2022年如何提升三年级数学教学质量.docx

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1、2022年如何提升三年级数学教学质量 对于小学三年级的学生而言，假如要求他们独立完成一套学问的学习确定会有难度，所以我们要不断提高教学质量。下面我给大家整理了关于如何提升三年级数学教学质量，欢迎大家阅读! 1如何提升三年级数学教学质量 创设教学情境 所谓创建教学情境，指的是老师在教学过程中把实际生活中的状况与数学学问的教学进行有机关联，让学生能够意识到学问在实际生活中的运用，同时也能激发学生对数学学问的学习爱好。一般创建教学情境的方式有两种：一种是通过老师的语言来创建教学情境，老师利用自己的语言带领学生一步步进入学习的过程，简洁但效果并不是特殊明显，例如，在进行“24时计时法”的教学时，老师可

2、以这样创设教学情境：“大家都知道112点，我们的表盘上也只有12个数字，那么过了中午的12点应当是几点呢?我们生活中经常说下午1点对不对，那么12之后应当是什么呢?”老师利用自己的语言来创建教学情境，引发学生的思索，从而让学生意识到下午的1点事实上就是13点。 另一种创设教学情境的方法是老师通过多媒体来进行，近年来，网络技术不仅走进了千家万户，也越来越多地运用到我们的教学过程中，老师应当如何利用多媒体创建教学情境呢?我们拿长方形和正方形进行举例，假如老师一味地给学生用黑板画出来，可能学生理解起来并没有那么简单，但是假如老师利用多媒体来协助教学，那么要想求图形的周长确定更简单一些，它可以把图形的

3、四个边绽开成一条线，让学生通过测量线的长度来计算周长。自新课程改革实施以来，利用教学情境提升教学效率的方法已经普遍运用到小学各科的教学中，三年级数学教学也是如此，利用它可以吸引学生的爱好、保证教学的质量。 分层教学、因材施教 分层教学也是新课程标准实施之后教学中出现的一种新的教学模式，在传统的小学三年级数学教学过程中，老师往往以相同的教学目标和方法来对待学生，然而，实际状况却是有的学生非常钟就能实现教学目标，而有的学生一节课下来还没有完全弄明白。 针对这种现状，老师可以实行分层教学的策略，针对学习实力比较强的学生，老师可以设置有肯定难度的教学任务，并要求他们独立完成;对于学习实力一般的学生，老

4、师就可以设置一般的教学任务并重点引导他们进行合作学习、共同探究;而对于学习实力较差的学生，老师可以制定帮扶政策，让学习实力强的学生来帮助他们，同时，老师也要重点对他们进行关注和引导，保证他们在教学过程中能够有所收获。有的老师认为分层教学是对学生的卑视，其实不然，我们这样做的目的并不是瞧不起学习实力差一点的学生，而是让他们从小的目标做起，一点点进步，最终完成教学任务。 2如何提高三年级数学课教学质量 建立和谐的课堂气氛 课堂是老师传授学问的第一阵地，数学学问有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要精彩地完成教学任务，老师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清学问的点和线，学问的结构和分

5、析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要擅长创设开心的教学情境，建立和谐的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松开心，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么?因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，她们不单是演讲者、视察者，更是发觉者，不断专心去感受，用眼去视察，上课有激情，用感情去点燃学生的才智，激荡学生的情感波澜。 后者老师也专心备课，教案无可挑剔，目的明确，内容完备，方法科学，上课有条理，但学生却没有反映，老师只是一个现场播音员，把教案中所写的从头到尾讲一遍，与学生无关，甚至好像与学生有仇，整节板着脸，是为了上课而上课，然后上完课大叫“学生不协作，没方法教”，而事实上是老师本身没有努

6、力去创设和谐的课堂气氛。而前者是带着剧烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智、启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待淘气的学生更是如此，不在课堂上大加指责，有问题的学生，而是留待课后先指出他们的不对之处，再耐性赐予讲解，用行动与情感去变更他们，从不放弃他们。让学生在轻松开心和谐的师生情感沟通中，不知不觉地接受了数学学问，完成了学生任务。 充分挖掘和利用教材 教材是依据小学教学目标和小学生的特征进行编写的，是教学培育的纲要式内容，老师的教学和学生的学习基本都围绕教材绽开。因此，小学数学教材对于数学教学有着重要的作用。然而，现实的数学教学中教材却并没有被

7、充分地利用起来，许多教材中的内容被当作“多余”的存在，老师授课时也仅仅是完成主要的数学技能传授就结束课程。当然，随着教化改革的不断深化，教材也反映出一些缺点，编写并非十全十美，但是，这里必需要明确的是，尽管教材存在不足之处，但老师授课时要趋利避害，尽可能开发和利用教材中的优良部分，这样既不奢侈教材编写者的专心，也可以实现教学的最终目标。 比如，人民教化出版社出版的三年级数学教材中有“测量”这一课程内容，教材本身的编写就是从各种各样的案例导入这堂课程，有对手指的测量、对书本厚度的测量，还有对课桌的测量，这些都是结合课堂授课本身的特点编写的教材，课程导入也是可以完全在课堂之上就实现的，进而让学生对

8、毫米、厘米、米、千米这些长度单位有一个相识。但在实际教学中，又有几个老师会就地取材带着学生进行这些估计和测量呢?不少老师会干脆让学生打算一把十多厘米的测量尺，然后告知学生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在这样的教学中，学生完全可以学会做题和计算，但是，对这些长度单位的相识究竟实现了没有就不得而知，这样的做法就是对教材本身的奢侈。相反，假如老师充分利用教材，带着学生跟着教材上的编写进行一个实践，那么对长度的概念肯定比前者深化。 3如何提高三年级数学课堂教学质量 分小组合作学习、共同探究 对于小学三年级的学生而言，假如要求他们独立完成一套学问的学习确定会有难度，假如干脆把答案告知学生的

