2022年高中语文基础知识归纳.docx

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1、2022年高中语文基础知识归纳 中学语文基础学问要背的东西特殊多，大家最好整理在一块对比记忆，这样效果更好。今日我在这给大家整理了中学语文基础学问，接下来随着我一起来看看吧! 中学语文基础学问1 盘点18个常见文言虚词之用法 一、而 (一)连词 1.表示并列关系，一般不译，有时可译为“又”。 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄予者。(劝学) 2.表示递进关系，可译为“并且”或“而且”。 君子博学而日参省乎己。(劝学) 3.表示承接关系，可译为“就”“接着”。 故舍汝而旅食京师，以求升斗之禄。(祭十二郎文) 4.表示转折关系，可译为“但是”“却”。 青，取之于蓝，而青于蓝。(劝学) 5.表示假设关系

2、，可译为“假如”“假如”。 诸君而有意，瞻予马首可也。(冯婉贞) 6.表示修饰关系，即连接状语，可不译。 吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。(劝学) 7.表示因果关系。 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。(游褒禅山记) 8.表示目的关系。 缦立远视，而望幸焉。(阿房宫赋) (二)通“尔”，用作代词，其次人称，可译为“你”“你的”。 而翁归，自与汝复算耳。(促织) (三)通“如”，译为“似乎”“犹如”。 军惊而坏都舍。(察今) 二、何 (一)疑问代词 1.单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可翻译为“为什么”“什么缘由”。 何者?严大国之威以修敬也。(廉颇蔺相如列传) 2.作动词或介词的宾语

3、，可译为“哪里”“什么”。译时，“何”要后置。 豫州今欲何至?(赤壁之战) 3.作定语，可译为“什么”“哪”。 其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。(琵琶行) (二)疑问副词 1.用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。 何不按兵束甲，北面而事之!(赤壁之战) 2.用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!(伶官传序) (三)作语气助词，相当于“啊”。 新妇车在后，隐隐何甸甸。(孔雀东南飞) (四)通“呵”，可译为喝斥。 信臣精卒陈利兵而谁何。(谁何：喝斥他是谁。意思是检查盘问)(过秦论) 三、乎 (一)语气助词 1.表疑问语

4、气，可译为“吗”“呢”。 (1)儿寒乎?欲食乎?(项脊轩志) (2)技盖至此乎?(庖丁解牛) 2.表示反问语气，相当于“吗”“呢”。 臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?(廉颇蔺相如列传) 3.表揣度或商议语气，可译为“吧”。 王之好乐甚，则齐国其庶几乎?(庄暴见孟子) 4.用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。 悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。(离骚) (二)介词，相当于“于”“在”等，在文中有不同的翻译。 (1)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(醉翁亭记) (2)今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。(捕蛇者说) (3)生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(师说) (三)词尾，译为“的样子”“地”。

5、(1)以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。(庖丁解牛) (2)浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。(赤壁赋) 四、乃 (一)副词 1.表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等。 设九宾于廷，臣乃敢上璧。(廉颇蔺相如列传) 2.强调某一行为出乎意料或违反常理，可译为“却”“竟(然)”“反而”等。 问今是何世，乃不知有汉。(桃花源记) 3.表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。 项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。(项羽本纪) 4.用在推断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。 若事之不济，此乃天也。(赤壁之战) (二)

6、代词 1.用作其次人称，常作定语，译为“你的”;也作主语，译为“你”。不能作宾语。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游示儿) 2.用作指示代词，译为“这样”。 夫我乃行之，反而求之，不得吾心。(齐桓晋文之事) 3.还可作连词用，可译为“若夫”“至于”“假如”等。 五、其 (一)代词 1.第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”“它的”(包括复数)。 臣从其计，大王亦幸赦臣。(廉颇蔺相如列传) 2.第三人称代词。作主谓短语中的小主语，可译为“他”“它”。 秦王恐其破壁。(廉颇蔺相如列传) 3.活用为第一人称或其次人称，译为“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”。 今肃迎操，操当以肃还付乡

