2022年小学语文五分钟说课稿.docx

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1、2022年小学语文五分钟说课稿 说课要把所教文化科学学问说清晰，说精确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的学问。为了大家学习便利，我特地打算了小学语文五分钟说课稿5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 小学语文五分钟说课稿1 一、说教材 最终的常春藤叶的作者是世界短篇小说巨匠欧亨利。欧亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，最终的常春藤叶就是这样一部彰显人性美的作品。 二、

2、说学生 生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读。老师的任务就是引导学生与文本进行深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。 三、说教学目标 鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。 1、学问目标： 理清故事情节，体会小说的精致构思。 2、实力目标： 学习鉴赏小说人物形象。 3、情感目标： 挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学重点 1.分析主子公形象 2.感悟小说主题歌

3、颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。 教学难点 体会小说的精致构思 四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我打算从文本动身采纳多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。 五、教学设想 这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。 六、说教学过程 (一)导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来确定，而有人即便

4、身处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。【设计说明：通过导语，直截了当地告知学生与课文相关的内容，引起学生的爱好。】 (二) 整体感知 在这一部分我设计了两个问题： 问题一：让学生按自己喜爱的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节?说明缘由。【设计说明：在课前预习的基础上完成这两个问题是很简单的，通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小说主题做好打算。】 (三) 重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民凄惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一

5、大特色，常春藤的成功就是生命温情的成功。为了分析主子公形象、感悟小说的主题，在这一部分我设计了以下五个问题。问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁? 问题二：小说的主子公究竟是谁?问题三：小说以最终的常春藤叶为题，这原委是一片样的叶子呢? 问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么它能挽救琼珊的生命? 问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作? 【前两个问题是对主子公的把握，对贝尔曼的评价是本课的重点，也将是本课的亮点，让学生在分组探讨、合作学习的基础上，加深对人物的相识，感受一般人之间的无私和情意，以及人物身上闪耀着的人性的光辉。后三个问题主要是通过小组探讨让

6、学生树立坚决的信念，更重要的是体会贝尔曼老人和善的心灵，挖掘小说主题，学会珍爱生命、关爱他人。】 (四)难点突破 为了让学生体会欧亨利小说精致的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法探讨以下 两个问题：问题一： 贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处? 问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节支配合理吗?有什么效果? 【设计说明：欧亨利在短篇小说的艺术处理上的特点就是“意料之外，情理之中”。这种意外的情节逆转，一方面使主子公形象得以升华，另一方面也揭示了主题，从而造成独特的艺术魅力，设计这两个问题主要是让学生体会小说的精致构思】

7、 (五)课堂小结 一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘舞，但爱是不会飘舞的，它将永驻我们心间。 【设计说明：课堂小结在课堂教学中具有不行替代的作用，这个小结既呼应了导语，同时再次概括了本课的主要教学内容。】 (六)作业 1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。 2、阅读欧亨利的其他小说如警察与赞美诗、麦琪的礼物等。 【设计说明：真正的幽默是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧亨利的语言幽默中包含着哀痛，达到了“含泪的微笑”的艺术效

8、果，作业的设计主要是体会小说幽默的语言风格。】 附板书设计 【设计说明：在板书的设计上，力求直观新奇地表现出人物形象和文章主题。】 以上就是我对本节课的设计，不当之处请各位老师指责指正! 小学语文五分钟说课稿2 一、课文分析 这首诗时当代使人柯岩二十世纪七八十年头的作品。当时正值“_”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在寒冷的冬季，种子静默地在大地母亲的怀抱里，汲取着养分，积蓄着力气，幻想自己发芽、长叶、开花、

9、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。 二、说教学重点及确立依据 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积累语言，积淀语感，唤起学生创建性想象，走进种子华蜜奇妙的梦境。这一重点的确立依据语文课标高年段诗歌教学目标“朗读优秀诗文，留意通过诗文的声调，节奏引导体会作品的内容和情感”。另外深刻领悟诗人对明天美妙生活的憧憬和不畏艰难、乐观向上的精神是本讲文字背后的内涵，渗透于教学环节中，体现疑问教学的人文性。 三、说教学难点及确立依据 这首诗运用比方、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关作者及作品种子的梦的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏艰

10、难，坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。 四、说教学方法 高年级阅读提倡自读自悟，注意特性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深厚的特点，我选择“读悟结合法”，读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积累与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际动身贯彻“点拨法”、“对语法”充分发挥老师的主导者、组织者与参加者作用，构建民主、和谐的智力活动空 五、教学流程预设 其次课时 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2、积累语言，理解感悟诗文大意，唤起学生无穷的想象。 3、深刻领悟诗人对明天美妙生活的憧憬和不畏惧艰难、乐观向上的精神。 4、渗透培育学生在逆境中坚决信念，

