第二章 幼儿园课程内容的编制与选择.ppt

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2、择 幼儿园课程内容的形态区分幼儿园课程内容的形态区分 幼儿园课程内容的编制幼儿园课程内容的编制 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择第一节第一节 幼儿园课程内容的形态区分幼儿园课程内容的形态区分一、静态的课程内容一、静态的课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的内容，是教实际上就是教材或教科书上的内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看法。法。二、动态的课程内容二、动态的课程内容这种观点认为儿童在实际操作中获得经

3、验，这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这里的经验是这里的经验是“结果结果”，不是课程内容，不是课程内容，课程内容就是实际存在的活动过程。课程内容就是实际存在的活动过程。三、动静融合的课程内容三、动静融合的课程内容课程内容既有动态形式，也有静态形式。课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中，更多的是将两种形态交织在教育实践中，更多的是将两种形态交织在一起的课程内容。动态的课程内容有两在一起的课程内容。动态的课程内容有两种表现形式：一是文字表述的潜在的动态种表现形式：一是文字表述的潜在的动态内容；二是生动的现实状态的活动、事件、内容；二是生动的现实状态的活动、事件、现象。现象。第二节第

4、二节 幼儿园课程内容的编制幼儿园课程内容的编制 课程内容的编制是指对课程内容进行组合，课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。 目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种：一般有三种：一、分科课程方式一、分科课程方式 分科课程是以科目为单位对课程内容进行分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法：编制的一种方式。一般有两种划分方法：一是采用分学科组织的方式；二是分领域一是采用分学科组

5、织的方式；二是分领域组织的方式。组织的方式。二、核心课程方式二、核心课程方式 核心课程又称生活中心课程或单元课程，核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即行，这个中心即“核心核心”。三、活动课程方式三、活动课程方式 活动课程又称经验课程，在课程内容的组活动课程又称经验课程，在课程内容的组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的

6、兴趣、需要和能力的变化重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。不断调整和组织课程内容。第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 以以“幼儿园社会领域课程幼儿园社会领域课程”为例，说明如为例，说明如何进行课程内容的选择。何进行课程内容的选择。一、幼儿园社会领域课程的目标依据一、幼儿园社会领域课程的目标依据二、社会的现实与发展的实践依据二、社会的现实与发展的实践依据（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据内容的基本依据（二）社会的发展、变化也是课程内容选择（二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据的重要依据三

7、、幼儿发展的客观依据三、幼儿发展的客观依据u 选择课程内容的几个建议性标准：选择课程内容的几个建议性标准： 教学内容必须来自有组织的学科；教学内容必须来自有组织的学科； 教学内容必须选择能够说明学科有代表性教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容；观念的内容； 教学内容必须选择能够说明学科探究方法教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容；的内容； 教学内容必须选择能够唤起学生想象的教教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容；学内容； 生活经验是课程内容的重要来源和依据；生活经验是课程内容的重要来源和依据； 儿童能与之对话的学科知识才有引入课程儿童能与之对话的学科知识才有引入课程内容之中的价值。内容之中的价值。 1. 课程内容分为哪几种形式？课程内容分为哪几种形式？ 2. 编制课程内容的方式有哪几种？编制课程内容的方式有哪几种？ 3. 如何进行课程内容的选择？如何进行课程内容的选择？