进行强调，再让学生复习巩固，以之积累从而

38、渐渐提高学生的古诗文学习实力。在几年的教学实践中，我也试着让学生先独立译释原文，然后由老师统一订正，其实，这只是串讲另一种形式，是让学生初步理解了原文之后，老师再阐释或参阅有关译释的参考书。这种方式，使学生的主动性学习有所提高，但，因为老师串讲、阐释花费的时间和精力太多，要达到学生课堂学习理解、巩固效率达最大化，学习的主动性和主动性得到最充分的发挥和利用，还是不够的。由于学生基础不平衡，学习理解实力的差异性很大，要让学生充分地参加学，就应制定相应的学习目标。在详细教学中，我给学生制定了三步目标：第一步，自己翻译，疑难字词句举手问老师，老师针对学生的个别问题作个别的指导和阐释；其次步，译完的同学

39、，自己参阅相关翻译资料进行对比，订正翻译中的错误，或发觉其中存在的怀疑，请教老师，一同探讨；第三步，熟读背诵并练习默写，目的是让学生熟识课文，加深印象，巩固学习效果。经过多次的教学实践，例如，伤仲永、木兰诗、孙权劝学、夸父逐日、两小儿辩日等的教学，一般在一两个课时内，学生都能基本驾驭，明显，减轻了他们在课外复习所用的时间，充分发挥了课堂学习效果。在此基础上，老师把学生课堂提问中疑难较多的字词句归纳起来，组织学生进行巩固性复习，然后引入学生对课文思想内容、写作特色、思路途索等其他内容的理解和学习，就有了深化提高的基础，不会显得云里雾里地架空理解和死记硬背，深化了学生学习的效果。古诗教学教学反思8

40、古诗词教学的几点反思 古诗词是我国历史长河中一颗绚烂的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。（一）让古诗词回来“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必需诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁通。在课堂教学中，老师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，绽开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，节奏，读出语气和语势。正确

41、的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色， 有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相像的情感。（二）让古诗词回来人文之本。我国古代的诗人、词人中有许多是思想家，他们的诗词体现了很多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的养分。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的相识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。（三）让古

42、诗词教学回来积累。古诗词有着旺盛的生命力，很多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以实行“每周一诗”和“名句对对”的方法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。（四）让学生插上想象、联想的翅膀。详细可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动，满意创作的欲望。2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相同意象的诗句、词句，同样可以使学生学会联想，培育发散性思维。例如我

43、教王翰的凉州词时，让学生联想其他描写军旅生活的诗词，王维的送元二使安西卢纶的塞下曲、范仲淹的渔家傲，王晶龄从军行和出塞等。教王昌龄的出塞时让学生联想其他边塞诗：岑参的白雪歌送武判官归京、走马川行奉送封大夫出师西征等。3、要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写诗词，也不失为一种好方法。（五）让学生点燃创建的火花。我们要引导学生主动探究，让他们借助工具书、注释，理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误，甚至闹出笑话，这时我们就要爱护学生的创新火花。主动地加以确定，以要适当的引导。此外，用“放电影”方式，同样可以培育学生的创建意识。“放电影”就是让学生闭上双眼，在 温柔

44、的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景，不同的学生就象不同的电影导演。作为一名语文老师，我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。篇二：古诗教学反思 古诗教学反思传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经非常熟识甚至有些倦怠了。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破裂，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一基本理念指导下备课时设想能否找到一种新的方法唤起学生学习古诗词的爱好和

45、热忱？能否运用自主、合作、探究的方式，来学习古诗词？基于以上相识，我们打算把前两首诗的教学在一节课完成。注意整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深化探究。本课两首少年行、马是唐代诗人王维和李贺所作，前者通过赞美少年的力大无穷，沉重英勇，智勇双全的英雄形象，表达诗人渴望建功立业的志向。后者通过描写马渴望上战场，表现了诗人渴望建功立业的志向。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法-“知人论诗、知时论时”。这样可以充分敬重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习主动性，让他们在老师的指导下学会学习。在课前，依据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经验、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟识了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很簇新，课堂气氛较好。学生踊跃发言，主动探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体会到了诗人渴望建功立业的志向，取得了较好的学习效果。但在教学实践过程中，也发觉了以下一些问题； 1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同缘由的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开