7、党，品其名位，犹不失下曹从事。(赤壁之战) 4.指示代词，表示远指，可译为“那”“那个”“那些”“那里”。 既其出，则或咎其欲出者。(游褒禅山记) 5.指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。 有蒋氏者，专其利三世矣。(捕蛇者说) 6.指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。 于乱石间择其一二扣之。(石钟山记) (二)副词 1.加强祈使语气，相当于“可”“还是”。 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(唐雎不辱使命) 2.加强揣测语气，相当于“唯恐”“也许”。 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?(师说) 3.加强反问语气，相当于“莫非”“怎么”。 以残年余力，曾不能

8、毁山之一毛，其如土石何?(愚公移山) (三)连词 1.表示选择关系，相当于“是还是”。 其真无马邪?其真不知马也。(马说) 2.表示假设关系，相当于“假如”。 沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其如是，孰能御之?(孟子见梁襄王) 六、且 (一)连词 1.递进关系，可译为“而且”“并且”。 且立石于其墓之门。(五人墓碑记) 2.递进关系，可译为“况且”“再说”。 且壮士不死即已，死即举大名耳。(陈涉世家) 3.让步关系，可译为“尚且”“还”。 臣死且不避，卮酒安足辞!(鸿门宴) 4.并列关系，可译为“又”“又又”“一面一面”。 王不行，示赵弱且怯也。(廉颇蔺相如列传) (二)副词 1.将，将要。 有怠而

9、欲出者，曰：“不出，火且尽。”(游褒禅山记) 2.暂且，姑且。 存者且偷生，死者长已矣!(石壕吏) 七、若 (一)动词 译为“像”“似乎” 视之，形若土狗，梅花翅，方首。(促织) (二)代词 1.表人称，相当于“你”“你们”。 若入前为寿，寿毕，请以剑舞。(鸿门宴) 2.表近指，相当于“这”“这样”“如此”。 以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。(齐桓晋文之事) (三)连词 1.表假设，相当于“假如”。 若据而有之，此帝王之资也。(赤壁之战) 2.表选择，相当于“或”“或者”。 以万人若一郡降者，封万户。(汉书高帝纪) 3.至，至于。 若民，则无恒产，因无恒心。(齐桓晋文之事) 八、所 (一)

10、名词 表处所、地方。 又间令吴广之次所旁丛祠中。(陈涉世家) (二)助词 1.放在动词前同动词组成“所”字结构，表示“所的人”“所的事物”“所的状况”等。 会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿。(促织) 2.“所”和动词结合，后面再出名词性结构，则所字结构起定语的作用。 夜则以兵围所寓舍。(指南录后序) 九、为 (一)动词 1.做，作为，当成，成为。 (1)斩木为兵，揭竿为旗。(过秦论) (2)然后以六合为家，崤函为宫。(过秦论) (3)卒相与欢，为刎颈之交。(廉颇蔺相如列传) 2.以为，认为。 此亡秦之续耳。窃为大王不取也!(鸿门宴) 3.推断词，是。 如今人方为刀俎，我为鱼肉。(鸿门宴)

11、(二)介词 1.表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为所”，译为“被”。 吾属今为之虏矣!(鸿门宴) 2.介绍缘由或目的，译为“为了”“因为”。 慎勿为妇死，贵贱情何薄。(孔雀东南飞) 3.介绍涉及的对象，译为“给”“替”。 于是秦王不怿，为一击缶。(廉颇蔺相如列传) 4.对，向。 如姬为公子泣。(信陵君窃符救赵) 5.表示动作、行为的时间。可译为“当”“等到”等。 为其来也，臣请缚一人，过王而行。(晏子使楚) (三)句末语气词，表示疑问或反诘，可译为“呢”。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(鸿门宴) 十、焉 (一)兼词 1.相当于“于之”“于此”“于彼”。 (1)三人行，必有我师焉

12、。(论语) (2)积土成山，风雨兴焉。(劝学) (3)五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉(在这件事情上)者也。(五人墓碑记) 2.相当于“于何”，译为“到哪里”。 且焉置土石?(愚公移山) (二)代词 1.相当于“之”。 以俟夫观人风者得焉。(捕蛇者说) 2.哪里，怎么。 未知生，焉知死?(论语) (三)语气词 1.句末语气词，了，啊，呢。 至丹以荆卿为计，始速祸焉。(六国论) 2.作句中语气词，表示停顿，相当于“也”。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗。(师说) 3.置于词尾，相当于“然”，译为“的样子”“地”。 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。(阿房宫赋)

