第五章 国内外幼儿园课程理论简介.ppt

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2、禄倍尔及其幼儿课程理论福禄倍尔及其幼儿课程理论 蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法 陈鹤琴学前教育课程思想陈鹤琴学前教育课程思想 张雪门的学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想 瑞吉欧幼儿教育体系简介瑞吉欧幼儿教育体系简介第一节第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论福禄倍尔及其幼儿课程理论一、福禄倍尔简介一、福禄倍尔简介 福禄倍尔福禄倍尔(1782-1852)，德国著名学前教育，德国著名学前教育家。家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，年在勃兰根堡开办学前教育机构，并于并于1840年将其命名为年将其命名为“幼儿园幼儿园”。他的他的教育理论、教育实践和教育方法曾对西方教育理论、教育实践和教育方法曾对西

3、方学前教育和初等教育的变革，发生了一定学前教育和初等教育的变革，发生了一定的影响，代表作为的影响，代表作为人的教育人的教育。他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育应从儿童早期，即出生至入学前开始。应从儿童早期，即出生至入学前开始。他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应，和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应，而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发展。展。他对游戏、作

4、业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼他对游戏、作业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作为培养、教育幼儿的基本形式。为培养、教育幼儿的基本形式。他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制了名为了名为“恩物恩物”的一套玩具，并为幼儿编定了使用的一套玩具，并为幼儿编定了使用“恩恩物物”进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游戏。戏。他使幼儿教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独他使幼儿教育成为教育实际工作

5、和教育理论中的一个独立部门。他的幼儿教育思想，在立部门。他的幼儿教育思想，在20世纪初以前，促进了世纪初以前，促进了欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，也影响了欧美小学教学的演变。也影响了欧美小学教学的演变。二、福禄倍尔的幼儿课程理论二、福禄倍尔的幼儿课程理论（一）教育思想（一）教育思想 福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。（二）课程内容（二）课程内容1.宗教教育宗教教育 2.体育卫生体育卫生 3

6、.游戏活动游戏活动 4.恩物恩物5.语言语言 6.手工手工 7.绘画和颜色辨别绘画和颜色辨别 8.唱歌和诵诗唱歌和诵诗 9.自然科学常识自然科学常识（三）教育方法（三）教育方法1.让幼儿在自由、自主的活动中发展让幼儿在自由、自主的活动中发展2.让儿童在游戏中得到发展让儿童在游戏中得到发展3.充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展第二节 蒙台梭利教育法一、蒙台梭利简介一、蒙台梭利简介 蒙台梭利（蒙台梭利（1870-19521870-1952），意大利），意大利 幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的 创始人，也是世界上第一位杰出的创

7、始人，也是世界上第一位杰出的 女性学前教育家。她的学前课程被女性学前教育家。她的学前课程被 后人称为蒙台梭利方案。代表作有后人称为蒙台梭利方案。代表作有 童年的秘密童年的秘密儿童的发现儿童的发现 有吸收力的心理有吸收力的心理蒙台梭利方蒙台梭利方 法法蒙台梭利手册蒙台梭利手册等等 “蒙氏蒙氏”教育模式，历经百年，在教育实践教育模式，历经百年，在教育实践中不断完善，它的先进性又被现代的脑科中不断完善，它的先进性又被现代的脑科学所证实，因此被世界各国所推崇。培养学所证实，因此被世界各国所推崇。培养了一代又一代成功的人。比如：当代著名了一代又一代成功的人。比如：当代著名的比尔的比尔盖茨从小就是接受盖茨

8、从小就是接受“蒙氏蒙氏”教育。教育。2000年年“蒙氏蒙氏”教育引入中国，并迅速被教育引入中国，并迅速被中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。二、蒙台梭利的幼儿教育观二、蒙台梭利的幼儿教育观蒙台梭利认为幼儿具有以下特点：蒙台梭利认为幼儿具有以下特点：（一）幼儿具有吸收的心智（一）幼儿具有吸收的心智 蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的能力，即知识的能力，即“吸收的心智吸收的心智”。借助于这种能。借助于这种能力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于无意识、

