2022动手做做看教学反思_1.docx

《2022动手做做看教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022动手做做看教学反思_1.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022动手做做看教学反思动手做做看教学反思1动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，

2、加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用探讨、沟通、试验、评价、点拨等手段，通过同学之间的相互启发，达到相互汲取，相互补充，相互订正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、熬炼机会就变多了，探讨出来的问题也就比较完整，比较具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课

3、堂生气勃勃，充溢活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，激励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出特性、读出风格。读后仔细听取同学的看法。同学之间自由开展读、听、评活动，是熬炼和提高朗读、听读和评价实力的有效方法。能帮助学生树立学习自信念，促进学习爱好的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创建性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整

4、体素养。动手做做看教学反思2动手做做看是一篇很好玩的课文,通过小挚友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了科学家讲的不肯定都是对的,动手做做看.在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中争论沟通。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不

5、能光想，还要动手做做看。其次个道理是：科学家的话，不肯定全是对的。 教学中也有很多值得我们在今后不断探究与改进的地方，如：没能打算相应的试验材料，让学生动手实践获得学问；老师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。动手做做看教学反思3片断一：师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看师：你有想问的问题吗？生1：老师，动手做什么？生2：让谁动手做？师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？生：从课文中可以找到答案。师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小挚友们可以去找自己的好挚友，自由组合，你读给他听，他读给你听，

6、读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。声：学生兴奋地去找自己的好挚友，快乐地大声朗读着课文。师：你们的好挚友读的好吗？给大家举荐举荐。生1：我觉得同学读得很好，读得很有感情。生2：我觉得同学读得很好，读得很激烈，很快乐，让我也很想去读了。反思：传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培育学生的自办法识，让学生从小擅长发觉他人之长，从中受到感染，乐于确定表扬他人，激发他学好的学习愿望。片断二师：信任小挚友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她动手做试验的故事。师：好，下面

7、的时间就找几个问题小博士和几个聪慧小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）生1：“惊奇的问题”是指什么呢？师：哪个聪慧小博士来告知他？生2：“惊奇的问题”是指法国科学家朗志万向几个小挚友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？师：你们说他说得对吗？生：对。师：掌声激励。生1：老师，我还有问题想问一问聪慧小博士，伊琳娜回家做了一个什么试验呢？师：嗯，提得很好。生2：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。生1：那结果又是什么呢？生2：结果水漫出来了。生1：妈妈为什么不告知他？生2：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。师

8、：我们接着。生1：伊琳娜为什么会生气呢？生2：因为她认为朗志万在哄骗小挚友们。生1：那郎志万又为什么哈哈大笑？生2：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。师：同学们通过对课文的学习，你们能告知老师课文讲了一个什么道理吗？生：老师，课文告知我们科学家说的话也不肯定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。师：今日小挚友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。反思二：整个环节是以问题小博士、聪慧小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟

9、、发觉问题、提出问题后，由同学、小组相互沟通探讨并解决问题。课堂中，老师转变了角色，不只是在教给学生学问，更主要的是引导学生自己去学，自己去发觉，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也情愿去当聪慧小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到胜利的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。动手做做看教学反思4这篇课文是一个特别好玩且发人深省的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖

10、空心事。他把一个错误的结论告知孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个试验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业特别爱好，他们写出来的日记特殊有意思，不信，你瞧：好玩的试验今日,我做了一个好玩的小试验.我打算了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大部分都沉到了水里,还有一些赖在水面上不愿走，杯里的

11、水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不愿下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了很多.盐宝宝也快速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但惊奇的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来.这个试验真好玩,让我增长了学问.一次好玩的试验城关小学 二年三班 方浩宇今日，老师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的试验。我听了以后，按捺不住内心的激烈，一回到家，我迫不及待地打算了一个装满水的

12、杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，惋惜，也失败了。紧接着，我当心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很悲观。当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最终的一次机会，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下胜利了！我兴奋得跳了起来。通过这次好玩的试验，我明白了一个道理：“失败是胜利之母。”动手做做看教学反思5这是一个特别好玩的故事，故事由科学家郎志万提出的一个惊奇的问题：一个装满水的盆子，假如在放进别的东西，水就会漫出来。

13、放进一条金鱼却不是这样的。而起先了一次好玩的经验。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教化孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践实力。这样的教化环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养的。在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话究竟是不是真的。依

