第三章 幼儿园课程的组织与实施.ppt

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2、程组织与实施的实质幼儿园课程组织与实施的实质 幼儿园课程活动组织与指导方式的选择幼儿园课程活动组织与指导方式的选择 幼儿园课程计划的制订幼儿园课程计划的制订 课程实施与幼儿的主动学习课程实施与幼儿的主动学习第一节第一节 幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程组织与实施的实质 幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。内容。一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素（一）学习者（一）学习

3、者（二）教育者（二）教育者（三）教育情境（三）教育情境二、幼儿园课程组织与实施的实质二、幼儿园课程组织与实施的实质隐喻一隐喻一 课程组织是一幢建筑的设计图纸，课课程组织是一幢建筑的设计图纸，课 程实施则是具体的施工。程实施则是具体的施工。隐喻二隐喻二 课程组织是一场球赛的方案，这个方课程组织是一场球赛的方案，这个方 案是赛前由教练员和球员一起制订案是赛前由教练员和球员一起制订 的，课程实施则表示球赛进行的过程。的，课程实施则表示球赛进行的过程。隐喻三隐喻三 课程组织可以被认为是一首乐谱，课课程组织可以被认为是一首乐谱，课 程实施则是作品的演奏。程实施则是作品的演奏。 这三个隐喻，基本反映了幼儿

4、园课程实践中的三这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：种不同情况：第一种第一种 课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，课程组织是由教师自己或他人预先拟定的， 教师实施时严格按照计划进行。教师实施时严格按照计划进行。第二种第二种 课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，课程组织是由教师自己或他人预先拟定的， 教师在实施时基本体现原设计的意图，也可教师在实施时基本体现原设计的意图，也可 以加进自己的理解或想法，或根据实施时的以加进自己的理解或想法，或根据实施时的 具体情况而加以灵活地调整。具体情况而加以灵活地调整。第三种第三种 课程组织首先是由教师和学生们一起商定课程组织首先是由教师

5、和学生们一起商定 的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题 或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动 的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作 出决定。出决定。第二节第二节 幼儿园课程活动组织与幼儿园课程活动组织与指导方式的选择指导方式的选择一、幼儿园课程活动的分类一、幼儿园课程活动的分类（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为直接课程活动和间接课程活动直接课程活动和间接课程活动（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为（二）依据组织形式，

6、幼儿园课程活动可以分为集集体活动、小组活动、个别活动体活动、小组活动、个别活动二、幼儿园课程实施的理论依据二、幼儿园课程实施的理论依据（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂魂（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障第三节第三节 幼儿园课程计划的制订幼儿园课程计划的制订 所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。对一定时段内的教育工作系统地进

7、行设计和安排。 幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：1. 教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；教育活动；2. 幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；的组织与指导；3. 幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园教育环境的创设与利用；4. 幼儿园家长工作及与社区的联系等。幼儿园家长工作及与社区的联系等。一、年龄班全年计划的制订一、年龄班全年计划的制订 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年

8、龄班教师集体制订。导组织同年龄班教师集体制订。二、年龄班学期计划的制订二、年龄班学期计划的制订 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。课程目标和学期各月（周）的活动安排。三、年龄班周计划的制订三、年龄班周计划的制订 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计计划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教学活动安排到周内的每天当中。学活动安排到周内的每

9、天当中。四、具体教育活动计划的制订四、具体教育活动计划的制订 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。也由班级教师共同制订。一日活动安排是对一天的各个具体时段中一日活动安排是对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。程表以形成制度。活动设计是

10、对具体教育活动的展开过程进活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成。设计活动、观察或评价三个环节组成。第四节第四节 课程实施与幼儿的主动学习课程实施与幼儿的主动学习一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现（一）（一）专注专注（案例（案例p29p29） 所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注所谓专注，指的是幼儿对事物和

11、活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意有意注意”的外显行为和状态即表现为的外显行为和状态即表现为通常所说的通常所说的“专注专注”。集体教学情境中，。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的幼儿学习教学内容时的”专注专注”表明的是表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。况下自我的努力。 （二）（二）疑惑与发问疑惑与发问（案例（案例p30p30） 疑惑所

12、表明的是幼儿在高度关注学习内容疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。态，也是思维的第一步。 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询发问，包括自我发问、向同伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。明他在问题解决上的自觉主动的努力。（三）（三）探索探索（案例（案例p31p31） 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决