13、 十一、也 (一)句末语气词 1.表示推断语气。 城北徐公，齐国之漂亮者也。(邹忌讽齐王纳谏) 2.句末语气词，表示陈述或说明语气。 即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也。(齐桓晋文之事) 3.用在句中或句末，表示确定、感叹的语气。 呜呼!灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。(阿房宫赋) 4.用在句末，表示疑问或反诘语气。 公子畏死邪?何泣也?(信陵君窃符救赵) 5.用在句末，表示祈使语气。 攻之不克，围之不继，吾其还也。(崤之战) (二)句中语气词。用在句中，表示语气停顿。 是说也，人常疑之。(石钟山记) 十二、以 (一)介词 1.表示工具，可译为“拿”“用”“靠着”。 愿以

14、十五城请易璧。(廉颇蔺相如列传) 2.表示凭借，可译为“凭”“靠”。 以志气闻于诸侯。(廉颇蔺相如列传) 3.表示所处置的对象，可译为“把”。 操当以肃还付乡党。(赤壁之战) 4.表示缘由，可译为“因为”“由于”。 赵王岂以一璧之故欺秦邪?(廉颇蔺相如列传) 5.表示依据，可译为“根据”“依照”“依据”。 今以实校之。(赤壁之战) (二)连词 1.表示并列或递进关系，可译为“而”“又”“而且”“并且”等。 夫夷以近，则游者众。(游褒禅山记) 2.表示承接关系，可不译。 余与四人拥火以入。(游褒禅山记) 3.表示目的关系，可译为“来”“用来”“以致”等。 则请立太子为王，以绝秦望。(廉颇蔺相如列

15、传) 4.表示因果关系，常用在表缘由的分句前，可译为“因为”。 不赂者以赂者丧。(六国论) 5.表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。(归去来辞) (三)助词 作语气助词，起调整音节作用。 逆以煎我怀。(孔雀东南飞) (四)动词 1.以为，认为。 老臣以媪为长安君计短也。(触龙说赵太后) 2.用，任用。 忠不必用兮，贤不必以。(涉江) (五)名词 可译为“缘由”“缘由”。 古人秉烛游，良有以也!(李白春夜宴桃李园序) (六)通“已”，止。 无以，则王乎?(齐桓晋文之事) (七)连词 连接上、下、东、西、往、来等字，表示时间、方位、数量等界限。 十三

16、、因 (一)介词 1.依照，依据。 罔不因势象形。(核舟记) 2.依靠，凭借。 因利乘便，宰割天下，分裂山河。(过秦论) 3.趁着，趁此。 不如因善遇之。(鸿门宴) 4.通过，经由。 因来宾至蔺相如门谢罪。(廉颇蔺相如列传) 5.因为，由于。 因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。(梦溪笔谈) (二)副词 1.于是，就。 因拔刀斫前奏案。(赤壁之战) 2.缘由，缘由，机缘。 于今无会因。(孔雀东南飞) (三)动词 1.依据。 故事因于世，而备适于事(五蠹) 2.沿袭，接着。 蒙故业，因遗策。(过秦论) 十四、于 介词 1.在，从，到 。 乃设九宾礼于廷。(廉颇蔺相如列传) 2.“在方面”“从中”

17、。 于人为可讥，而在己为有悔。(游褒禅山记) 3.由于。 业精于勤，荒于嬉。(进学解) 4.向，对，对于。 请奉命求救于孙将军。(赤壁之战) 5.被。 而君幸于赵王。(廉颇蔺相如列传) 6.与，跟，同。 (1)身长八尺，每自比于管仲、乐毅。(邹忌讽齐王纳谏) (2)故燕王欲结于君。(廉颇蔺相如列传) 7.比。 青，取之于蓝，而青于蓝。(劝学) 十五、与 (一)介词 1.和，跟，同。 沛公军霸上，未得与项羽相见。(鸿门宴) 2.给，替。 陈涉少时，尝与人佣耕。(陈涉世家) 3.比，和比较。 吾孰与徐公美?(邹忌讽齐王纳谏) (二)连词 1.和，跟，同。 然谋臣与爪牙之士，不行不养而择也。(勾践灭

