五年级上册语文教案与反思-课文12 狼牙山五壮士--人物群体描写｜语文S版.doc

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1、 狼牙山五壮士教案 人物群体描写【设计理念】狼牙山五壮士是一篇红色经典课文，最大的写作特色就是群体人物描写的方法，本课力求突破过多的情感教学，将教学着力于文本语言的学习与运用，把文本作为例子，实现一课一得。【教学目标】1引导学生深入文本，找到战斗场面片段部分。2通过朗读品评、填关键词等学习形式，学习课文点面结合的两种群体人物描写方法。3让学生体会五壮士的英勇和爱国精神，并尝试运用点面结合的描写方法进行场面仿写。【教学重点】学习课文点面结合的两种群体人物描写方法，并尝试运用描写方法进行仿写。【教学难点】并尝试运用点面结合描写方法进行仿写。【教学准备】学生预习课文，教师制作好PPT课件【教学流程】

2、 狼牙山五壮士 人物群体描写一、 直接导入，激发学生探究文本兴趣。1、 师：今天让我们怀着无比崇敬的心情，继续学习颂扬抗日英雄群体的课文狼牙山五壮士。（板书课题）2、 生：齐读课题。3、 师：谁来说说课文的主要内容。（指名学生说）4、 师：下面我们一起深入课文，共同探讨，看看作者是如何把五壮士痛击敌人的场面写具体的？请大家打开课本60面，快速浏览课文，找出描写五位战士痛击敌人的精彩段落。二、 研读文本，体验“点面结合，多点详写”。1、 师：课文哪几个自然段描写了五位壮士痛击敌人的场面？（反馈）2、 师：请大家看第一处。 课件出示（片段一）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一

3、边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（）振林打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（1）、请一位同学读这段话，其余的同学思考：这段话中，哪些句子概括地描写了五位战士痛击敌人的场面？哪些句子具体描写了战士们战斗时的情形？（学生交流反馈）（2）、短文的第1、2句写了五位战士集体抗击日寇的战斗场面，你从中感受到了什么？ （战

4、斗的激烈和残酷）（3）、齐读短文36句。（这几句是具体描写五位战士战斗的情形的。） 想想：这几句主要抓住了五位战士的哪些方面进行描写的？ （板书： 神态、动作）（4）、请大家把描写每位战士的神态、动作的词语摘录到表格中。人物关键词马宝玉沉着狠狠地 打葛振林大吼一声喷不完满腔怒火宋学义抡一圈浑身 胡德林绷得紧紧的全神贯注胡福才（5）、从这些对人物的动作、神态的描写中，你感受到了什么？ （战士们作战英勇，对敌人非常痛恨。）（6）、课件出示（片段一） 分男女生读。 女生读1、2句；男生读3、4、5、6句。为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用

5、险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（）振林打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 提示：女生读的部分为概括描写五位壮士痛击敌人的句子。 男生读的部分为具体描写五位壮士痛击敌人的句子。（注意读时突出描写神态、动作的词语）3、 师小结：同学们，如果把这段话的前两句，五位战士对敌人群体战斗的情景看成一个整体，一个平面的话，那后面的36句，分别对五位战士战斗具体描

6、写就可以看成一个又一个的点，这种写作手法叫点面结合，多点详写。 （板：点面结合，多点详写）4、 师质疑：这样写有什么好处呢？（学生自由发言。师总结你看，刚才就有同学说了，读了1、2句让我感受到了战斗场面的激烈和残酷，这就是给我们留下的整体印象。而后面的36句分别详细介绍了每位战士是如何战斗的情形，更让我们感受到了他们作战的英勇，和对敌人的仇恨。这就是点面结合，多点详写的好处：课件出示 ： 文字 好处： 既给人留下整体的印象，又能突出具体人物的特点。 三、 研读文本，体验“点面结合，单点特写”。师：课文中还有一处描写五位壮士痛击敌人的语段， 课件出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手

7、里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 又一群敌人扑上来了，马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。1、 学生自由朗读这段话。2、 思考：这两段话中，哪几句概括地描写了五壮士战斗的场面？3、 又具体描写了哪位壮士呢？抓住了他的什么来写的？（板书：语言）4、 分组读：读出战斗的激烈残酷，读出马宝玉战斗的顽强和对敌人的仇恨。5、 师小结：如果说对马宝玉的描写是一个点，是个特写