14、据一课时的已有的基础，我把二课时的教学目标制定如下：1、会写2个“题”“提”字，并能依据两个字不同的部首来区分两个同音字。2、有感情的朗读课文中人物的对话。3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的心情改变为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的新奇心，调动学生读书探究的主动性。孩子们主动朗读相关的段落然后进行沟通，沟通“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小挚友、妈妈

15、说的话。小挚友说的话要用确定、想当然的语气。妈妈说的话要用激励的语气来读。在沟通“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要擅长质疑，注意实践，不要迷信权威。 最终再用小马过河这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应当动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有许多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些学问落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清楚。动手做做看教学反思6师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看师：你有想问的问题吗？生：老师，动手做什么？生

16、：让谁动手做？师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？生：从课文中可以找到答案。师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小挚友们可以去找自己的好挚友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。生：学生兴奋地去找自己的好挚友，快乐地大声朗读着课文。师：你们的好挚友读的好吗？给大家举荐举荐。生：我觉得同学读得很好，读得很有感情。生：我觉得同学读得很好，读得很激烈，很快乐，让我也很想去读了。反思传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培育学

17、生的自办法识，让学生从小擅长发觉他人之长，从中受到感染，乐于确定表扬他人，激发他学好的学习愿望。师：信任小挚友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她动手做试验的故事。师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪慧小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）生：“惊奇的问题”是指什么呢？师：哪个聪慧小博士来告知他？生：“惊奇的问题”是指法国科学家朗志万向几个小挚友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？师：你们说他说得对吗？生：对。师：掌声激励。生：老师，我还有问题想问一问聪慧小博士，伊琳娜回家做了一个什么

18、试验呢？师：嗯，提得很好。生：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。生：那结果又是什么呢？生：结果水漫出来了。生：妈妈为什么不告知他？生：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。师：我们接着。生：伊琳娜为什么会生气呢？生：因为她认为朗志万在哄骗小挚友们。生：那郎志万又为什么哈哈大笑？生：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。师：同学们通过对课文的学习，你们能告知老师课文讲了一个什么道理吗？生：老师，课文告知我们科学家说的话也不肯定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。师：今日小挚友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样

19、，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。反思二整个环节是以问题小博士、聪慧小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发觉问题、提出问题后，由同学、小组相互沟通探讨并解决问题。课堂中，老师转变了角色，不只是在教给学生学问，更主要的是引导学生自己去学，自己去发觉，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也情愿去当聪慧小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，

20、学生自然能感觉到胜利的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。动手做做看教学反思7今日，我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课动手做做看。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告知小挚友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发觉科学家的话是错的。朗志万告知她科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生相识到要专心听，专心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“专心品读，读中感悟”这方面来进行突破教学重点和难点。 针对本课的教学

21、，我进行了一再反思 , 觉得有以下的收获：一、设计过程 , 尽量简洁从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书 , 感悟少，提问，分析多；学生自主发觉少，老师牵引求同多；忽视爱好 , 看法 , 习惯的培育，忽视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，老师适时点拨，充溢生命活力的课堂呢？ 我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，视察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意

22、味着多与作者沟通美妙的事物，多感悟作者美妙的品质。二、 专心品读，读中感悟。新课标中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感改变，与文中主子一起苦恼、一起欢乐。如在伊琳娜发觉朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的志气。最终理解朗志万说的.那段话，这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题

23、了。正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围围着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。 我将在 以后还要加强见机行事的实力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。 在教学中不断改进，不断完善，力争使自己的语文课堂更趋完备。动手做做看教学反思8这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上

24、，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词绽开，旨在让学生们识字认字。采纳了小老师带读，给生字宝宝找挚友的方法来调动学生的主动性。学生们在这过程中都很仔细，但是主动性却没有调动起来，课堂上显得特别死板，学生仔细有余，主动性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的缘由主要是识

25、字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应当更加丰富，让学生时刻处在新奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应当多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的主动性，做到让学生愉悦新颖的学习氛围中欢乐的学习。其二、在生字教学中，太过注意“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， ln鳞，ln琳二字，我留意到了，这两个生字读音一样。提示学生这两个字的读音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的驾驭这两个字，假如在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片。第一课教学，我要达到导入课

26、文、初读课文、驾驭生字词的教学目标，但是节奏驾驭明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生主动性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不胜利的。在其次课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是巧语花言的欺瞒他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士

27、气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的敏捷运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主子公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。问题较简单，难不倒学生。在有一位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主子公朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主子公的图像，学生留意力也就

28、集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。依据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文也许内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做打算。在知道课文主子公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个惊奇的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我留意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“惊奇”二字，而是一语带过，没有