9、不自觉中获得各种印象和文化，系，于无意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育而成的。而成的。（二）幼儿发展具有敏感期（二）幼儿发展具有敏感期 蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期，蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。龄相适应。（三）幼儿发展是在工作中实现的（三）幼儿发展是在工作中实现的 在她看来，只有工作才是幼儿最主要和最在她看来，

10、只有工作才是幼儿最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 三、蒙台梭利的教育方案三、蒙台梭利的教育方案（一）教育目的（一）教育目的帮助幼儿形成健全人格帮助幼儿形成健全人格1. 建设理想的和平社会建设理想的和平社会（二）教育内容（二）教育内容1.1.日常生活教育日常生活教育 训练幼儿日常生活自理能力，学习照顾自己、照训练幼儿日常生活自理能力，学习照顾自己、照顾环境、照顾他人顾环境、照顾他人, ,通过动作的基本训练及日常礼通过动作的基本训练及日常礼仪训练培养幼儿的独仪训练培养幼儿的

11、独立性、自主性、专注力、手立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。眼协调能力和自信心。2.2.感官教育感官教育 通过让幼儿操作感官教具训练其视觉、触觉、味通过让幼儿操作感官教具训练其视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉，进而训练幼儿的观察、分辨能觉、嗅觉、听觉，进而训练幼儿的观察、分辨能力，使孩子五官更敏锐、更聪明。力，使孩子五官更敏锐、更聪明。3.3.数学教育数学教育 通过由少至多的量的介绍，通过由少至多的量的介绍，0 01010的认识、十进的认识、十进制连续数、十进制、分数、平方、立方，进入四制连续数、十进制、分数、平方、立方，进入四则运算，再引入则运算，再引入”加、减、乘、除加、减、乘、除”

12、等具体操作，等具体操作，培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力、判断能力，建立幼儿的数学基础。能力、判断能力，建立幼儿的数学基础。4.4.语言教育语言教育 蒙台梭利发现幼儿语言的敏感期在六岁之蒙台梭利发现幼儿语言的敏感期在六岁之前，因此不但强调母语教学，同时强调培前，因此不但强调母语教学，同时强调培养多种语言，特别是英语的发展。养多种语言，特别是英语的发展。5.5.自然、人文教育自然、人文教育 在蒙台梭利的教室里，配备了动物、植物、在蒙台梭利的教室里，配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等资源，可让幼历史、地理、天文、地质等资源，可让幼儿学

13、习如何照顾动植物，了解自己所居住儿学习如何照顾动植物，了解自己所居住的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和爱科学的情感。爱科学的情感。四、蒙台梭利幼儿教育的特点四、蒙台梭利幼儿教育的特点 1 1、以幼儿为中心、以幼儿为中心 2 2、不教的教育、不教的教育 3 3、把握幼儿的敏感期、把握幼儿的敏感期 4 4、教师扮演协助者的角色、教师扮演协助者的角色 5 5、完全人格的培养、完全人格的培养 6 6、尊重幼儿的成长步调、尊重幼儿的成长步调 7 7、混龄教学、混龄教学 8 8、丰富的教材与教具、

14、丰富的教材与教具 9 9、屏除除奖惩制度、屏除除奖惩制度 10 10 、爆发的教学成果、爆发的教学成果 五、蒙台梭利的教学实践特点五、蒙台梭利的教学实践特点 1 1、混龄编制、混龄编制 蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有20202525位幼儿，年龄位幼儿，年龄3636岁的幼儿各占三人之一。岁的幼儿各占三人之一。 2 2、真实与自然、真实与自然 蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。而且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情而

15、且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情况。况。 3 3、美感与安全、美感与安全 蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快，蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快，并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造成伤害。成伤害。六、蒙台梭利的教育理念六、蒙台梭利的教育理念 她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。 她提出创造良好的环境，采取正确

16、的教育措施，她提出创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防止智力落后的现象。止智力落后的现象。 她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。 她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律：童年是个性形成最重要的时期，一种节律：童年是个性形成最重要的时期，“没没有比这个时期更需要智力方面的帮助有比这个时期更需要智力方面的帮助”了了 她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明