9、话又不符合新课程标准的要求，因此，老师在教学过程中可以采纳分组合作的教学模式，让学生成立学习小组，一起对学问进行探究、总结，既能活跃课堂的氛围，又能提升教学的效率。 那么老师应当如何开展合作学习呢?例如，在教学“三位数乘一位数的笔算”时，老师就可以让学生成立合作小组，小组内的每位成员都要共享自己是如何进行计算的，全部成员发言完毕大家再进行总结，筛选出好的教学方法、摒弃错误的计算思路，这样一节课下来，小组内的每位成员都能有所收获。但是小组合作学习的模式也是有肯定的要求的，每个小组内都要确保有一位能够带领大家进行学习、总结的领头羊，同时也要参考学生的意愿，看看学生更情愿在哪个组进行学习。新课程标准

10、提出老师在教学的过程中要以学生为教学的主体，充分培育学生的自主学习和探究实力，然而三年级学生的学习实力还处于一个培育的阶段，假如要求他们独立完成学习的话确定会有难度，因此，老师可以利用合作教学的模式提升教学的效率，保证教学的质量。 实行敏捷方式进行课堂复习 “温故而知新”是对学问保持熟识的重要一环，人的记忆力是有时限的，假如没有一遍又一遍的重温很难让所学的学问保持全部权。并且，读书百遍，其义自见，想要透彻地驾驭一门学问或者技能就须要不断地训练。虽然小学数学内容并不难，三年级的小学数学内容更是基础性的数学学问，但是三年级的学生还是处于一个“贪玩”的阶段，假如老师不注意之前学问的回顾，那么，所学的

11、东西对这一阶段的孩子还是会生疏。当然，复习很重要，可是复习的方式却不能模式化地进行当时的“课堂再现”，这样很难达到复习的效果，因此，在对前面所学的学问进行复习时，老师不妨实行一些敏捷生动的方式进行，一来可以保持簇新感，不让复习时间变得无聊而枯燥，二来可以巩固所学内容。 比如，在学习一万以内的加减法时，老师可能比较注意计算方法和技巧的传达，然后加强学生计算实力的训练，并引导他们自己找寻不同的计算手段和方式。那么，假如对这堂课进行复习的话，老师不妨采纳教科书里面的情景模拟，让全班学生分为两组，一组同学模拟公交车上、下车的情景，一组同学则依据老师的要求计算人员改变，然后再换角色进行。通过这样的方式进

12、行数学课的复习不仅生动好玩，而且还可以再一次学以致用，将所学学问进行实践。 4如何在教学中提高数学教学质量 加强学生之间的合作探究 传统数学教学里最缺乏的就是对孩子团队意识的塑造，导致许多孩子并没有向别人学习的习惯，看不到同龄人身上的优点，他们潜意识里所认为的应当学习的对象只有老师。三年级的学生相比低年级阶段的学生更加有规则和秩序，这个阶段的数学教学也可以有意识地进行课堂上的合作探究学习，这样的学习方法既可以熬炼学生的思维实力，又可以树立起他们的合作意识。 比如，三年级下册的课本中有“统计”这个学习内容，老师进行授课时，不妨让班里的学生分成小组，然后一起完成一项统计内容，比如四个人一个小组，让

13、他们统计班里的男生和女生最喜爱的课后活动是什么，然后进行一个表格汇总，制作出一张汇总表。由他们自己选择活动方式，可以一起进行，可以分工进行，这个过程中老师要给出限定的时间2025分钟。最终进行整理总结时，速度最快的是哪一组，统计表格最好的是哪一组，最和谐的是哪一组等，这些都是除了结果本身之外老师应当关注的问题，这样不仅是完成一堂数学统计课，更重要的是让学生在这个过程中养成团队合作的意识以及探究精神。 注意多样练习，启发学生发散思维 练习是巩固并加深学生对所学学问的驾驭过程，尤其是对于数学这一类理论性比较强的学科来说，学生只有通过练习反思，才能真正将学问点弄懂学会，才能真正做到学以致用。老师在设

14、计练习题时可以充分借助数学问题“万变不离其宗”的特点，采纳一题多解或者一题多变的形式进行教学，从而让学生在精讲精练中不断提升自己的数学分析实力，有效发散学生的思维。 例如，在教学“千克、克、吨”时，为了调动学生的主动性，老师可以先请三位学生做一做“背一背”的嬉戏，其中的一位学生分别尝试背另两名学生，从而使其初步地感受到人是有轻重的。然后老师可以拿出不同的物体，如一个苹果、一本书、一盒粉笔，分别让学生通过猜一猜、掂一掂、称一称的方式，让学生估计这些物品的重量，考虑到三年级小学生的生活阅历有限，假如学生猜不出物品的详细重量，老师可以让他们说出这些物品的重量关系。多种教学形式并用的方式会让学生体会到数学学习的乐趣，也有助于发散学生的创新思维。在设计练习题时，老师也可以通过多种练习形式增加练习的新奇性，如进行等量换算(3千克= 克)、比较大小(2克2千克)等，从而让学生在练习中真正地驾驭这些质量单位，切实提高课堂教学效率。 如何提升三年级数学教学质量第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页