2022年如何打开孩子的数学思维.docx

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1、2022年如何打开孩子的数学思维 数学思维贯穿在整个中学数学教材的学问点中，以内隐的方式溶于数学学问体系。下面是我整理共享的如何打开孩子的数学思维，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助! 1如何打开孩子的数学思维 学问的总结归纳过程中，系统的归纳、概括出数学思维。 数学思维贯穿在整个中学数学教材的学问点中，以内隐的方式溶于数学学问体系。要使学生把这种思想内化成自己的观点，应用它去解决问题，就要把各种学问所表现出来的数学思维适时做出归纳概括。 概括数学思维要纳入教学安排，要有目的、有步骤地引导学生参加数学思维的提炼概括过程，特殊是章节复习时，在对学问复习的同时，将统领学问的数学思维方法概括出来，增加

2、学生对数学思维的应用意识，从而有利于学生更透彻地理解所学的学问，提高独立分析、解决问题的实力。在复习中要充分呈现学问形成发展过程，揭示其中隐涵的丰富的数学思维方法，使学生阶段性地得到数学思维方法的体系，从而系统化。 学生思维的培育，重中之重是学生思维品质的培育 多方面探讨证明，培育学生良好的数学思维品质才能使学生更好地发展数学实力。思维品质包括思维的深刻性、灵敏性、敏捷性、批判性和创建性，它们是思维的各个不同方面的特征，数学的课堂教学，思维的深刻性既是基础，又是培育的对象。思维的灵敏性，主要体现在解题的速度上，所以肯定要让学生领悟数学学问的本质。 只有领悟了学问的本质，才能运用自如，本质相识越

3、深刻，就越简单解决更抽象的问题;对于思维的创建性和批判性，也是学生思维培育的特别重要的方面，引导学生自己检查和调整自己的思维活动过程，老师在教学中更应当激励学生提出不同见解，并且让学生养成主动思索和自我鉴别的好习惯。 2数学思维熬炼 培育自主性学习的思维实力 由心理学知道，动机是人类行为的基本源泉、动力和缘由，反映人类行为的目的性、能动性特征。动机是指：在自我调整作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：动机的内在起因、外在诱因及中介自我调整等。数学学习的动机是推动数学思维实力的驱动力。学生没有数学学习的动机，

4、就像汽车没有发动机，不能驰骋原野。学生有了剧烈的数学学习动机，就有了数学学习的主动性、主动性，就能变要我学习为我要学习。 一方面：学习动机与学习爱好密不行分深厚的学习爱好是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习活动效率的一个重要因素。中学生只有对学习产生了深厚的爱好，才会对学习表现出高度的自觉性、主动性和长久性。爱好是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以相识和探究的内在须要为基础，是推动人们相识事物、探究真理的重要动机。爱好在须要的基础上产生，而须要的满意又会引起更深厚的爱好。人对好玩的事物赐予优先留意、主动地探究，并且带有心情色调和憧憬心理。皮业杰指出：“爱好事实上就是须

5、要的延长，它表现出对象与须要之间的关系。” 培育合作学习的思维实力 所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，根据明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实学问不是单纯的通过老师传授而得到的，而是通过学习者在肯定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。 这说明，学生是学习的主体，学问获得的方法是学生通过合作学习去发觉，而老师的主要职能是主动学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得学问的。正由于早年在美国兴起的合作学习，因

6、其先进的理念，有效的形式，精彩的效果而成为当今新课标所提倡，其意义在于：一是采纳这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培育。学会合作是现代教化的重要价值取向之一，是培育学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的协作，既主动主动完成自己负责的任务，又擅长融入小组的整体工作，支持他人，倾听看法，互动沟通，协同完成任务，达到共同提高。 3数学思维熬炼 一新授课：在新授课的教学时，老师必需真正通晓学问的基本结构，挖掘教学内容的内涵，暴露数学家的思维过程，经验一番科学家发觉一个结论的“浓缩过程”，了解学生学习的层次、方法、效率，

7、以学生的思维进角色，暴露老师的思维过程，将隐性的思维过程显现。利用新旧学问间的联系及学问的新颖性，激发学生思维的欲望，启发学生自己得出结论，或给出特例，启发学生归纳出一般结论，或留意变换题目条件，引伸出另外的结论，用学生的脑袋代替老师的嘴巴，当好学生思维的导游。这都是熬炼学生创建思维的好机会。 二习题课：习题课的选题必需具有较强的针对性，通过这些习题的练习与探讨，起到巩固学问、发展思维、提高实力的作用。习题课应当特殊留意以下两个环节。1审题环节;2题后小结。这两个环节都可以尽情地进行启发式教学，熬炼学生思维的广袤性、敏捷性、深刻性、目的性、完整性。 三复习总结课：复习课既不能被大量的习题代替，

8、也不能仅仅是学问的重复与再现，而应是一种思维方式的螺旋式上升过程。在教学中启发学生按因果、递进、逆转关系进行纵向串联，并把分散于各章节中的有联系的学问进行横向联合，启发学生对学问进行分类、综合归纳，建立学问的网络结构，使之系统化。这样就熬炼了学生思维的秩序性与层次性，有利于他们创建思维的形成。 4数学思维熬炼 启发的目的在于发动学生的思维机器，激发学生思维的火花。 启发必需结合学生现有的思维实力及学问驾驭状况，合理设计思维进程，针对学生的“最近发展区”进行启发，达到师生思维水平的协调和谐，防止启而不发。学生只有在“为什么”的情境中思维才起先启动，在“怎么办”的情境中思维才起先深化。启发要留意时

9、机，在学生想说又说不出来时，老师把握火候提出恰当、适度的问题，让学生思索;启发要利用恰当的启发原型，使启发有个落脚点; 启发要留意力度，什么样的问题是恰当的呢?有人形象比方“伸手不得，跳而可获”;启发时要激疑，让学生产生疑点，进行深化思索;启发时要留给学生合理的思维时间，使学生的思维得以整理、联想、加工、创建;启发时要面对全体，一人回答，众人受益，防止一人惊惶，众人松弛;启发时要有明确指向，编织具有内在逻辑的问题链，擅长纠偏、防漏;启发时要擅长调整，使人人爱动脑，个个乐回答，让不同的学生都有回答问题的机会和胜利的喜悦;其次启发后要擅长小结。 在问题解决方法的探究过程中，驾驭数学思维方法。 很多

10、老师往往产生这样的困惑：题目讲得不少，不但学生总是停留在仿照型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生始终不能形成较强解决问题的实力，更谈不上创新实力的形成。究其缘由就在于老师在教学中就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。 因此，在数学问题探究的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探究中的数学思维方法，使学生从中驾驭关于数学思维方面的学问，并把这些学问消化汲取成具有“特性”的数学思维，逐步形成用数学思维方法指导思维活动，这样在遇到同类问题时才能心中有数，从容对待。因此，在解题教学中注意培育学生自觉运用数学思维解题的意识，留意分析探求解题思路时数学思维的运用，留意数学思维在解决典型问题中的运用。 如何打开孩子的数学思维第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页