17、了教育可以纠正智力落后，更能使的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常幼儿获得智力发展，提倡早期教育。正常幼儿获得智力发展，提倡早期教育。七、蒙台梭利的感官训练特点七、蒙台梭利的感官训练特点1 1、教育的孤立性、教育的孤立性 2 2、操作的顺序性、操作的顺序性 3 3、工作的趣味性、工作的趣味性 4 4、教育的自动性、教育的自动性蒙台梭利教育的优势：蒙台梭利教育的优势： 具专家考证接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具专家考证接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收拾学具拾学具 98% 98% ，独立完成作业，独立完

18、成作业 98% 98% ，每天按时起，每天按时起床床 97% 97% ，管理自己的物品，管理自己的物品 100% 100% ，每天按时睡觉，每天按时睡觉 100% 100% ，根据情况增减衣服，根据情况增减衣服 96% 96% ）。）。 上小学后更上小学后更具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。经数标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。经数据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差异，证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革异，证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革具有很

19、大的促进作用。也是蒙台梭利教育在中国具有很大的促进作用。也是蒙台梭利教育在中国蓬勃发展的主要原因。蓬勃发展的主要原因。第三节第三节 陈鹤琴学前教育课程思想陈鹤琴学前教育课程思想一、陈鹤琴简介一、陈鹤琴简介 陈鹤琴陈鹤琴(1892(18921982), 1982), 浙江浙江 上虞人。我国现代教育史上上虞人。我国现代教育史上 著名的儿童心理学家和学前著名的儿童心理学家和学前 教育专家。教育专家。二、陈鹤琴学前教育课程思想二、陈鹤琴学前教育课程思想 1 1、课程应为教育目标服务、课程应为教育目标服务 2 2、课程内容的选择应注重儿童的生活环境、课程内容的选择应注重儿童的生活环境, , 以大自然、大

20、社会为中心以大自然、大社会为中心 3 3、课程结构以、课程结构以“五指活动五指活动”为基本成分为基本成分 4 4、课程实施应采用、课程实施应采用“整个教学法整个教学法” 5 5、学前教育课程编制的、学前教育课程编制的原则原则和和方法方法“五指活动五指活动”理论理论 （1 1）健康活动）健康活动 （2 2）社会活动）社会活动 （3 3）科学活动）科学活动 （4 4）艺术活动）艺术活动 （5 5）语文活动）语文活动 这五个方面是相互联系的这五个方面是相互联系的, , 就像人的五个就像人的五个手指手指, , 共同构成了具有整体功能的手掌。共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容都包括在这

21、五指学前教育课程的全部内容都包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。的。何为何为“整个教学法整个教学法”？ “就是把儿童所应该学习的东西整个地、就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的因为学前儿童的生活是整个的，学前儿童的发展也是整个生活是整个的，学前儿童的发展也是整个的的, , 外界环境的作用也是以整体的方式对外界环境的作用也是以整体的方式对幼儿产生影响的幼儿产生影响的, , 所以为幼儿设计的课程所以为幼儿设计的课程也必须是整个的、互相联系的也必须是整个的、互相联系的, , 而不能是而不能是相互

22、割裂的。相互割裂的。学前教育课程编制的十大原则学前教育课程编制的十大原则 （1 1）课程的民族性）课程的民族性 （2 2）课程的科学性）课程的科学性 （3 3）课程的大众性）课程的大众性 （4 4）课程的儿童性）课程的儿童性 （5 5）课程的连续发展性（）课程的连续发展性（6 6）课程的现实性）课程的现实性 （7 7）课程的适合性）课程的适合性 （8 8）课程的教育性）课程的教育性 （9 9）课程的陶冶性）课程的陶冶性 （1010）课程的言语性）课程的言语性课课 程程 编编 制制 方方 法：法： 1.1.圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同容相

23、同, , 研究的事物也相同研究的事物也相同, , 但所选教材的难度但所选教材的难度和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。要求由浅入深。 2.2.直进法：就是将幼儿生活中接触的事物直进法：就是将幼儿生活中接触的事物, , 按照按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。龄班中。 3.3.混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。法是