11、向往美妙生活的品质。 教学重点： 1、正确、流利、有感情朗读诗歌。 2、感悟诗文大意，唤起学生创建性想象，放飞思维、积累语言。 教学难点： 了解诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏艰难、坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。 教学打算：课件 背景音乐：钢琴曲梦 教学步骤： 一、谈话导入 1、师：同学们，今日上课老师给大家带来了一组图片，请同学们观赏一下。(出示课件) 师介绍：泥土中的种子;破壳待发的种子;长出嫩叶的种子。 师：看完后，你想对种子说些什么? 生自由谈感想 师：是啊，就是这样一粒小小的种子，也有着自己美妙的幻想，这节课就让我们再一次走进课文种子的梦(板书课题) 二、检

12、查预习效果。 1、读一读 词语，齐读两次 2、填一填 这篇课文是我国当代女诗人( )的作品，全诗共分为两部分：第一部分是( )-( )小节，其次部分是( )-( )小节。 指名回答 3、想一想 你希望这节课能解决哪些疑问? 自由质疑 三、展示目标 师：除了这几个问题，这节课我们还有这样几个任务：(课件展示教学目标) 师：为了帮助大家顺当完成任务，老师还给大家带来了一把“金钥匙”：(课件展示金钥匙内容) 师：现在就带着你这把金钥匙来打开学问之门吧! 四、导学探究 课件展示学习提示： 1、种子生活在一个怎样的环境里? 2、种子遇到了哪些困难?它是怎样实现它的幻想的? 3、种子的幻想是什么? 小组合

13、作，品读，感悟，理解。中相机插入叠词的作用，指导朗读 反馈沟通： 师：用自己的话说说种子生活的环境。文中的哪一段写出了这些? (指导朗读) 师：即使这样恶劣的环境，种子依旧在孕育着幻想，在这个过程中，他遇到了什么困难?自由回答 师：面对困难，种子并没有放弃希望，它在生接读：一点一滴地积攒着力气 师：在这样恶劣的环境里，为了希望在努力着，同学们，你们说这是一粒怎样的种子? (板书：不畏艰难 乐观向上) 指导朗读，感悟 这样一颗种子的幻想究竟是什么呢? 用自己的话说一说 (板书：发芽、长叶、开花、结果) 五、感悟意境 诗的语言特别美丽，下面就请同学们一起来观赏诗中美丽的语句吧! 师生激情齐颂全诗。

14、 小组合作，展示沟通。 六、课堂延长 种子的梦是美妙的，诗人的梦是美妙的。同学们，你们的幻想呢?说说自己的幻想，用你手中的笔写出自己的梦吧。 生课堂练笔 七、板书设计：(略) 小学语文五分钟说课稿3 各位评委老师： 你们好，今日我说课的题目是蟋蟀的住宅。 一、说教材 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品文，在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到看书的习作实践中去。 二、教学目标 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品文，学生已经驾驭了一些说明方法，所以在教学蟋蟀的住宅时不把学生驾驭说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。学问目

15、标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。实力目标：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的实力。培育学生自主学习、合作学习、探究学习的实力。情感目标：激发学生酷爱祖国语言文字、酷爱动物、酷爱自然的情感。 三、重点、难点 重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。 难点：让学生感悟蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神。 四、说教法、学法 长期以来始终关注老师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”确定老师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同

16、学沟通。 在此设计理念的指导下我打算采纳以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 五、教学流程 如何转换学生角色，变更学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程： (一)、联系生活、激趣导入 学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会特别骄傲，能踊跃地说。再加之已经学过明明上学一文，学生已经知道蟋蟀的歌声好听，对蟋蟀的可爱、好玩早已牢记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的爱好，实现旧知迁移，为学生转换角色，变更学习方式作打算，也为学生发展口语

17、作打算。 这样让学生把自己的家和早已熟识的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。 (二)、研读课文、自主感悟 在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有肯定的速度，能体会文章主要内容。 (三)、自主学习、合作沟通 1、小组学习、组内沟通 这个环节依据学生感爱好的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、探讨蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先仔细读书，体会自己感爱好的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想假如你就是一只可

18、爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感爱好的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组探讨沟通，共同质疑，共同推想一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组探讨沟通，就真正达到人人动口读书，专心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培育学生自主、合作、探究学习的实力。 2、全班沟通、答

19、记者问 学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能依据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会依据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更仔细，在本小组沟通探讨时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时老师适时点拨，达到调动学生主动性，共同参加，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”确定老师的“教”。(在此过程中适时出现CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。) 由于通篇采纳拟人手法叙述，学生在阅读中会产生

20、浑厚的爱好，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了学问与实力、过程与方法、情感与看法三维一体这一设计理念。(在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。) (四)、拓展延长、情感升华 通过以上环节的学习沟通，已经激发了学生对蟋蟀的宠爱和赞扬之情，就进入拓展延长、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作

21、者的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，激励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后举荐代表在全班沟通。这样让学生有打算地说一段话，实现读、写、说结合。 六、说板书 板书是一节课的精华。因此我的板书简洁明白，课文的内容也的到了精彩的展示。 九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话： 自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的慎重

22、起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的迥然不同的性格特点，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教化相结合，具有肯定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后

23、的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文实力，提高语文素养。最终，老师还告知学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去欣赏，旨在激励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。 小学语文五分钟说课稿4 一、分析教材 过零丁洋是文天祥指南录中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经验的艰辛危难，抒写“山河破裂”、“

