2022小学数学课堂教学反思_2.docx

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1、2022小学数学课堂教学反思小学数学课堂教学反思120xx年是肥城教化的教学改革年，下面就针对半年来的教化教学改革做如下总结：一、对教化教学改革的相识从小学数学的角度来看，数学的教化意义不在于培育数学家，而在于培育学生的数学观念和数学思想，让学生经验、探究一些学问的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。现在提倡数学教化教学，既要体现数学“学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”的课程功能，从这个层面讲教化教学改革对数学教化教学的发展起到了肯定的促进作用，特殊是小组合作学习，它促使学生变更了旧的学习方式，促使老师变更了旧的教学模式，并不断探究新的适应学生实力发展的教学模式

2、。例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，沟通想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生仔细倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思索思路的共同点和须要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培育了学生的数学实力，在这个过程中“学生为主体，老师为主导”的原则是须要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创建一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。教化课程改革给我的一个更大的感受就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以

3、及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特殊有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。二、课程教学中的实施。4月份，我校承办了老城街道百尺小学数学高效课堂教学研讨会，在会上赵霞老师执教了一节研讨课统计。呈现了我们百尺小学教化教学改革初期对数学课堂教学的探讨成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、老师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的相识，感觉到此种教学模式对学生的变更是巨大的、有益的。小组合作是本学期课堂教化教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由老师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己

4、的教学方式方法。三、通过实践谈得失。通过半个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特殊是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特殊是小组合作学习对学生实力的培育方面有了显著的成果，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控实力，在不断的实践中有了显著的提高。但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以老师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参加评价得热忱，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依靠本组学优生的现象。这也是在以后教学中必需仔细关注的问题。四、新学期

5、的发展方向。1、仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教化教学实力和科研实力。通过远程研修，名师的行为和理念与我们坚持的的教化教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明白我们肥城实施课堂教化教学改革的必要性，它也给我们无穷的力气，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教化教学理论的困乏，要刚好的学习充电，仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教化教学实力和科研实力，以适应改革的发展。2、充分关注学生。新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习

6、的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”从今可以看出，数学教化教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国闻名特级老师吴正宪老师，多年来也是励志探讨儿童数学教化，提出了“吴正宪的儿童数学教化观真心与儿童做挚友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是发展中的人，”无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注学生，我们的教化教学改革也是适应社会的发展，在课堂教学中充分提升了学生的主体地位，另外老师要不断的充溢自己，用自己的人格魅力去感染学生，与学生做挚友，专心去了解学生，只有老师有走进学生心灵的实力，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。小学数学课堂教学反思2随

7、着新一轮课程改革的逐步深化，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生改变。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任老师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，探讨重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进行课堂常规训

8、练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、细心备课、打算教具或课件。然后同教研组几位老师再次探讨导学案和课件，并进行一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最终每们课任老师依据课堂实际状况，写出课后反思。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需立足课前打算工作，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。2、小组建设。我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在

9、小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过细致斟酌，小组长不肯定是最好的，但实力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂教学模式小组合作学习。1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。小组长是同学学习的伙伴；是老师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长主动主动地与组员沟通情感，从细微环节之处去关切他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信念。只有这样，才会有好人缘，组员自然情愿理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的

10、错误不包庇、不纵容。2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯一是独立思索的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成擅长动口、动脑的习惯。二是仔细倾听的习惯。上课仔细听讲，既要听老师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。仔细倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的学问和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。3、在合作学习中，让学生共享胜利的乐趣小组合作学习的特点之一是“

11、互助性学习”，是师生之间、生生之间沟通互动与共同发展的过程。老师供应给学生充分的合作沟通的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采纳多种形式激励学生，尤其是激励那些学习有困难的学生主动地参加活动。同时，老师也同等地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况刚好地进行激励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。4。采纳多样化的评价和嘉奖方式老师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师用具有激励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价

12、相结合。更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。三、敏捷运用好协助教学手段多媒体课件自从多媒体融进我们的数学课堂，忽然抽象枯燥的数学教学内容变得详细，清楚。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、绘声绘色的教学情境，为老师顺当实施教学供应形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创建性才能更好地

