2022年如何发散学生的数学思维.docx

《2022年如何发散学生的数学思维.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年如何发散学生的数学思维.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年如何发散学生的数学思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是提高教学效率的重要组成部分，下面是我整理共享的如何发散学生的数学思维，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助! 1如何发散学生的数学思维 新授时直观释疑，引导思维 小学生年龄小，感性相识少，抽象思维的实力较差，在进行抽象思维的时候，还得依靠形象思维来帮助。小学生的思维特点是：“以详细形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，详细形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的详细形象性。”在小学数学的教学大纲中指出：要通过直观教学，引导学生从大量的感性相识中，逐步抽象出数学概念特征和相识规律，搞好直观教学，以使学生学

2、号数学学问。依据这一思维特点和教学大纲要求，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生细致视察，激发情趣，自我发觉规律。 如：在教学长方形周长公式时，我采纳了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思索：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么?长方形的周长是几条边长度的和?应怎样计算?然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分?每部分怎样求，周长怎样计算?然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便?其次种方法中括号里求出来的是什么?为什么要乘以2?通过这样演示、争论，激发了学生的学习爱好，突破了难点，把学生的感性学问转化为了

3、理性学问，增加了学生的抽象概括实力。 导入时奇妙设疑，诱发新奇心，激发学习爱好 爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师”，学生有了爱好，学习上会变得主动，在数学教学中，依据课堂实际状况，学生的心理状态和教学内容，适当设疑，对激发学生的学习爱好和学好数学有很大的作用。新奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的新奇，想急于求得解决，进而产生剧烈的求知欲。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个好玩的故事，激发学生强雷的求知欲望，起到良好的诱导作用。 如我在教数学“三角形内角和等于180”时采纳了猜数法诱发学生的新奇心，导入新课。起先上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生

4、分别报出自己所量的这个三角形中随意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢?你们也想驾驭这个本事吗?”这样就诱发了学生的新奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奇妙所在，从而以高度的主动性进入了新学问的学习。 2数学思维方法 细心设计课堂练习，强化思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是提高教学效率的重要组成部分，是数学课堂教学常常采纳的一种教学形式，学生相识结构的形成发展并得以巩固和神话，不是仅靠短时间的讲解就能奏效，必需通过肯定质量的联系。它可以使学生更坚固地驾驭数学学问，形成娴熟的技能、技巧。 细心设计多样化的练习，不仅有助于学生对学问的理解

5、巩固，而且对学生智力的发展和实力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，除内容的目的性、针对性、层次性外，还必需留意形成的多样性和趣味性。留意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。 求异性思维的培育 老师要培育小学生的抽象思维实力，必需留意培育思维求异性，使学生在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与实力。但是，在应试教化思想的影响下，简洁灌输式教学模式不能激发学生学习数学的爱好，更不利于学生实力水平的提高。所以，在教学时，老师要组织恰当的活动来培育学生的求异性思维，使学生在寻求不同的过程中思维水平获得大幅度提高。 例如，在教学三角形中“三角形的

6、分解”的相关学问时，为了熬炼学生的自主学习实力，爱护学生许久的学习爱好，培育学生的求异性思维，在教学时，我组织学生以小组为单位对一些三角形进行分类，找出不同三角形的特点，并进行总结和概括。比如，等边三角形的三边相等;等腰三角形的两个底角相等;直角三角形中有一个角是90等。在这个过程中充分发挥学生的课堂主体性，激励学生自主对每个三角形进行分析，找出三角形与三角形之间的关系和不同，这样不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关学问的理解，而且对学生综合学习实力的培育以及求异性思维的形成也有着亲密的联系。 3数学思维方法 培育思维实力要同培育语言表达实力亲密联系起来 人们的思维与语言是密不行分的。语言是

7、思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、推断，进行推理。通过语言表达还有助于调整自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维实力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、推断、推理，而老师要了解学生这些思维活动的状况，也须要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程赐予确定或订正。 有阅历的老师总是留意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，结果学生思维实力有较快的提高。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体探讨和同桌两人对讲等不同方式结合起来。老师还应有意识有安排地留意帮助差生，激励差

8、生发言，推动他们主动思维，以便促使他们的数学成果和思维实力都取得较大的进步。 创设学生独立思索的空间，培育特性思维实力 学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，同心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不行能都去找寻一个合适的伙伴来共同探讨商议解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，找寻解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的看法来印证调整自己的思路。 所以在小学数学教学中，老师要尽量给学生供应具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创建。比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生

9、动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思索，充分利用自己已有的学问阅历去探寻解决问题的最佳方案。让学生的特性思维得到充分熬炼和发挥。 4数学思维方法 激发学生的学习爱好，培育其发散思维 俗话说，爱好是最好的老师，深厚的爱好是取得胜利的关键。当一个人对事物充溢爱好时，就会拥有无比足够的动力去主动深化其中，探究其奥妙。学生学习也不列外，只有学生对数学充溢爱好，他们才会带着一种高涨的心情进行学习和思索。老师要结合数学学科学问的特点和学生的心理特征，科学设计教学程序，仔细组织课堂语言，注意诱导和引发学生的认知爱好，激发其剧烈的求知欲，使学生能够多方面、多角度、多方法地主动深化问题中，举一反三、触类旁通地

10、运用发散思维去分析问题，解决问题。 例如：在讲“三角形内角和”时，老师可以先让学生拿出课前打算的三角形模板，分别量出三个内角的度数，然后由学生随意报出两个角的度数，老师猜出第三个角的度数是多少。经过几次试验后，大家剧烈的新奇心被“猜角嬉戏”所激发，并在不知不觉中转移到学习学问上来。这样即激发了学生的学习爱好又让学生驾驭了学问。 运用激励性语言评价，培育学生的发散思维 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”这就要求我们在教学中对于学生出现的“独树一帜”的现象要充溢热忱地评价。因此，在教学中应常用一些激励性的语言、手势等。 如：当学生答对问题时要刚好表扬。说一句：你回答的真好!你真棒!你真聪慧等充溢激励性的话语。即使学生回答的不正确也不应去指责他，而是赐予激励。对他说：“没关系，再想想”;“其实你讲的快接近正确答案了”等等。让学生体会到胜利的欢乐，从而促进解题思维的发散，提高学习效率。 如何发散学生的数学思维第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页