24、编制课程时采用最多的一种方法。 第四节第四节 张雪门的学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想一、张雪门简介一、张雪门简介 张雪门（张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。与陈鹤琴有著名的学前教育专家。与陈鹤琴有“南陈南陈北张北张”之称。他的学前教育课程理论与思之称。他的学前教育课程理论与思想涉及课程的本质、幼儿园课程的内容与想涉及课程的本质、幼儿园课程的内容与来源、幼儿园课程的编制与组织等方面。来源、幼儿园课程的编制与组织等方面。二、张雪门学前教育课程思想二、张雪门学前教育课程思想（一）课程的本质是（一）课程的本质是行为行为而不是经验而不是经验（

25、二）课程和教材来源于儿童（二）课程和教材来源于儿童直接的活动直接的活动真正适合幼儿发展的教材，应该符合以下真正适合幼儿发展的教材，应该符合以下四个条件：四个条件：教材必须符合现实社会生活的需要教材必须符合现实社会生活的需要教材必须符合社会普遍生活的标准教材必须符合社会普遍生活的标准教材必须符合幼儿目前生长阶段的需要教材必须符合幼儿目前生长阶段的需要1. 教材必须符合幼儿目前的学习能力教材必须符合幼儿目前的学习能力（三）课程编制的特点和编制（三）课程编制的特点和编制幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点（1）整个幼儿园的课程应是一种具体的整个）整个幼儿园的课程应是一种具体的整个活动活动（2）幼儿园的课

26、程应注重幼儿的直接经验）幼儿园的课程应注重幼儿的直接经验（3）幼儿园课程应更多重视幼儿本体）幼儿园课程应更多重视幼儿本体2. 幼儿园课程的编制原则幼儿园课程的编制原则（1）幼儿对于自然界和人世界没有分明的界）幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限，他们看宇宙间的一切，都是整个儿的限，他们看宇宙间的一切，都是整个儿的（2）幼儿时期，满足个体的需要，甚于社会）幼儿时期，满足个体的需要，甚于社会的需要的需要（3）幼儿园的课程，应根据幼儿直接的经验）幼儿园的课程，应根据幼儿直接的经验编制编制3. 幼儿园课程的编制结构幼儿园课程的编制结构 游戏活动、自然活动、社会活动、工作和游戏活动、自然活动、社会活动、

27、工作和 美术活动、言语文言活动、音乐活动、常美术活动、言语文言活动、音乐活动、常识活动识活动（四）幼儿园课程的编制（四）幼儿园课程的编制 张雪门认为首先必须明确张雪门认为首先必须明确“幼儿是什么幼儿是什么”幼儿是生长的有机体幼儿是生长的有机体幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长，幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验在这种生长的过程中，儿童获得的是经验第五节第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介瑞吉欧幼儿教育体系简介一、瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景一、瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景p71二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念（一）摈弃绝对的（

28、一）摈弃绝对的“教师中心说教师中心说”和和“儿童儿童中心说中心说”摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建幼儿与教师、成人一起游戏、工心，构建幼儿与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式作、说话、思考、发明的课程模式。（二）创造一种幼儿文化（二）创造一种幼儿文化为幼儿创建一种自主、自由建构主客观经为幼儿创建一种自主、自由建构主客观经验的时空环境和幼儿文化。验的时空环境和幼儿文化。（三）倡导幼儿运用多种语言进行认知、表（三）倡导幼儿运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完

29、整的感觉经验达和沟通，获得完整的感觉经验三、瑞吉欧幼儿教育课程的组织结构三、瑞吉欧幼儿教育课程的组织结构 课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，又被称为方案入而广泛的方案探索活动，又被称为方案教学。教学。 方案教学法主张由幼儿自发地决定学习的方案教学法主张由幼儿自发地决定学习的目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。实际问题的能力。四、瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点四、瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点 1 1、 弹性计划弹性

30、计划 2 2、合作教学、合作教学 3 3、档案支持、档案支持 4 4、小组工作、小组工作 5 5、深入研究、深入研究 6 6、图像语言、图像语言弹弹 性性 计计 划划 弹性计划是指教师预先制定出总的教育目弹性计划是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜这些幼儿需要和兴趣的目标。幼儿的适宜这些幼儿需要和兴趣的目标。幼儿的