24、身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭受的凄惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，示意经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比方概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭遇蹂躏的惨相和诗人对时局的哀思，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭遇的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事务实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得完美无缺。尾联直抒胸臆，表明自己置生死于度外的爱国忠心。

25、出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞多数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。 二、教学目标 依据语文课程标准对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际状况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领悟诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标： 学问和实力目标：驾驭本文的关于作者，作品的文学学问。背诵并默写这首诗。 过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品尝鉴赏诗歌语言。 情感看法和价值

26、观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。 教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。 课时支配：一课时 三、教学方法： 1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、探讨探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互探讨，主动质疑，以学定教。 四、教学手段： 以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件协助教学。 五、教学过程： (一)、导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。

27、那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢?(学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入) (二)、 简介作者：简介文天祥生平 (三)、 简介写作背景 1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。 (四)、学生听读范读录音，强调学生留意朗读节奏、重音及感情基调。 (五)、老师进行适当的朗读提示。 (六)、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。 (七)、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。 (八)、学生齐读诗

28、作，增加对诗歌内容的感知。 (九)、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意 1、首联回顾了诗人怎样的经验? 明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。 2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比方什么? 明确：“风飘絮”比方国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍”比方自己家破人亡，孤苦伶仃 3、 颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想感情? 明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐担心和对自身境况的自怜、哀怨。 4、 尾联表明白诗人怎样的气节? 明确：表明诗人杀身成仁的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节 老

29、师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的 鲜血和生命谱写的一曲志向人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。 (十)、 品尝探究：你最喜爱这首诗中的哪一句?试说说自己的看法。 (十一)、 拓展延长 举荐学生课外阅读正气歌，感受文天祥高尚的节操。 (十二)、布置课堂巩固练习 1、过零丁洋一诗押 韵，韵脚是 。 2、过零丁洋前三联与尾联在感情格调上有何区分? 3、熟诵并默写这首诗。 (十三)、板书设计： 首联：读经入仕、起兵抗元 颔联：“风飘絮”、“雨打萍” 颈联：“惶恐”、“零丁” 尾联：宁为玉碎，不为瓦全 小学语文五分钟说课稿5 说设计理念： 在

30、这一课时的学习中，我预定尝试“初读整体感知再读聚焦感悟深读情感体验读得共生共鸣”为主要的设计思路。首先引领学生对文本进行整体上的把握，然后抓住“那一曲木笛声”作为文本解读的突破口，让学生通过研读文本，触摸词句的温度，倾听词句的声音，更是渐渐引导学生从读薄“笛声”到读厚“笛声”之中，真真实切的品尝国耻国难的痛楚至极，真真实切的感受作者牢记耻辱，誓写国魂的满腔壮志! 说教学目标： 1、引领学生通读课文，限度的促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺，并在此基础上，抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。 2、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练学

31、生语言。 3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，从“国耻”中印证“国魂”。 说教学流程： 一、整体感知 聚焦笛声 1、示题，读题，了解“木笛”所谓何物?引出木笛背后的故事。 2、自由读文，读准字音，读通句子，想方法解决读文过程中的词语理解障碍。 3、通过沟通朗读令自己特殊感动的镜头，反馈学生初次读文效果，并随即正音帮助。 4、话语引领，将学生的目光聚焦到课文中干脆描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。 (“笛声”是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领，恰如其分的对文本的切入作

32、了回望与印证。) 二、读薄笛声 倾听声音 1、引导学生从很长的一段话中，发觉并提炼描写笛声的四组词语。 2、读读这四组词语，感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息? 3、引领学生绽开合志向象：假如现在朱丹就站在你面前，你有什么想问他的? (读词须要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因此，这些词语的身上依旧留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回来与拥抱。) 三、追随笛声 品尝泪水 1、话语引导学生，随着笛声去找寻朱丹为何流泪的缘由? 2、扪心读读血红数字，品尝国耻国难的无比痛楚。 3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。 (追随笛声，发觉朱丹为何流泪

33、，课堂起先折向读厚。当学生的目光首先直面那一串殷红的数字，学生的心灵跟随笛声，一起残忍的面对那一份恒久不该忘怀的耻辱;当学生的声音，字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时，笛声又再次的在对读中积累无言的国殇和无尽的创伤。对读，悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换，场景置换与心灵置换，同时也变更了学生亲近文本的方式。) 四、再奏木笛 倾听心声 1、随着音乐，我们自然的将目光过渡到画面：来到石碑前的朱丹，他看到了怎样的画面? 2、引导学生试想：站在这一片烛光前的朱丹，他此时此刻最想做的一件事是什么? 3、课堂中真正响起木笛之声，并组织学生创设这样的一个冲突反诘话题：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的

34、愿望，现在你就这样草率地离开考场，莫非你就没有为自己的艺术前途担忧吗? 4、引领孩子试想：孩子们，从朱丹的角色中走出来!我在想，假如当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法? 同时顺当的引出故事中被特意隐去的结局。 (笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生经由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语才智，言语情怀和言语人格的重新确证和构建。课既至此，文本、师生、作者之间的心理交融，终得完备融合。) 小学语文五分钟说课稿第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页