优化课堂教学焕发课堂活力.doc

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1、 聚焦课堂 提高效率关于实效课堂建设的思考一、有效教学的概念及特征：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。思考一个案例：变色龙二、有效教学的实现途径如何使课堂教学最大限度地有效？我的观点是：精心预设、合理生成；摆正自我、尊重学生。 （一）关于精心预设，我以为要注意这样几点：思考一、优化教学目标 为此要注意这样几个问题：1.教学目标的制

2、定1）学生背景分析三个了解：一是了解学生的一般特征，主要是指学生的心理、生理和社会的特点；二是了解学生的起始能力，主要是分析学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对学习内容的态度；三是了解学生的学习风格，学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。2）教学内容分析：一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点、难点和关键点。2.教学目标的表述（1）行为主体行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效率的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”等，这些写法都

3、是不规范的，因为目标行为的主体是教师而不是学生。（2）行为动词行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。如有位教师在写海燕这篇课文的教学目标时写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。（3）行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据地图指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。（4）表现程度表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提

4、供的某一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。思考二、优化教学设计 案例：手掌上的阳光。结论：课堂教学设计与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个教学推进环节尽量合理化、科学化。怎么优化教学设计？优化教学设计要把握好这样几点：教学内容相对集中：刺激强烈、体现深度、思路明确；教学步骤力求简约：板块清楚、思考充分、节奏分明；教学环节有机联系：前后照应、步步推进、水到渠成；教学过程符合认知：角色转换、模拟过程、调整行为思考三、优化问题设计案例：教学问题比较如何

5、优化问题设计？深入教材：筛选信息 理解内容 分析语言 概括要点 品味语言 体验情感聚合焦点：主要信息 疑难内容 空白之处 （导向 激疑 开发）激活思维：适度开放 讲究综合 激发兴趣 把握难度 引导探究 体现情意设置梯度：由表及里 由浅入深 由易到难二、合理生成 案例：观点：教师在课堂上最重要的任务不是讲课，而是依据学生课堂反映组织学习。即根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。 课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥信息重组者、学习指导者等作用。充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。为此要努力做到： 1.及时捕捉，实现学科价值我们应想学生之所想，急学生

6、之所急。及时捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对此，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，或巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。还要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源。2.善待意外，涌动生命之花当下的课堂，意外的出现是必然的，种种“奇思异想”、“奇谈怪论”是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之花的涌动。

7、它往往是课程的生长点，是好课的亮点。它证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头，也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空；同时意外的出现要求教师必须透彻理解新课程标准的精神，提高自己的课堂机智。3.把握尴尬，呈现精彩课堂“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的毕竟是一个活生生的学生，有些情况并非我们可以主观臆测的。当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。因此就需要教师能直面尴尬，冷静思考巧妙捕捉其中的

8、“亮点”资源。并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。 三、摆正自我谁是课堂的主角？这个问题似乎并不是问题。但请看：“这个问题我讲了多少遍了，你们怎么还是不会？”“你们为什么不按我的方法做？” “我讲过多少遍”。“讲”就是传授知识，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为应用服务。教师应当鼓励学生新思想、新观念的萌发，而不是一切墨守陈规，成为标准答案的简单的传声筒，成为一切新

9、思想、新观念的禁锢者。现在大多数的老师恐怕就成了一具人文教育的空壳里包裹着的一台留声机或者说知识的灌装机了，或者说如今的教育已经成了一种纯商业活动，教师成了出售知识的小商贩，从市场批发来“萝卜白菜”，摆在教室里叫卖。不管三七二十一，卖完为止。其实，我们每一位教师都是一个普普通通的人，我们只不过在某个领域的专业知识方面比学生早知道了一些，但同时我们还有许多东西不如我们的学生，所以我们完全没有必要在孩子面前玩深沉，把自己当作救世主，包揽学生的一切。面对新时代的学生，我们应该调适观念，摆正自己的位置。首先，教师要蹲下身来，做孩子的朋友。其次，我们有必要改变我们的教学理念，真正让学生来唱课堂的主角。教

10、学设计围绕学生的需要进行，教学过程依据学生的学习情况进行，教学进度根据学生的能力推进。那么教师干什么呢？就是在尊重学生自主选择的前提下进行引导，在学生独立发现、自主探索的基础上进行引导，将学生的学习引向深入，引向高潮。用自己渊博的知识影响学生，用自己高尚的人格感染学生，培养学生独立人格和理性思考的能力。这样，学生学习的兴趣就有可能得到充分的激发，课堂中自由、平等、民主交流的情况就有可能真正实现。再次，教师应该由单纯的知识灌输者转向塑造孩子灵魂的工程师。有人可能会担心：现行的教育评价方法怎么能让教师放得下学生的学业成绩？这是个现实问题。但我们如果深入思考一下，就会发现，教师这种角色的转变并不会影