13、发挥，实力才能得到更好的培育。小学数学课堂教学反思3传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必需变更陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热忱才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培育学生合作学习的实力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生学问还

14、要培育学生相关的学习实力，因为实力的培育可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在许多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。2、教学情境设置牵强现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，许多老师都是依据学生熟识的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热忱。如今，许多老师了解到数学情境实施的重要性，但是许多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜爱化繁为简，没有依据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较

15、牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。二、新课改下的小学数学实施措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思索，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留肯定的时间来让学生独立思索，再让学生合作学习。假如我们在起先就给学生分好组，学生在没有任何打算的状况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展探

16、讨和沟通，我们依据小组探讨的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来探讨计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作实力。2、合理情境的创设情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习学问。还有就是情境创设的功能可以把一些困难问题变得简洁起来。比如，我们在进行“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里特别喧闹，因为在游乐园里面有许多好玩的设施，还有许多有意思的小玩具来卖。小风看到自己特别喜爱的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的

17、、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生依据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让困难的环境变得简洁，并能够提高学生的学习爱好。3、运用适当的评价老师在开展教学的时候肯定会对学生进行评价。有时，老师为了激励学生多数会对学生进行确定，但是这样过度的确定会让学生产生误会，让学生盲目地认为自己实力很强，面对这样的状况，老师要做出反思，树立正确的工作看法，仔细地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言肯定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的状况，这样会打击学生的

18、学习自信念，使他们对数学的学习热忱锐减。数学是一门特别基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培育他们的数学学习实力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培育学生的数学学习实力，还要爱护好学生的数学学习情感，培育良好的数学学习看法。小学数学课堂教学反思4摘要有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。我们要把学生当成学习学问、追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使

19、课堂教学高效，有序地开展。关键词数学课堂教学反思在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围围着教，就是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探究，合作学习，独立获得学问，我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境，激发学生自主地学习教学的艺术不在于传授本事，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。依据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活阅历，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生供应丰富的背景材料。从学生喜爱听的，喜爱看的实情，实

20、物，实事入手，采纳讲故事，做嬉戏，模拟场景，竞赛等形式创设生动，好玩的情境，使学生产生爱好，激发自主探究的欲望，发觉问题，自主学习。如教学129，由详细情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再相互沟通，在比较，汲取的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的须要。数学是充溢乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感爱好的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习主动性的。二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共

21、同学习、生活，培育在人类活动中的参加合作精神是教学中变更学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，变更传统单一的沟通形式，变“双向沟通”为“多向沟通”，使学生感到自由，轻松，学生成为沟通的主体。教学片段：得数是10的加法师：同学们想不想分苹果竞赛？老师提要求：A、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。B、把10个苹果分成两堆，有几种方法？师：请同学们按小组汇报的状况。5243158679师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？请同学们在小组里

22、说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了敬重，每个学生都有机会参加探讨，在探讨中，可以自己发表见解，将自己的想法，告知其他的同学，倾听其他同学的看法。如：上述学生在小组探讨时，有的学生说我想到了：9+1=10，109=1。立刻有学生补充说：还有1+9=10，101=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到1010=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息沟通量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次胜利。胜利可使学生产生自信，学生获得自信，自我确定等一系列的情感体验。这种良

23、好的情感体验的不断实现，能激起学生剧烈的内在学习动力。三、创设情境，让学生发觉问题“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生主动主动发挥的前提，依据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培育学生的问题情境中去发觉问题。教学片段：操场上（一）师：同学们你们喜爱玩吗？你最喜爱什么运动？生：我喜爱羽毛球；我喜爱体操；我喜爱跑步；我喜爱足球。师：同学们的爱好爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）师：依据这幅图，你想提出什么问题？生：A男生有（）人；B女生有（）人

24、；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多还是男生多？G带帽子比不带帽子的少（）人没有牛顿对落地苹果视察和发觉，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体验和发觉，也不会有对浮力的相识。这些都是从发觉问题起先的，让学生在问题情境中去发觉问题，提出他们想提的问题，提出他们感爱好的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。四、以人的发展为本，给学生留下学习与探究的时空阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由的发展，想象就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔

25、。课堂教学不该由老师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创建一个有利于学生主动发展的时间和空间。老师要给学生供应丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，如教学片段：操场上（二）师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。师：一共有（）人，这个问题，哪个小组来回答？生：一共有10人。师：你们是怎样想的？把你们的想法告知大家。生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。师：男生比女生多（）人，这个问题哪个小组来回答？生：男生比女生多6人。师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。生：

26、从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，82=6。生：我们是比出来的，8比2多6个。生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律，性质和联系。”对学问而言，把学习和探究的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，老师成为沟通学习的密切伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简洁数据调查和嬉戏活动等多种形式，自主地积累学问，获得信息，解决问题，培育实力。课堂教学改革呈现出一派旺盛的景象，这是相当

27、可喜的。但是，仔细谛视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，特性特点等多种因素的制约。并不是全部的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“探究式”适合智力好，主动性强的学生，而学生的智力发展，学问水平不平衡是客观现实，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。学生特性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。假如我们老师不顾实际，对于明明是简洁而不需探究的，或者学生没有实力探究的的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那

28、可能会事倍功半，得不偿失。2、教学注意“过程”，还要不要“结果”教学“重过程”也已成为广阔教化工作者的共识。但是，随之而来，又一种声音好像越来越流行，认为学问已经不重要了，重要的是驾驭获得学问的方法。我们应当做的是变更过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地驾驭，记忆，再现”学问，而且是学生弄清学问发生过程的“来龙去脉”，促使学生深化地“理解，重构，质疑，批判”学问。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于老师与学生的同等相处，有利于为学生创建一种心理放

29、松，敢于质疑的空间，是学生真正享受生命成长的自由与欢乐。但是，追求民主，开放，很多老师又走入了一个两难境地，经常会看到这样的情景，老师想方设法激发学生的爱好，调动学习主动性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑喧闹，只顾自我表现，根本不管他人看法。这时，老师假如板起面孔管一下，压制这样热情的气氛，甚至会戴上教学不民主，违反新课程的精神帽子；假如听之任之，不予阻挡，教室里就会乱成“一锅粥”，次序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。我认为，教学的民主，开放是以课堂次序、规则为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学，要在民主，开放与次序，

30、规则之间找寻一个结合点。我们不仅要把学生当成学习学问，追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。参考文献：1、走进新课程2、新教材将会给老师带来些什么3、云南教化小学数学课堂教学反思5笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当留意以下几个因素。一、体现一个“主”字这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和老师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生学问的学习、实力的培育、情感、看法、价值观的培育，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用

31、课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教化的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是改变的条件，内因才是改变的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通

32、过自身主动的思维活动，自主参加，亲身经验学习过程，主动获得学问，形成实力。再次，要充分发挥老师的主导作用，新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要变更过去那种老师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主子，把老师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦痛中解放出来。课堂上老师是导演，学生是演员，老师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得好玩、学得轻松、学得生动活泼；假如老师当演员，学生当观众，就很简单造成高耗、低效、死板的课堂教学。二、抓住一个“思”字数学是思维的体操，数学学问的理解与驾驭是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平干脆影响着学习的效果。实践中我们发觉，优质的数学课堂无时

33、常时到处闪耀着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，老师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维实力与培育良好的思维品质为动身点，留意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生供应思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步驾驭分析综合、推断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思索与解决问题。三、突出一个“活”字这里所说的“活”字指的是：课堂教学的敏捷性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的绽开必定会有新的生成，这就须要老师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案

34、，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，老师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学实力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，老师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在主动的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于主动的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，老师要增加思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，老师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题

35、情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深化，引导学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。四、重视一个“练”字必要的练习是巩固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发觉很多老师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、刚好练。我信任，

36、只要我们重视“练”，课堂中留意让学生充分“练”，就肯定能收到实实在在的效果。五、讲究一个“创”字课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更须要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程；数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都须要我们老师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不