13、问题而付出的系统的努力。题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。以看作是幼儿主动学习的行为表现。（四）（四）争辩争辩（案例（案例p31p31） 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。从而不同的人看到的是

14、事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动

15、中的表现。学习活动中的表现。 （五）（五）协商协商（案例（案例p38p38） 当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。决方法的表现。二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的因素因素 课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已要因素与幼儿

16、兴趣、课程内容和儿童的已有经验有关。有经验有关。 幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主要内容。要内容。 要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：一是要使获得的新知识经验与儿童原有经一是要使获得的新知识经验与儿童原有经验之间保持适当距离，既要相关联，又要验之间保持适当距离，既要相关联，又要适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物是已知与未知的混合物。是已知与未知的混合物。二是使儿童学习的新内容同已有的经验和二是使儿童学习的新内容同已有的经验和思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有思维方式、活动方

17、式之间构成矛盾。只有让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如“为为什么、不可思议、不明白、想想、查查、什么、不可思议、不明白、想想、查查、做做做做”的问题意识、才会兴致勃勃地致力的问题意识、才会兴致勃勃地致力于课题、问题的解决。于课题、问题的解决。（案例（案例p33）三、课程实施中教师的教育行为三、课程实施中教师的教育行为（一）集体教授与幼儿的主动学习（一）集体教授与幼儿的主动学习集体教授集体教授行为行为讲讲授授听听儿儿童童提提问问演演示示向向儿儿童童提提出出要要求求向向儿儿童童提提问问知知识识听听儿儿童童回回答答问问题题启启发发儿儿童童思思考考听听儿儿童童回回答答自自

18、己己的的想想法法教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究的欲望儿探究的欲望恰当明确的提问，引发幼儿积极思考恰当明确的提问，引发幼儿积极思考避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态1. 避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入混乱混乱（二）个别帮助与幼儿的主动学习（二）个别帮助与幼儿的主动学习个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的个别帮助是发生在教师与儿童

19、个体之间的教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在这方面，容易出现以下两个问题：这方面，容易出现以下两个问题：重视活动的结果，个别指导流于形式，幼重视活动的结果，个别指导流于形式，幼儿主动探索欲望受到压制儿主动探索欲望受到压制1. 对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到的困难无法解决幼儿主动学习中遇到的困难无法解决（三）要求实践与幼儿的主动学习（三）要求实践与幼儿的主动学习 要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内在主动学习过程中包括外

20、部实际动作和内部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。动主要有动手操作和语言练习两大类。（四）评价与幼儿的主动学习（四）评价与幼儿的主动学习 在这方面，容易出现以下两种问题：在这方面，容易出现以下两种问题：1.1.简单否定，使幼儿感受挫折，学习的简单否定，使幼儿感受挫折，学习的 主动性下降主动性下降2.2.评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的 信息信息四、教育理念对教育过程实施的影响四、教育理念对教育过程实施的影响常见的错误教育理念包括：常见的错误教育理念包括：（一）对学习的理解（一）对学习的理解

21、 幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师教了幼儿学了就可以。教了幼儿学了就可以。（二）对待学习者的观点（二）对待学习者的观点 教师把幼儿视为被动无能的个体教师把幼儿视为被动无能的个体（三）对知识的理解（三）对知识的理解 教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识（四）对教学的理解（四）对教学的理解 教师把教学看做是知识传递的过程，只要教师把教学看做是知识传递的过程，只要“教教”了，幼儿就一定能学会了，幼儿就一定能学会五、幼儿园课

22、程实施过程中的几个矛盾：五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾：1.1.教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾 教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题，却不能及时纳入到课程中来。的问题，却不能及时纳入到课程中来。2.2.预想的教学程序与实际活动进展的矛盾预想的教学程序与实际活动进展的矛盾 教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、教师预先设

23、想好的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。重点等与实际的活动进展情况不相一致。 3.3.幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾 教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼儿学习的兴趣需要。儿学习的兴趣需要。1.1.幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？2.2.何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、 协协商？商？3.3.个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的问题？问题？4.4.不适当的评价对幼儿主动学习的影响？不适当的评价对幼儿主动学习的影响？5.5.幼儿园课程实施中的几个矛盾？幼儿园课程实施中的几个矛盾？