29、引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的惊奇，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小挚友应当是仔细的听，细致的思索。我是干脆引出两个小挚友的问题，而后才说到小挚友说话的语气是确定的自信的，显得非常突兀，学生也一下子回答不了。假如在第一段教学中提到几位小挚友都在仔细听仔细思索，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在细致思索后说出的答案，所以这两位小挚友回答的语气应当是确定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主子公伊琳娜又是怎么想的呢？学生干脆说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在细致思索后仍旧觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最起先的仔细听、新奇到现在的怀疑，这个情感的转变。在她试

30、验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊异的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由新奇转变成了生气。总的来说，在其次课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的改变这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主子公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而改变。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的主动性也就不高。课堂上的小*，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外学问，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。

31、还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提示大家还要用眼睛细致视察等等，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！综合两课时总体来说，在教学时出现了许多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行详细阐述，除此之外还有许多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间支配上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强见机行事的实力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思9上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注意了以下几个方面：1、情景导入，激

32、发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生学问面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万常常喜爱问小挚友们一些惊奇的问题，今日他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难

33、点，在本课教学中设计了两个试验：一是亲自做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的闻名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的肯定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的试验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过细致视察，惊异地发觉：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发觉：哲学家的话也不肯定都是对的。推而广之，其他人的话，也不肯定都是对的。可以说，两个

34、试验，让学生亲眼所见，亲自操作，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的看法时，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。4、在课堂上引进课外阅读两个铁球同时落地，不仅仅引导学生对“科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的”有了更进一步的相识，而且将扩高校生阅读面的理念由课外干脆带到了课堂上。5、注意语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。6、注意课外拓展。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之

35、后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，“重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在

36、以下方面：1、动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。3、思索动手结论，缺一不行，首先关键在于学会思索。动手做的前提是“怀疑”也就是思索的过程，对这个过程的阐述不是许多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。4、朗读教学扎实有效，老师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，假如能做到师生之间能做到心情（学生参加激情与看法）互动达到一样，这节课将更完备。动手做做看教学反思10该文讲了一

37、个特别好玩的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于三年级的孩子们来讲，语言浅显易懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鸣，却并不简单。依据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采纳创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，

38、使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生学问面，使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时，指导学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是惊奇，所以在教学

39、时我让学生带着惊奇的语气读读这个长问题。在教授第2-4自然段时，让孩子们找到书中小挚友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好。3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中，我设计了两个试验：一是亲自做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应试验，让学生视察结果；二是做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上

40、，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果。但是在操作中，由于我的失误，其次个试验没有做到位。而且我认为假如动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。4、在本课设计中，我让学生充分绽开想象。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是细致视察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区分这两个字。这是一个缺憾！

41、通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门缺憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有许多收获，在今后的课堂中我会更加留意课堂细微环节，使自己的课堂更加地完备！动手做做看教学反思11我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活

42、力的语文课程。语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后

43、做试验帮助他理解，效果会更好。动手做做看教学反思12这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到惊奇。她动手做试验，发觉和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思索、动手做做看。课文可分为三部分：第一部分讲法国科学家朗志万向小挚友提出一个惊奇的问题：“一只杯子装满了水，假如放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小挚友说出了自己的想法。其次部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。试验结果和朗志万说的不一样。第三部分讲其次天伊琳娜去问

44、朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应当自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小挚友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小挚友们的反应是怎样的？让学生知道其他小挚友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平常我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法许多。然后进入教学的其次个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的方法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的

45、妈妈特别了不得，她并没有干脆告知伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点绽开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的激励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生揣测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊异惊异来朗读这个句子。最终我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪慧人听到一次，思索十

46、次；望见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最终通过老师创设的一个情境，给学生留下思索的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她肯定会去向朗志万再问问题的，他们之间肯定还会发生好玩的事。从而使冲突达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的

47、有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！动手做做看教学反思13小孩子的思维最简单被牵引，比如:上课提一些导向性的问题：如：“这件衣服美吗？”学生确定会亦口同声回答：“美”！课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。本文无疑是教化孩子做任何事都要有主见，敢于质疑。假如我们只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分？”为问题，直到让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向（科学家）权威质疑，不轻信不盲从。让孩子感悟道理就是要让学生做一个生活的有心（留心）人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！也是现在小孩所缺少的品质。我们每天喊着“敬重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，允许学生按等级自选作业然而，你可曾想到，往往我们对教材没有深层的