第一章 幼儿园课程概述.ppt

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2、 幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质 幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标第一节第一节 幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的由来一、幼儿园课程的由来 “幼儿园课程幼儿园课程”一词，早在七十年前就已一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释和幼儿园课程的解释二、幼儿园课程的定义二、幼儿园课程的定义l幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进是帮助幼

3、儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（一）幼儿园课程是（一）幼儿园课程是“活动活动”；（二）幼儿园课程是（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习帮助幼儿获得有益的学习经验的活动；经验的活动；（三）幼儿园课程是（三）幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”。第二节第二节 幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分二、幼儿园课程是非义务教育课程二、幼儿园课程是非义务教育课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程四、幼儿园课程是适宜发展

4、性课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。状。课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。过选择、优化的，具有选择性。课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓展展，具有发展性。（拓展“最近发展区最近发展区”）课程要适合学前

5、儿童发展的普遍性和特殊性，既课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。客观要求。第三节第三节 幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点潜在性潜在性活动性和活动性和直接经验性直接经验性游戏性游戏性生活化生活化启蒙性启蒙性特点特点第四节第四节 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标一、幼儿园课程目标的来源一、幼儿园课程目标的来源 对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况

6、）对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究对社会的研究 （期望和要求）（期望和要求） 对人类知识的研究（知识本身的教育价值）对人类知识的研究（知识本身的教育价值） 二、幼儿园课程目标的特点二、幼儿园课程目标的特点（一）要立足于培养（一）要立足于培养“完整人格完整人格”（二）是一种动态的、具有教育性的、教育（二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动者与受教育者相互作用的活动幼儿园课程是有教育意识的活动幼儿园课程是有教育意识的活动幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式静态的形式幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境幼儿

7、园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程相互作用的过程幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称的总称三、幼儿园课程目标的层次与结构三、幼儿园课程目标的层次与结构（一）幼儿园课程目标的层次（一）幼儿园课程目标的层次 1 1、总目标。、总目标。纲要纲要所规定的保育教育目所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。标，就相当于幼儿园课程的总目标。 2 2、年龄阶段目标。、年龄阶段目标。小、中、大三个年龄班小、中、大三个年龄班的一年期目标。的一年期目标。 3 3、单元目标。、单元目标。这里的这里的“单元单元”，既是主题，既是主题活动的单元，也是时间单元

8、。当它作为时活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于间单元时，这层目标也就相当于“月计月计划划”“”“周计划周计划”中的目标了。中的目标了。 4 4、教育活动目标。、教育活动目标。即某一教育活动所期望即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。达成的效果。它比较具体、微观。 幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般来说，课程研究人员负责制定的是第一、来说，课程研究人员负责制定的是第一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是第三、四层，有时也要参加第目标主要是第三、四层，有时也要参加第二层目

9、标的制定工作。二层目标的制定工作。（二）幼儿园课程目标的结构（二）幼儿园课程目标的结构三大领域：三大领域：认知领域认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展，包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展会适应能力的发展动作技能领域动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技，包括感知动作、运动协调、动作技 能的发展等能的发展等建立幼儿园课程目标体系，必须考虑建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：三个方面：u学习主体的心理结构（情感、认知、动作学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）技能的结构）u

10、教育内容的范畴和结构（健康、社会、科教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式）学、语言、艺术和其他分类方式）u学习者的心理发展水平学习者的心理发展水平四、幼儿园课程目标确定的具体方法四、幼儿园课程目标确定的具体方法（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（二）各领域目标的制定（二）各领域目标的制定（三）教育活动（单元和具体活动）目标的（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定制定五、幼儿园课程目标的表述五、幼儿园课程目标的表述（一）表述的角度（一）表述的角度最常用的目标表述方式有两种：最常用的目标表述方式有两种： 一是从教师的角度表述一是从教

11、师的角度表述，指明教师应该做，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。 二是从幼儿的角度表述二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安习应该达到

12、的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。常生活用语。 目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注意自己教育中教师过多注意自己“教教”的行为，的行为，而忽略幼儿的而忽略幼儿的“学学”和和“学的效果学

13、的效果”的倾的倾向向（二）表述的性质（二）表述的性质 课程目标按其性质一般可以分为课程目标按其性质一般可以分为行为目标行为目标和表现性目标和表现性目标（亦称非行为目标或一般性（亦称非行为目标或一般性目标）目标） 所谓所谓“行为目标行为目标”，指的是用具体观察或，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：每一项行为目标应该包括三个构成要素：1.1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示核心的行为：往往用一个操作性动词表示2.2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情行为产生的条件：核心行为发生的特定情 境和方式境

14、和方式3.3.行为表现标准：对学习结果的叙述行为表现标准：对学习结果的叙述 表现性目标是一种非特定的、较广泛的目表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，标，它描述的是学习者身心的一般变化，如如“知道水的用途和重要性，能节约用知道水的用途和重要性，能节约用水水”、“适应幼儿园的团体生活，情趣稳适应幼儿园的团体生活，情趣稳定、愉快定、愉快”等。表现性目标一来比较适合等。表现性目标一来比较适合表述中远期目标；二来可以表述难以用具表述中远期目标；二来可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。体行为来表述的那些情感态度类的目标。 （三）表述时应注意的问题（三）表

15、述时应注意的问题 对于单元目标来说，一般有如下要求：对于单元目标来说，一般有如下要求：1 1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。要比较直接。2 2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。必须兼顾各方。3 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。不要有交叉重复。实例实例 中班中班我、你、他我、你、他

16、这个单元的中心任务是增进这个单元的中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极态度。其单元目标表述如下：态度。其单元目标表述如下：1.认识自己的特征（认知目标）；认识自己的特征（认知目标）；2.学习比较人己异同（认知目标）；学习比较人己异同（认知目标）；3.增进与人相处的技能（技能、能力力标）；增进与人相处的技能（技能、能力力标）；4.学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；5.培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目标）标）6.养成轮流分享的习惯（情感

17、、态度目标）。养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。 1. 幼儿园课程的定义？幼儿园课程的定义？ 2. 幼儿园课程的特点？幼儿园课程的特点？ 3. 幼儿园课程目标的层次包括哪些？幼儿园课程目标的层次包括哪些？ 4. 表述幼儿园课程目标时应该注意哪些表述幼儿园课程目标时应该注意哪些 问题？问题？ 练练 习习 题题 1 1： 1 1、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述：、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述： 使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自 己的能力行动的充实感；己的能力行动的充实感； 帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他 人

18、的友爱之情和信赖感；人的友爱之情和信赖感； 萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力； 增进幼儿对周围环境的认识。增进幼儿对周围环境的认识。 2 2、判断下列目标的每句话是行为目标、判断下列目标的每句话是行为目标 还是表现型目标：还是表现型目标： 学习用一一对应的方法比较两组物体数量学习用一一对应的方法比较两组物体数量 的多少，并能说出谁多、谁少。的多少，并能说出谁多、谁少。 培养幼儿的分析判断、推理能力。培养幼儿的分析判断、推理能力。 练练 习习 题题 2 2：1. 1. 下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一种角度叙述述的？请你分别用相反的一种角度叙述2. 2. 指出两节课的教学目标中哪句话是行为指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？目标，哪句话是表现型目标？ 1、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分正确区分“1”和和“许多许多”。 2、 使幼儿初步理解年月日的概念，感知使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出一年有年月日之间的关系，并能说出一年有12个个月，一个月有月，一个月有30（31）天，一年共有）天，一年共有365天。天。