18、吴) (三)动词 1.赐予，授予。 生二人，公与之饩。(勾践灭吴) 2.结交，亲附。 失其所与，不知。(烛之武退秦师) 3.应付。 庞煖易与耳。(史记燕世家) 4.参与，参加。 蹇叔之子与师。(蹇叔哭师) 十六、则 (一)连词 1.表示承接关系，译为“就”“便”。 项王曰：“壮士!赐之卮酒。”则与斗卮酒。(鸿门宴) 2.表示条件、假设关系，译为“假使”“假如”“要是就”“那么”“就”“便”。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。(生于忧患，死于安乐) 3.表示并列关系，用在分句中，可译为“就”，或不译。 位卑则足羞，官盛则近谀。(师说) 4.表示转折、让步关系，可译为“可是”“却”“虽然

19、”“倒是”。 于其身也，则耻师焉，惑矣。(师说) 5.表示选择关系，常和“非”“不”呼应运用，可译为“就是”“不是就是”。 非死则徙尔。(捕蛇者说) (二)副词 1.表示推断，可译为“是”“就是”。 此则岳阳楼之大观也。(岳阳楼记) 2.表示强调，可译为“已经”“原来已经”。 及诸河，则在舟中矣。(崤之战) 十七、者 (一)助词 1.指人、物、事、时、地等，译为“的”“的(人、东西、事情)”。 有复言令长安君为质者，老妇必唾其面!(触龙说赵太后) 2.用在数词后面，译为“个方面”“样东西”“件事情”。 (1)此数者用兵之患也。(赤壁之战) (2)或异二者之为，何哉?(岳阳楼记) 3.用作“若”

20、“似”“如”的宾语，译为“的样子”。 言之，貌若甚戚者。(捕蛇者说) 4.放在后置的定语后面，相当于“的”。 求人可使报秦者，未得。(廉颇蔺相如列传) 5.放在主语后面，引出推断，不必译出。 廉颇者，赵之良将也。(廉颇蔺相如列传) 6.用在“今”“昔”等时间词后面，不必译出。 近者奉辞伐罪。(赤壁之战) (二)语气词 1.放在疑问句的句末，表示疑问语气等。 何者?严大国之威以修敬也。(廉颇蔺相如列传)十八、之 (一)代词 1.第三人称代词：他、她、它(们)。有时敏捷运用为第一人称或其次人称。 (1)太后盛气而揖之。(触龙说赵太后) (2)不知将军宽之至此也!(廉颇蔺相如列传) (3)然语之，又

21、恐汝日日为吾担忧。(与妻书) 2.指示代词：这，此。 (1)夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。(季氏将伐颛臾) (2)君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。(季氏将伐颛臾) (3)之二虫又何知!(逍遥游) (二)助词 1.相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。 虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与?(季氏将伐颛臾) 2.放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。 臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。(烛之武退秦师) 3.放在倒置的动(介)宾短语之间，作为宾语前置的标记。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。(师说) 4.放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标记。 蚓无爪牙之利，筋骨之强。(劝学

22、) 5.用在时间名词或动词(多为不及物动词)后面，凑足音节，没有实在意义。 填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。(寡人之于国也) (三)动词，到去 胡为乎遑遑欲何之?(归去来兮辞) 中学语文基础学问2 现代文阅读术语及表达技巧 一、常用术语 文学作品的表达技巧，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来塑造文学形象和表现作品的内容的。详细来说，对文章的表达技巧的分析主要指：一是作家在表达方式运用上的技巧和文体学问运用方面的技巧，二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。 从高考试题来看，对表达技巧的考查不但要求学生推断某种表达技巧是什么，而且要求赏析其表达的作用。 (一)叙述人称 1.第一人称：

23、叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2.其次人称：增加文章的抒情性和亲切感，便于感情沟通。 3.第三人称：能比较干脆客观地呈现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较敏捷自由。 (二)叙述方式 1.顺叙：能按某一依次(时间或空间)较清晰地进行记叙。 2.倒叙：造成悬念，引人入胜。 3.插叙：对主要情节或中心事务做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充溢丰满。 4.补叙：对上文内容加以补充说明，对下文做某些交代。 5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清晰，照应得体。 (三)描写 总体来说，描写有以