37、断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就肯定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。小学数学课堂教学反思6高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美妙的将来，这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美妙的

38、将来，从自己内心到对数学教学有以下反思：一、何谓“高效课堂”？何谓“高效课堂”？是不是老师把该学的学问都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生主动参加，达标练习顺当完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在老师的指导下，以学为主，以探究为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生主动活跃，40分钟内，学问得到充分内化，实力得到充分提高的课堂。二、高效课堂要求老师的做法1、转变教学看法。看法确定一切，只有对教化事业充溢了酷爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能主动地投身于教化教学改革中去。2、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解

39、学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将老师活动和学生活动有机的、整体的、有安排的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。3、课堂角色定位。新课程改革，要求有老师为主体转变为学生为主体。老师应转变角色，充分发挥老师的主导主用，也就是老师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的老师，擅长将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。5、老师精讲点拨。高效课堂，不是不要老师的讲解，而是须要老师细心打算的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。6、抓好课前预习。高

40、效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使老师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。8、注意环节意识。高效课堂，更注意课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、探讨、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。9、转变教学方式。高效课堂，要变更原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的学问传授变为学问和实力并重，真正实现学生是学习的主体。10、营造课堂氛围。老师要擅长营造良好的愉悦的竞争

41、的课堂氛围，让学生的心热起来，让学生的眼亮起来，让学生的手举起来，让学生的嘴动起来，让学生的脸笑起来。二、提高学生对数学的预习效果、动手翻。针对新的学习内容，有安排的翻以前学过的课本，复习和新学问有紧密联系的旧学问，初步了解新旧学问的间的联系，为学习新学问作好充分的铺垫。、动手划。 我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标记，比如“”“？”等；、动手做 预习时我们勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，动手画一画，从而培育自己的动手实力；、动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新学问，提出一些有价值、有思索性的问题，

42、并主动和老师同学进行探讨；、动笔练 即要求我们能针对新学问，自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。三、落实合作学习1、科学分组合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特殊强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。2、合理分工合作学习的最大特点是：人人参加，共同完成任务。分工分别是：合作小组长对合作小组各成员在课内进行调控，课外细心管理，维护小组学习纪律；记录员（1名）对合作小组各成员的探讨结果或实践过程进行记录，记录小组学习中遇到的问题以及一些

43、新的方法；检查员（1名）检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员（1名）在反馈或沟通时，对本合作小组的探讨结果或活动结果等进行汇报。3、有效合作通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快驾驭了合作学习的基本流程：布置任务老师提出学习任务；小组合作小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈沟通；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生驾驭了合作学习的方法，实现有效合作4、主动总结评价，激发合作热忱。为了激发学生小组合作学习的爱好，发挥其合作功能，老师要对小组合作的活动状况进行主动地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一

44、组最快等等。5、每个学习小组内四位成员轮番换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮番担当。各成员之间相互帮助相互学习，拓展思维空间，主动动手动脑，总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索，更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，合理运用限制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。小学数学课堂教学反思74月中旬，我有幸参加了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学实行，而看课活动的主要形式同课异构，更是让我们基层老师从中获益匪浅。通过我镇的老师XX县上的名师同上一节课，让

45、我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。看课中，自己的感受许多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”始终萦绕这我，而这些思索，也始终伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课实力呢?一、直面学生的数学现实精确把握教学目标即：多从学生已有的学问基

46、础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点。使教学目标切合实际。解决策略1、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。课前调研2、数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。 抓准切入点3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。亲历过程二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。因此这个学习情境应当是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：1、有思

47、维价值的数学活动情境2、漂亮的童话情境3、思维认知冲突的问题情境4、数学与生活紧密联系的学习情境5、源于数学学问本身的问题情境三、选用合适的教学方式注意学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必需使学生有机会真正经验“数学化”。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，创建性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：1、想方法让学生对探究合作学习产生须要。2、营造探究、合作学习的人际氛围，激励独立思索、沟通、质疑、共同探讨，激发探究合作学习的热忱。3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起限制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人供应发展进步、变更自我的机会。四、抓好双基、适度训练