31、需要和兴趣既包括在项目中幼儿表现出来需要和兴趣既包括在项目中幼儿表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。和引发出来的。高质量的档案应具有几个方面的作用高质量的档案应具有几个方面的作用（1 1）促进幼儿的学习）促进幼儿的学习档案为幼儿提供了有关其言行举止的具体档案为幼儿提供了有关其言行举止的具体的可见的的可见的“回忆回忆”。 （2 2） 支持教师的教学支持教师的教学对于教师而言，瑞吉欧档案记录过程本身对于教师而言，瑞吉欧档案记录过程本身是一个极好的观察儿童、反思自身的机会是一个极好的观察儿童、反思自身的机会 （3 3） 刺激家长的参与刺激家长

32、的参与 （4 4） 赢得社区的理解与支持赢得社区的理解与支持何何 谓谓 图图 像像 语语 言言 瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，包括语达风格，自由地表达和相互交流，包括语言、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕言、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其受塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其受到关注。到关注。 五、瑞吉欧关于幼儿教育课程的评价思想五、瑞吉欧关于幼儿教育课程的评价思想 所谓课程评价就是根据一定的方法、途径所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值对课程的计划、活

33、动、结果等方面的价值和特点作出判断的过程。课程评价的对象和特点作出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。果进行评价。 瑞吉欧的课程评价瑞吉欧的课程评价 瑞吉欧的课程评价主要采用质性的评价方式，注瑞吉欧的课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知、重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况作出评价；注重情感、价值观、行为等发

34、展状况作出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察幼儿，所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察幼儿，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录像带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、片、录像带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、教师关建构知识的方法、情绪变化以

35、及与同伴、教师关系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，做出解释。做出解释。 瑞吉欧课程特点瑞吉欧课程特点 1. 社会支持和父母参与社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，现。在瑞吉欧镇，06岁儿童的保育和教岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有育是一项重要的市政工程，享有12的政的政府财政拨款。府财政拨款。父母在学校中所起的种种作用是实质性父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有的

36、。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。担起责任。 2. 学校的民主管理与合作学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得获得“家家”一样的感觉。教师之间没有一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教

37、师年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。长期稳定的联系。 3.3.弹性课程与研究式教学弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙学习，决不匆匆忙忙“走过场走过场”，要求，要求自然而流畅。自然而流畅。4.4.多种多样的教学手段多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段语

38、言只是教师与幼儿彼此沟通的手段 之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。教学。5.5.合作学习与反思实践合作学习与反思实践教师和孩子一样，都不是教师和孩子一样，都不是“训练训练”出来出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的关系有助于教师不断增强自己的“角色角色”意识，提高教学水平。意识，提高教学水平。 6 6、开放的教学环境、开放的教学环境 瑞吉欧

39、教育体系特别重视学校环境的设瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为计布置，他们把学校的环境称之为“不说不说话的老师话的老师”。因此，他们精心设计学校的。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。快学习、相互合作、彼此交往。 六、瑞吉欧幼儿教育课程实例（六、瑞吉欧幼儿教育课程实例（p78）（一）一个颇具典型性的项目活动：（一）一个颇具典型性的项目活动： 人群人群CROWD（二）（二）“人群人群CROWD”这个活动非常生这个活动非常生动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面的特色的特色1.1.试回忆福禄倍尔对学前教育的贡献？试回忆福禄倍尔对学前教育的贡献？2.2.蒙台梭利幼儿教育特点有哪些？蒙台梭利幼儿教育特点有哪些？3.3.蒙台梭利的教学实践特点有哪些？蒙台梭利的教学实践特点有哪些？4.4.陈鹤琴的陈鹤琴的“五指活动五指活动”理论理论5.5.如何理解如何理解“整个教学法整个教学法”？6.6.学前教育课程编制的原则有哪些？学前教育课程编制的原则有哪些？7.7.瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点？瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点？8.8.什么是弹性计划？什么是弹性计划？