24、下一些作用：再现自然风光。描绘人物的外貌及内心世界。交代人物活动的自然及社会环境。 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好呈现人物的内心世界、性格特征。 2.景物描写：详细描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事务发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。 4.人物对话描写、心理描写、细微环节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特别的效果。 5.正面描写、侧面描写：正面干脆表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。 (四)修辞 1.比方：化平淡为生动，化深邃为浅显，化抽象为详细。 2.比

25、拟：给物给予人的形态情感(指拟人)，描写生动形象，表意丰富。 3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。 4.夸张：烘托气氛，增加感染力，增加联想;创建气氛，揭示本质，给人以启示。 5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感;表意凝练，抒情酣畅。 6.排比：节奏显明，内容集中，增加气概;叙事透辟，条分缕析;长于抒情。 7.反复：写景抒情感染力强;承上启下，分清层次;多次强调，给人以深刻的印象。 8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更显明、更突出。 9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思索。 10.反问：强调语气，语气剧烈，强化情感。 (五)结构支配 布局谋篇的技巧 开宗明义、首尾

26、呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深化、过度铺垫、设置线索;结构严密，完整匀整;烘托铺垫，前后照应;设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当;材料是否典型、真实、新奇、有力。 线索： 记叙文常以时间推移、空间转换、情景改变、思维逻辑依次等来支配层次。散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索;以理为线索;以物为线索;以空间位置为线索。 从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用： 1、首句统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔; 2、尾句总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。 3、转承句承上启下，过渡，承接上文

27、，引出下文; 4、中心句点明中心、揭示主旨; 5、点睛句点明全文中心，统领全文;句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 6、情感句抒发剧烈内在情感，直抒胸臆; 7、冲突句从字面上看自相冲突，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。 (1)记叙文(散文)的结构特点 按时间依次或事务发生、发展的依次组织材料。 按视察点的变换支配材料，如我的空中楼阁。 按场面的支配支配材料，如内蒙访古。 按材料性质归类支配结构，如琐忆。 按作者相识的过程或感情的改变支配材料。如荔枝蜜。 按作者的所见所闻所感所思作为行文线索支配材料。 (2)争论文的结构特点 按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解

28、决问题或绪论、本论、结论三部分。 按篇章结构分，常见的结构有并列式、比照式、层进式和总分式。 (六)表达方式入手分析句意： 1、记叙文中的争论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用; 2、争论文中的记叙往往起到例证的作用; 3、说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。 4、夹叙夹议，记叙与争论交叉运用的写法，使文章在轻松活泼之中，阐发争论，读来饶有兴味，深受教益，文章中的记叙是为争论服务的，而争论又以记叙为基础，叙为议供应了事实依据，使立论有根有据，具有很强的劝服力。 (七)语言 1、语言是否精确、简练、生动、形象; 2、具有怎样独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简

29、洁明快、含蓄深厚等); 3、运用了什么独特的修辞手法(比方、拟人、排比、夸张、通感等)。 (八)表现手法 1、象征，借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，增加文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。 2、衬托，是指不干脆地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加显明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。 3、先抑后扬，引发新奇，感情铺垫，引发新奇。 4、托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，特

30、别奇妙地寄予作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和示意性，使读者在观赏中获得独特的美感享受。 5、借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。 6、虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更显明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。 7、动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。 8、以小见大，由平凡微小的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。 9、渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事务、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点

31、，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不干脆地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加显明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发觉二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写; 衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到衬托作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用;对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。 10、联想想象，所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创建出新形象的过程。联想想象常常在一起

32、运用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增加文章的艺术表现力。 (九)、争论文论证方法 1、比方论证，其作用是将抽象的道理寓于详细的形象之中，使道理通俗易懂，深化浅出，简单被人接受。 2、类比论证，通过讲故事、打比方的方法将相类似的两件事进行比较，从而由此及彼，自然地得出新结论的论证方法。它以浅寓深，以近比远，形象显明，有很强的劝服力。 3、举例论证，用确凿典型的事实来证明论点，事实胜于雄辩，具有很强的劝服力。 4、对比论证，运用正反两方面的事例或道理进行对比，在对比中证明论点，显明的对比，正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。 5、引用论证，具有权威性，论证有力。 6、引申论证，

