2022年如何锻炼学生的数学思维能力.docx

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1、2022年如何锻炼学生的数学思维能力 如何熬炼学生的数学思维实力?对学生思维实力的培育,是老师的一项重要任务。这就要老师在数学教学中不拘泥于教材,而要敏捷地运用教材,创设合作学习的机会,下面，我给大家带来数学思维训练技巧。 培育学生树立创新意识是形成创建性思维的前提 1.培育学生思维的灵敏性，提高学生思维水平 思维的灵敏性是智力活动的速度问题，在数学教学中，培育学生思维的灵敏性，就是要培育其正确快速的解题和运算实力，以及在学习数学时主动地思索、快速地推断，缩短运算环节和推理过程的实力，使学生快速找到解题途径。因此，我们有必要对学生加强思维灵敏性的训练。例如，在有理数运算教学中，主动引导学生巧用

2、运算规律，用简便方法计算有理数算式训练，提高学生思维的灵敏性。 2.培育学生发散思维实力，提高学生思维的敏捷性 发散思维实力是进行创新思维的前提。我们知道，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新实力的大小应和他的发散思维实力成正比，可见，发散思维的训练是培育学生创新思维实力的最佳途径。 如何熬炼学生的数学思维实力 老师应当转变观念，培育自己的创新意识 一个没有学问或者学问贫乏的人是很难进行创新活动的。老师是实施创新教化的关键，老师要培育学生的创建性思维实力，自己首先应当有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的起先并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验

3、和论证的，由实践到意识，又由意识到实践，始终贯穿于创新活动的全过程。 老师要树立“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人”的意识，要敢想、敢做，要有能为人先的胆识和志气，能发觉并能发展自己的创新实力，敢于独树一帜，见机行事地进行创建性教化，对于约定俗成的教学方式要怀有剧烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革给予数学老师的重任。在课堂上应当发扬课堂民主，创设生动活泼、主动探究、大胆质疑的课堂气氛。学生只有在老师的剧烈创新意识的激励下，才可能产生剧烈创新的动机，释放创新激情，发挥创建性思维。 如何培育学生的思维实力 质疑,培育思维的广袤性 有时候,学生在思索问题时脑子放不开,跳不出条条

4、框框的束缚,不是围着书本和老师转,就是陷入题海之中,得不到主动发展。时间一长,必定造成学生思维的定式状态,给培育学生的思维实力带来消极的影响。 老师要通过教学引导学生的思维由封闭状态逐步转化到开放状态。 开放思维的广袤性主要表现在能够较多方面而又细致地探讨问题;不但能探讨问题的本身,而且能探讨有关的其他问题。任何事物总不会都像一个球,从每个角度看都是一种形态而无改变;任何事物也总不会都像一张白纸,看上去恒久是一个平面而无层次。老师应当提倡立体思维,即多角度、多层次地思维,这样既可开阔学生的思路,又能使其得到新的启发。 如何熬炼学生的数学思维实力 善思,培育思维的深刻性 学习数学是一种有意识的行

5、为,须要有学习数学的动机去激励学生。“挑战性”的问题不仅传授给学生丰富多样的学问,而且能激起他们剧烈的学习爱好和新奇心,从而为创建活动打下基础。在教学中,我常常发觉有一些学生满意于一知半解,对概念不求甚解;做练习时照葫芦画瓢,不去领悟解题方法的实质。这反映了学生思维的惰性,这种惰性不能简洁地归结为学习看法问题。 他们能想问题,但又不会想,也不愿多想;他们能钻研,但不知怎样钻研。学生往往对一些定理、公式认为是天经地义的“法则”,根本不去思索它是在一切状况下都对,这就要老师在讲课时加以阐述。培育学生思维的深刻性,主要是培育学生在学习过程中不痴迷于事物的表面现象,引导学生自觉思索事物的本质,学会从事

6、物之间的联系来把握事物的本质。 小学 数学如何进行思维训练 如何理清学生思维脉络 分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经相识到的事物之间的联系在相识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有相识到的事物之间的联系，在相识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。例如：一位工人师傅要加工一批零件，安排每天加工60个，需30天完成。实际每天加工了90个，照这样计算，可提前几天完成?采纳分析的方法解答。由此可见，恰当地采纳分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联

7、系，建立起清楚的思维脉络。 一般与特别。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与特性。在教学中老师应留意引导学生视察、思索数学学问的一般性与特别性，以促进学生思维实力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，老师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍;长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特别性。最终得出结论：正方形是特别的长方形。老师通过引导学生感知一般与特别的关系，从而使学生树立起详细问题详细分析的思维方法，培育学生敏捷处理实际问题的

8、实力。 算术思维的基本形式 ：凝合 详细地说，这正是现代关于数学思维探讨的一项重要成果，即指明白所谓的“凝合”，也即由“过程”向“对象”的转化构成了算术以及代数思维的基本形式，这也就是说，在数学特殊是算术和代数中有不少概念在最初是作为一个过程得到引进的，但最终却又转化成了一个对象对此我们不仅可以详细地探讨它们的性质，也可以此为干脆对象去施行进一步的运算。例如，加减法在最初都是作为一种过程得到引进的，即代表了这样的“输入输出”过程：由两个加数(被减数与减数)我们就可求得相应的和(差); 然而，随着学习的深化，这些运算又渐渐获得了新的意义：它们已不再仅仅被看成一个过程，而且也被认为是一个特定的数学

9、对象，我们可详细地去指明它们所具有的各种性质，如交换律、结合律等，从而，就其心理表征而言，就已经验了一个“凝合”的过程，即由一个包含多个步骤的运作过程凝合成了单一的数学对象。再如，有许多老师认为，分数应当定义为“两个整数相除的值”而不是“两个整数的比”，这事实上也可被看成包括了由过程向对象的转变，这就是说，就分数的驾驭而言我们不应停留于整数的除法这样一种运算，而应将其干脆看成一种数，我们可以此为对象去实施加减乘除等运算。 如何培育 初中 生的数学思维实力 思维没有创建性，出现陈旧性联想 联想的基本功能是建立阅历之间的联系。学生思维的依靠性、因袭性往往会影响联想的质量，简单造成联想的刻板化、一般

10、化，中学学生自觉的运用科学的思维方法进行思维活动的实力还不够。事实上，联想是以学问阅历为基础的，假如解题时学问贫乏、又受思维定势的影响，联想就会机械的重复旧学问、旧阅历，解题时就会因循守旧，从而陷入老套路在新题型面前手足无措。没有创建性的思维、联想就不能很好地把学问转化为才智。 思维方向有误，出现偏离性联想 学生假如没有在整体上把握住解题的方向，联想就会偏离题目的要求和解题的方向。审题是限定联想和思维的范围、为联想和思维定向的，思维背离了解题的方向，联想必定“走题”。联想是受思维支配的，思维中的缺陷必定会在联想中反映出来，这是思维活动的自我意识不强的表现。在解题教学中，老师要加强学生联想方向性

11、，可行性和相关的指导。 思维不流畅，出现联想受阻 联想根植于丰富的学问阅历之中，联想的绽开同思维的流畅性、敏捷性有关;若思维受片面性所制约或受思维的惰性所左右，就会留意分散、意志涣散，从而导致联想失去势头、思维走向低谷、停滞。归纳起来，学生思维联想受阻常见因素有三个：(1)学问阅历的缺乏，即对题型的熟识不够;(2)思维方式单一，即不擅长从多方面联想;(3)受习惯性思维的束缚。 如何熬炼学生的数学思维实力第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页