11、响学生的学业成长。这里且不说中考高考的命题改革已经向全面考查学生的综合素养转变的事实，单是从教师的基本职业道德角度来讲也要求我们作这样的变化。教书育人的天职要求我们应努力克服短暂的功利思想，从学生的全面发展和终身发展着眼，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘他们多方面的潜能；既要培养学生独立自主的性格，又要教会学生团结合作；既要帮助学生树立正确的理想，又要帮助他们养成自信自立、自强等良好品质。毕竟，学生的学习是为了学会做人，而不是做人为了学习呀！在此推荐一点课堂用语：教师的课堂忌语十条：教师的课堂用语十条：在摆正自我的课堂，教师主要做两件事：一是引导学生参与教学；二是引导学生自主学习。引导

12、学生参与教学具体策略：1)直接提出新问题。2)寻找新旧知识的联系，探索出新问题。3)从问题与生活的联系中寻找线索，增加问题解决的现实意义。引导学生自主学习的策略：1) 肯定性评价（给予认可）。课堂应用的三种方式：A 个人化认可；B 停顿、激发与表扬；C 实物性认可2)鼓励独特性。3) 要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料4) 教师应该多提出一些值得争论的问题四、尊重学生例如：三位教师同时教学你必须把这条鱼放掉一文时，由于他们对“尊重学生”理解、处理不同，面对同样的课堂动态生成资源，却产生了不同的课堂教学效果。案例一中，教师没有任何尊重学生意识，只是把学生当成灌输知识的容器，教师仍是居高临

13、下的课堂主宰者，当学生出现任何“异常”时，便马上加以训斥，这样的课堂怎么能出现精彩纷呈的生成呢？案例二中，教师没能充分尊重学生，以教师习惯性“课堂教学谎言”，使学生的“阅读期待”落空。对学生的独特体验和感悟不能正确引导，使课堂可能出现精彩纷呈的生成化为泡影。同时，影响了学生感悟、探究文本的兴趣，使学生成为语文学习的奴隶。案例三中，教师能尊重学生，重视他们的独特体验“汤姆和他爸爸为什么晚上钓鱼？”这一生成资源，引领学生通过自己咀嚼文字加深对文本的探究和感悟。作品的美感，学生的体验，人物品质的高大，都赫然在目。教师只是作为“平等中的首席”，对学生的动态生成进行恰当点拨，把学生的思维引向深入。为什么

14、会有这些差异呢？根本原因就是教师是不是尊重教育客观规律，是不是尊重学生。因此，我个人认为：一、信任是尊重的前提，因此在教育教学中教师首先要做到信任学生。只有对学生的信任，教师才能真诚、平等地对待每一个学生，才能使学生不断获得积极向上的力量源泉，从而自觉地向着更高的人生目标发展。信任学生是尊重学生的重要体现，也是教师必备的职业道德。怎样才能信任学生呢？其一，要相信学生的能力。教育家魏书生说，老师要相信学生的能力，学生们自己能干的事老师就不必多操心，让他们自己去干就行了。这很锻炼学生的能力，更体现教师对学生能力的信任和尊重。其二，相信学生的人品。学生天生有犯错的冲动，有纠错的愿望，有求进的天性。无

15、论学生犯多大的错，教师都应该从关爱的目的出发，不要轻易否定学生的人品。“你希望他成为什么样的人，他就会成为什么样的人”。相信学生的人品，也是教师尊重学生的一种重要体现。二、要适应学生的发展的个性差异。在青少年身心发展中，由于遗传、环境和教育影响的不同，由于个人努力和实践的不同，他们身心发展也就存在着个别差异。这一特点要求教师在教育工作中要注意了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教，从而使每一个学生都能体验到成功的喜悦，体会到成长的快乐。因为我们的教育目的就是要使每一层次的学生都能获得最大限度的发展，否则，单纯地追求学生温顺，易于调教，或者一味地夸大学生的优点，而不对其不良习惯加以及时矫正，都势必影响到学生的健康成长，与教育规律相违背。体现尊重学生的课堂管理策略：1）让学生知道教师随时随地知道他们的每一个行为；2）同时处理不同的事件；3）使分段教学活动的运作顺利进行；4）始终维持全体学习者参与学习活动；5）营造生动活泼的多样化的教学情境；6）惩罚某一个学生时避免产生涟漪效应。结语：作为新时期的教师，我们每一个人都会拥有很多的机遇,同时也面临着更多的挑战。因为学生发展的社会环境和影响因素日益复杂，随着社会的发展,新生事物和先进的科学技术的产生,需要我们教师更新已有的知识储备,这无疑对教师工作提出了更高的要求。