五年级上册语文教案-课文26 天窗|语文S版 (20).doc
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1、 天窗教学设计(第2课时) 教学目标:1. 指导有感情地朗读课文,体会“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的。”2. 理解作者对天窗的特殊感情,能借助课文内容展开丰富的想象自己写句子。设计理念: 这堂课的设计围绕散文的关注重点(品味语言、体会情感)展开,通过引导学生对关键词、句的读、悟,去体会孩子们情感由快乐孤寂快乐的变化,学习作者茅盾语言的精准,本堂课设计了三个大问题(为什么是唯一?怎样慰藉?为什么神奇?),让学生带着问题和思考走进课文的阅读。教学过程:一、课前活动,直接导入。课前活动:师:大家猜一猜我手里面拿的是什么。 生:是零钱。是橡皮。也可能是钥匙。 师:我
2、们把这三个同学说的用一句完整的话连起来,可以怎么连呀? 生:也许是零钱,也许是橡皮,也许是钥匙。 师:刚才你用三个“也许”说出了几种可能性,这些都是你们猜想出来的,其实老师手里啥也没有,只是和大家玩了一个小游戏。好,我们回到课堂同学们,这节课我们将继续学习著名作家茅盾的散文天窗。拿出右手和我一起书写课题。齐读课题。二、以读为主,重点感悟(第二部分)上节课我们学习了1-3自然段,通过这部分的学习,你知道了什么?(一) 在读中理解、感悟。1.同学们,在文学大师茅盾的眼中,这小小的的天窗又是什么呢?浏览课文4-7自然段,找到这句话。 2.抽生汇报(板书:唯一的慰藉),自己读,你读出了什么?3.生汇报
3、(唯一:读出的它重要;慰藉:引读出唯一,感受唯一,再读,读出它的重要)(二) 在品读中体会天窗的神奇,感受想象的美丽。1. 大家找一找,“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别用双横线画下来。(课件出示)2. “这时候”分别指的是什么时候?用三角形符号标注(阵雨,夜晚)为什么小小的天窗这时候是唯一的慰藉呢?走进课文第4、第6自然段,抓住关键词,写下此刻你感受到的作者的心情变化。3. 师:好,停!谁愿意第一个来做交流预设:(雨天、夜晚在室外还可以干什么,突出快乐;地洞似的的屋子,让人感到非常无奈)读:“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”师:“这时候”,仅仅指的是这两个时间
4、吗?这么多的情感、这么多的情景,都凝聚在这短短的“这时候”,让咱们体会到了茅盾先生语言的精妙。 来,读:“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”师:是啊!孩子们还在留恋外边世界的精彩时,却因阵雨来临,因夜晚到来而被关进了黑得像地洞似的屋子,多扫兴呀!内心一定也是充满了(无奈、失望)。引读:“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”小小的天窗又是如何使孩子们得到慰藉的呢?课件出示自学提示:默读课文47自然段,1.用横线勾画出作者透过小小的天窗看到的,用波浪线勾画想到的。2.带着你的体会读一读勾画的内容。开始吧现在,谁能告诉大家课件:作者透过小小的天窗,看到了( ),想到了( )。预设一:生:透过天窗,孩子
5、们看见了雨脚在那里卜落卜落跳,带子似的闪电一划;想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。师:雨脚卜落卜落跳,它奏响了雨天的交响乐。来,拿出你的双手,用它做小雨点儿,演示一下雨点是怎么跳的。雨点仿佛在说什么?在说?可是孩子们被关在地洞似的屋里了,这时候,读:“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”他们透过天窗,由小雨点儿、带子似的闪电可以想象到( ),想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍的效果!再读,读出想象的威力。(课件)师:在你们的朗读中,我们看到了一个更真切,更阔达,更复杂,更确实的世界。预设二:生:透过天窗,孩子们
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