2022年部编版初中八年级语文下册《马说》教案.docx

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1、2022年部编版初中八年级语文下册马说教案 作为一位兢兢业业的人民老师，通常须要打算好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由我给大家带来的部编版初中八年级语文下册马说教案，一起来看看吧! 马说课文原文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马

2、邪?其真不知马也! 马说语文教案 教学目标 1、驾驭重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 教学重点难点 重点：1、驾驭重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点：正确把握本文的主旨。 教学时数两课时 教学方法 自学加点拨 教学过程 第一课时 教学目标 1、能正确把握文中词语的读音。 2、驾驭重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。 教学步骤 一、导入 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到胜利、快马加鞭、老马识途、车水马龙-)从这些成语中，我们不难

3、看出，从古至今，人们都喜爱马，对马的印象特别好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今日我们就一起来学习这篇文章。 二、板书课题并释题 说，是古代一种争论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相像。可以记事，也可以发表争论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景 韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，列“唐宋八大家”之首，著有昌黎先生文集。韩愈有“文起八代之衰”

4、的美誉。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很惋惜有“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四、自学课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言学问理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中遇到的问题在小组中探讨解决。 3、将小组中不能解决的问题排列，留待集体解决。 五、集中解疑 六、检查自学状况 1、给下列加点字注音 世有伯乐(l)，然后有千里马 骈(pin)死于槽枥(col)之间 一食(sh)或尽

5、粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(sh)。 食(s)马者不知其能千里而食(s)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(s) 食(sh)不饱，力不足，才美不外见(xin)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(sh);这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xin)。 2、说明下列加点的词语 只辱于奴隶人之手(马夫) 一食或尽粟一石(有时)(本指小米，这里泛指粮食) 是马也，虽有千里之能(这，这样的) 且欲与常马等不行得(犹，尚且)(等同，一样) 安求其能千里也(怎么，哪里) 策之不以其道(方法) 执策而临之(握，拿)(面对着) 3、辨析下列各句中加点词的意思 一食或尽粟一石(吃) 食

6、马者不知其能千里而食也(喂养) 食不饱(吃) 食之不能尽其材(喂养) 不以千里称也(用，拿) 策之不以其道(按) 虽有千里之能(的) 执策而临之(代千里马) 鸣之而不能通其意(音节助词，无义) 马之千里者(定语后置的标记) 安求其能千里也(代千里马) 其真无马耶(莫非) 其真不知马也(唯恐) 策之不以其道(驱使) 执策而临之(鞭子) 策勋十二转(记载) 虽有千里之能(虽然) 故虽出名马(即使) 一食或尽粟一石(吃完) 食之不能尽其材(使-尽) 千里马常有，而伯乐不常有(转折连词，却) 食马者不知其能千里而食也(顺承连词，来) 4、翻译句子 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。

7、故虽出名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 其真无马耶?其真不知马也。 七、布置作业 思索书后探究练习第一题。 其次课时 教学目标 1、学习本文托物寓意的写法。 2、正确把握本文的主旨。 教学步骤 一、复习导入 二、研读课文 (一)朗读课文第一段并思索问题 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的? 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为究竟是先有千里

8、马，还是先有伯乐呢，为什么? 先有马，再有对马的相识，就一般马而言应当是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把他从一般的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何? 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (二)朗读课文其次段并思索问题 1、作为千里马与一般马有什么不同? 马之千里者，一食或尽粟一石 2、食马者能留意这一点并区分对待吗? 食马者不知其能千里而食也 3、千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么? “食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”食马者不知其能千里

9、而食也。 (三)朗读课文第三段并思索问题 1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 2、本段中哪句话点明白全文的中心? “其真不知马也”这个结句，点明白中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。 3、本文通篇写千里马，莫非韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗? 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 4、本文通过描写千里马的遭受，表达韩愈怎样的思想? 表达作者明珠暗投，有志难酬的愤慨心情。 5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方了什么样的人? 伯乐比方擅长识别人才的统治者;千里

10、马比方人才;食马者比方不能识别人才的统治者 三、拓展延长。 天生我才必有用，只惋惜韩愈明珠暗投，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马,却短暂不被重用,你会怎么做呢? 韩愈认为“伯乐”确定了“千里马”的命运,这当然有肯定的道理，但未免肯定。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。 2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢? 我信任全部的伯乐肯定会敬重教化，敬重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发觉千里马的眼 四、小结:： 韩愈以良马喻人

11、才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我信任只要大家努力,若干年以后,你们肯定会站在我面前骄傲地说:天下谁人不识我! 五、布置作业 背诵默写本文。 马说教学反思 通过马说一文的教学，并结合自己平常文言文教学中的一些详细做法，谈一下几点反思： 1、在反复诵读中感悟。 古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体会作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

12、2、补充背景材料进行感悟 马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。 3、开展小组合作学习 教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃探讨。探讨到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭受负责”绽开深究， 以小组为单位搜集的资料进行才智碰撞，这样，学生可以更深化的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争

13、辩、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。 感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够;课堂是注意了在情感方面的引导，也没能刚好地引导学生进行字词方面的比较;还有在“拓展延长，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生探讨拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的.时间过紧。 部编版初中八年级语文下册马说教案第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页