2022年天火之谜的教学反思.docx

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1、2022年天火之谜的教学反思 天火之谜一文讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,下面是为大家打算的天火之谜的教学反思，希望大家喜爱! 天火之谜的教学反思范文1 教学第19课天火之谜的第一教时，在课前设计中，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。3、根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。 回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到

2、了突破。在处理读书问题上我实行了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文;三是生阅读课文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后依据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在其次段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。在这一点上，我认为是完全胜利的。 当然本课的教学中也存在着很多的不足：如教学的细微环节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精致，学生的热忱还激发得不够。 天火之谜的教学反

3、思范文2 天火之谜一文讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙 有三点我做得比较胜利： 一、充分发挥了插图的作用。引导学生视察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。 二、顺当调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么?听到了什么?感到了什么?”调动了学生的生活积累;通过“此时此刻，你想到了哪些词语?”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对

4、富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。 三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导视察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，学生在视察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了,体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神 天火之谜一文讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙有三点我做得比较胜利：一、充分发挥了插图的作用。引导学生视察课文插图，对雷暴的“可怕

5、”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。二、顺当调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么?听到了什么?感到了什么?”调动了学生的生活积累;通过“此时此刻，你想到了哪些词语?”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。 三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导视察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，学生在视察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了,体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神! 天火之

6、谜的教学反思范文3 天火之谜讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。 一.善磨关键词。在本课的教学过程中，我注意对学生重点字词的推敲。在体会雷暴的可怕后，我出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么?起先学生不能体会到深层次上。我再利用课件功

7、能将“直到才”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生最终能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不得。 第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的讪笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的志气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教化，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也

8、对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。 二.精研重点段。课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：训练学生默读实力，渗透学法。体会其次自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜?快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，学生找出了“视察、推想、试验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再依据学生沟通的细细品读相关内容。重视学生情感体验，以读为本。在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中

9、获得什么信息?在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由沟通：当学生沟通到知道其天气状况，就顺带当文中三处写到试验天气的句子找出来品读。体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神。当学生沟通知道试验的材料，立刻边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。试验结果是什么?哪里看出?读最终一句。此时的富兰克林心情如何?他为什么会如此欣喜若狂啊?读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。 三.延长文本。在课堂上我还注意了激发学生课外阅读的爱好。指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，要求学生课后进一步课外阅读富兰克林传，搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避开雷击从而爱护建筑物的等等，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奇妙。 天火之谜的教学反思第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页