33、通过对事理缘由或结果的周密分析，层层剖析，从而证明论点的正确性、合理性，精彩深刻。 (十)答题技巧提示 1、高考对表达技巧题的考查多是主观题，须要组织文字精确的表述。表述可采纳三段式：技巧、内容、效果。也就是运用了什么技巧，表达了什么内容，达到了什么效果。 2、多角度：条分缕析。有些文段所显示的表达技巧不只一个，所起的作用(效果)也不是一两句话就能说尽的，而且高考题已取消了字数的限制，在时间允许的状况下，我们完全可以从多个角度动身，条分缕析，答得更全面更详尽一些。特殊是在答赋分较高的概括性题目时，肯定要设等序号回答，这样清楚明白，显示了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。 3、用术语： 一

34、要熟记一些运用频率较高的表达技巧的名称，如动静相衬、以小见大、虚实结合、欲扬先抑、托物言志、承上启下、卒章显志、直抒胸臆、烘托渲染、对比、象征、反衬等等; 二要了解一些常用技巧的作用，比如比方的作用是化平淡为生动，化深邃为浅显，化抽象为详细;排比的作用是节奏显明，增加气概，便于抒情;第一人称真实，其次人称亲切，第三人称客观; 三要了解一些常用程式，如体现了什么，强调了什么，强化了什么，营造了什么，表现了什么，还有深化了主题，点明白题旨等等。 二、常见题型及答题模式 高考中的现代文主观题阅读(一般是有肯定的阅读难度和信度的文学作品，主要是散文，再就是小说)，因其分值高，难度又大，始终是学生语文高

35、考的瓶颈。能否正确解答这类题，基本确定了学生的语文成果的凹凸。对现代文阅读题的畏难心理、长期以来的挫败感以及驾驭答题方法不到位，使很多同学陷入手足无措的尴尬境地，经常望“文”兴叹。 (一)、有关语言修辞的题型 描绘类 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或：文章的某个句子说成另一个句子好不好?为什么? 答题模式：不行。因为该词生动详细(形象、精确)地写出了+对象+效果，换了后就变成+不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更剧烈 (或该词比另一词更切合对象的性格特征)。 答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不行得。那半含半露、欲近故远

36、的娇态，使我想起在家漫步时，经常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾，她却又静静跑近，偎我腰间。好一个淘气的孩子!(节选自谢大光鼎湖山听泉) 问：“好一个淘气的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”? 答：因为“好一个”比“真是”感情更剧烈，“淘气”比“可爱”更切合爱女的性格特征。 结构类 提问方式：某两个或三个词的依次能否调换?为什么? 答题模式：不能。因为(1)与人们相识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一样(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，表达了 答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜

37、!”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子“记住，想占便宜的人，可能要吃亏!”父亲指着蛋教训儿子说“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏!”父亲意味深长的对儿子说。(节选自荷包蛋) 问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的依次能否调换?为什么? 答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。 修辞类 提问方式：这句话运用了什么修辞方法?这样写在表达上有什么好处? 答题模式：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境 1. 比方、拟人：生动形象地写出了+对象+特性。 2. 排比：有气概，加强语气，一挥而就;层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性 3. 对比

38、：强调了突出了 4. 设问：引起读者对+对象+特性的留意和思索 5. 反问：强调，加强语气等; 6. 反复：强调了+加强语气 答题示例：两千多年前的这个关于知音的传闻，已经深深地珍藏在多数华夏子孙的心坎里，有时发出微小的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮，督促人们赶快付诸行动。神往和渴求充溢了崇高友情的知音，是一种多么纯净而神圣的情操。(节选自2002年全国卷话说知音) 问：怎样理解这一段中“有时发出微小的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮，督促人们赶快付诸行动”的表达作用? 答：此处运用了比方、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传闻带给人们的美感和鞭策

39、作用。 (二)、有关布局谋篇的题型 提问方式：某句(段)话在文中有什么作用? 答题模式： 1. 文首：开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛，埋下伏笔;设置悬念，为下文作辅垫。 2. 文中：承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文。 3. 文末：点明中心;升华感情，深化主题;照应开头，结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷。 答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步靠近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声(节选自韩羽父子之间的怯意) 问：请简析第一自然段(即上文)在作品中的作用。 答：(1)为下文写父亲对“我”的爱作反衬;(2)为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫;(3)照应了