2022年城市内部空间结构》教学设计与学习要点.docx

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1、2022年城市内部空间结构教学设计与学习要点 城市内部空间结构是人教版中学地理必修2其次章第一节的内容，是本单元的重点，也是难点。同时本节内容又是重要的基础性部分，为人文地理的学习做好铺垫。我在这整理了相关资料，希望能帮助到您。 城市内部空间结构教学设计 一、教学内容分析 城市内部空间结构是人教版中学地理必修2其次章第一节的内容，是本单元的重点，也是难点。同时本节内容又是重要的基础性部分，为人文地理的学习做好铺垫。 二、本节教材的地位和作用 本节教材分三部分：城市形态、城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和改变。其中，城市内部空间结构的形成和改变是重点，而要理解城市内部空间结构的形成

2、和改变，必需了解城市土地利用和功能分区的基本学问。考虑到本章探讨的是城市与城市化的问题，因此，作为基础学问，也为了温故知新，本节教材把与自然地理关系较为亲密的“城市形态”放在本节的第一部分。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关理论学问有一个较为全面的相识。 三、学生状况分析 学生在义务教化阶段已经学习了不少关于城市的学问，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了肯定的城市感性相识。中学阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性学问的基础上，对城市进行理性的思索，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。 四、教学目标 1.理解城市空间结构的概念 2.了解城市重

3、要功能区如商业区、住宅区、工业区的特点和区位 3.理解城市空间结构形成的缘由 五、教学重点、难点 教学重点： 1.城市的几个重要功能区(商业区、住宅区和工业区)的特征和区位; 2.形成城市空间结构的缘由 教学难点：形成城市空间结构的经济缘由 六、教学打算 比较分析法、图示法、讲解并描述法、列表对比 七、教学过程 教学环节 教学过程 学生活动 设计意图 导入 给出大脑功能区分布图，以此启发学生理解功能区的概念，说明功能区的分布不是随意的而是有规律的，从而让学生理解空间结构的概念即功能区有规律的组合。 读大脑功能区分布图，理解功能区及空间结构的概念 为教学目标1打下基础 过渡 提问：参照大脑功能区

4、的含义，联系日常生活，北京是否有功能区？你能说出几个？ 联系日常生活，说出北京的几个功能区 学问联系生活，使学生对功能区的相识更加深刻 二、介绍城市功能区 在学生说出或由老师启发得出的功能区中，重点介绍CBD、商业区、住宅区和工业区。介绍以小活动“我说你猜”的形式进行。 小活动：我说你猜 由老师描述某个功能区的特点，让学生推断老师描述的是哪个功能区。 学生推断正确后，以北京为例以图片的形式介绍该功能区的特征和区位 参加小活动“我说你猜”，由老师描述的某个功能区的特征，推断这是哪个功能区。 落实教学目标2 通过小活动提升学生的参加性，使学生对重要城市功能区的特征记忆更加深刻 过渡 提问：大脑功能

5、区的排列和分布是有肯定规律的，那么城市功能区的分布有什么规律呢？又有哪些影响因素呢？ 以大脑功能区为基础进行学问迁移，意识到城市的功能区的组合分布也是有规律的。 由教学目标2过渡到教学目标3 三、介绍城市空间结构形成的经济缘由 小活动：模拟土地拍卖 给出位于城市中心、城市外缘的三个地块，让学生推断修建大型商场、住宅小区和工业园区各需哪个地块。 ；通过学生发言和探讨，让学生了解各项经济活动的付租实力与距城市中心远近的关系，并与学生一起画图进行巩固。 参加活动：模拟土地拍卖。以开发商的身份评估商业区、住宅区和工业区的志向区位。在探讨中理解各项经济活动的付租实力与距城市中心远近的关系。 落实教学难点

6、 四、其他缘由 以北京为例，介绍城市空间结构形成的历史缘由、社会缘由和行政缘由 结合在北京生活的体验，理解城市空间结构形成的历史、社会和行政缘由 落实教学目标3 五、小结 学问迁移：大脑功能区是各功能区有规律的组合；那么城市也有功能区，且功能区的分布也有规律，因此城市的空间结构就是城市功能区有规律的组合。 由大脑功能区进行学问迁移，理解城市空间结构的概念。 落实教学目标1 使学生形成整节课的学问体系 附录： 读图思索 图2.2北京市的不同功能区举例中所示的功能区分别以哪种功能为主，请分别给它们取个名字。 点拨 高一地理学习紧抓九个方面 一、抓“概念”重“消化” 在学习地理时，要重视概念的学习，

7、要对全部的地理概念一一消化、理解、汲取，不留夹生饭。只有概念清晰了，推断、推理问题才能正确无误。要把那些特殊简单混淆的概念排列出来，一一对比其差异。诸如：诸如天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气气候;寒潮、寒流;矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡;地质作用、地质构造;国土、领土等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。 二、抓“原理”重“理解” 从基础学问抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的缘由;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;

8、气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其改变机制;生态平衡的条件;光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。驾驭了这些原理、法则，分析事物就有了劝服力。 三、抓“综合”重“联系” 综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林?这不仅仅是纬度确定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有亲密关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分

9、析问题上，要做如下努力： 1.有安排地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。 2.地理环境是一个整体，要留意因素之间的内在联系。 四、抓“共性”重“特性” 地理环境既有共性，更具特性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和特性的分析。 五、抓“归纳”求“规律” 这是归纳推理的思维方式，从特别性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过视察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，依据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向(反气旋型)运动，南半球呈反时针方向运动;(3)每环流系统的

10、西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。 六、抓“一般”推“特别” 七、抓“对比”找“异同” 八、抓“运算”促“智能” 地理计算在“双基”中是一种不行忽视的实力。为了培育、提高地理运算实力，要做如下分类练习; 比例尺与图距、实距换算。 地方时与区时的换算。 肯定高度、相对高度与等高线的计算。 垂直气温的计算。 太阳高度角的计算。 恒星日与太阳日的换算 昼夜长短的计算。 人口密度与人口自然增长率的计算。 各种百分比的计算等。 通过反复练习，娴熟驾驭计算技巧，从计算结果中，阐明地理事物的性质、特征及其改变规律。 九、抓“读图”明“空间” 地图具有形象、直观的作用，可以培育视察力、想象力，发展思维实力和记忆实力，可以进一步明白地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。 为了培育查阅、填画地图习惯，要求： 书上的图必需一一理解，学会分析、应用。 充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。 无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求能画出大体轮廓，以加深印象和记忆。 城市内部空间结构教学设计与学习要点第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页