8、镜头的话，那么前面的描写就是一个面，一个整体。这种写法称为点面结合，单点特写。（板书：点面结合，单点特写）四、 短文阅读，巩固人物群体写法技巧。 师：同学们，像这样点面结合，单点特写描写人物群体的文章还很多，请看出示课件 一段短文一堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！ 摘选自一场不

9、同寻常的战斗（1）思考：这段文字写了一个怎样的场面？ （2）这个场面中的点和面分别是谁？ （3）文章对胖大嫂挤车进行了哪些方面的细节描写？（4）无数只不同肤色并挥舞着的手使你感受到了什么？五、 课堂仿写，提升学生人物群体描写能力。1、 师：同学们，在我们的生活中，也有许多人物群体活动的场面，请看出示课件 图片（学生郊游、菜市场、校园运动会、校园卫生大扫除）2、 师：除了这些场面，你还能说出哪些人物群体活动的场面吗？（学生自由发言）3、 师：是呀，“事件发生中，场面时时在”，只要我们留心观察，人物群体写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙文佳作。4、 学生仿写学校卫生大扫除的场面。（只写

10、一段话）（1）、生写作，师巡视。（2）、展示、评议写作。（3）、谈收获：你这堂课学到了什么？板书设计： 12、狼牙山五壮士 点面结合 多点详写 （神态、动态、语言） 点面结合 单点特写可制作的翻转课堂视频内容点面结合概念： “点”指的是对个别人或物的细致刻画；“面”指的是全场情景的总的概括的描绘。“点面结合”：既要描写整个场面，又要突出主要人物。面：描写整体，反映全貌 点：描写个体，突出重点点面结合描写的特点和好处？特点：全场情景的整体概括和局部人物细节描写紧密结合。好处：既给人留下整体的印象，又能突出具体人物的特点。【课后反思】狼牙山五壮士是一篇写人的文章，但是情感性很浓，通过解读，我发现课

11、文与其他写人文章有一个不同之处，即这篇文章是写群体人物，对群体人物的描写是本文的重要特点。因为课文的特殊性，我把本课的教学重点定为“学习课文点面结合的人物描写方法，并尝试运用点面结合描写的方法”。这样的教学试图有别于以往的教学，把课文当例子教，是立足从“教课文”转向“教课程”的一种尝试。要体现这个重点，我充分考虑了学情，采用了多种学习方式，如最明显的是朗读，可以说“读”始终贯穿整个课堂，通过读学生一步步走进文字，走进五壮士；通过读使学生理解课文内容，感受五壮士的光辉形象；更重要的是，通过读逐渐发现文本表达的特色。这样的读，我觉得基本上已经使学生发现了文本表达的秘妙，使学生成为了学习的主人。第2

12、自 然段对人物动作、神态的描写丰富，如何使学生很好把握人物形象，并使课堂有生气，而不至于单调和乏味。我引导学生去认真观察哪些是写五位战士集体战斗的场面，哪些是逐个具体写每位战士的战斗场景的，引入点面结合，多点详写的写作技巧。然后再引导学生找出另一段战斗场景，并找出与第二段战斗场景的不同处，从而又引入点面结合，单点特写的写作技巧。最后一个学习方式是基于文本语境迁移，我又要学生利用当堂所学到的点面结合的写作方法要学生们仿写平时生活中的一个场景， 想必这是对于教学的又一次提升，更是整个教学是否成功的检验，由于时间不够充裕，学生没有全部写完，但是从学生在作文本上的仿写作业情况来看，我欣喜90%左右的学生已经掌握对群体人物进行点面结合描写的方法，欣喜对“教课文”转向“教课程”又有了一次新的尝试。从理性和优化的角度去评价这一次的教学，自觉得整个教学的节奏可以更快一些，避免拖沓，个别小环节可以省略。所谓当局者迷，旁观者清，这次教学肯定还有许多我没有发现的不足和亟待完善的地方，期待再反思再改进。