2022年高中英语阅读教师教学反思.docx

《2022年高中英语阅读教师教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中英语阅读教师教学反思.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年高中英语阅读教师教学反思 中学英语新课程标准把培育学生阅读爱好、提高学生阅读实力确定为英语阅读教学基本原则，反思英语阅读教学,无论在学生参加方面,还是老师教学方面都不同程度地存在着一些迫切须要解决的问题。下面是我为大家整理的中学英语阅读老师教学反思，希望对大家有所帮助。 中学英语阅读老师教学反思篇一 新课标实施以来，中学英语老师更加重视培育学生的英语阅读实力。但仍有不少老师没能把握好中学英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育学生阅读策略和阅读技巧。这在教化部考试中心发布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕

2、获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解;推理推断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解实力是通过阅读获得和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的实力。学生的英语阅读实力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求中学生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，事实上，有相当一部分的学生达不到这一要求。依据教学实践中的视察和调查，我发觉学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和驾驭是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读实力与

3、其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丢失阅读爱好。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有很多学生在阅读过程中，试图记居处有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细微环节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外学问面狭窄，英美文化背景学问单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性相识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有

4、较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,快速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构困难,从句较多,交叉了许多倒装，虚拟，省略等较困难的语言现象，学生假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与爱好不足。阅读应当是一个主动主动的心理过程，而我们的学生由于上述种.种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读 另外，仍有一部分老师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以老师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的

5、语言点、语法点进行讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言实力训练不足，费时较多。 2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分老师只是告知学生，通过找寻各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何找寻主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的实力。另外，老师设置的阅读理解题多以考查细微环节内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳实力的培

6、育。 3.由于中学课文篇幅渐渐加长，老师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的实力。 4.在教学实践中，我们可以普遍发觉，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的实力，往往会张冠李戴。不少老师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深化的按部就班原则，一步到位，缺乏梯度。事实上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常出现以偏概全的倾向。 作为一名英语老师，应当把解除影响学生阅

7、读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读实力和效率，不断反思自己的教学，主动转变教学观念，指导学生运用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中驾驭阅读理解技能，从而提高学生的阅读实力。 一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读爱好。“爱好是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培育学生阅读爱好的起步阶段，更要注意激发学生对英语广泛阅读的爱好。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，

8、这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培育阅读爱好的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性相识。其次，培育学生课外阅读的爱好，选择难度适中，贴近生活，题材多样，学问趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读实力的培育和阅读阅历技能的驾驭起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生探讨为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句

9、，省略，非谓语动词等语法功能分析，很多学生因缺乏语法的系统学问而失分，不能不说语法教学依旧是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以绽开，我在阅读教学中实行“举一反三，适度绽开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，推断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读策略与技巧的培育应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确运用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培育良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地运用掠读和略读技能进行阅读。其次，激

10、励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。 四：培育良好的阅读习惯，是落实英语素养教化的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培育学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，按部就班，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培育学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，解除无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用

11、阅读技能阅读全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合实力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景学问，增长阅读阅历和见识，也增加学生的文化理解实力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中留意力，着重整体理解。 五：重视培育学生的自我发展实力。激励学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.激励学生遇到生词时，依据上下文揣测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过

12、短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的依次要求阅读。 六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。中学英语阅读教学是一个按部就班,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。 总之，学生的阅读理解实力诸如主

13、旨和大意的归纳实力，不是凭老师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中渐渐自我建构的。老师若能结合学生的认知水平，合理、敏捷地在阅读课文教学中把握好以上几点，中学英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解实力是一个长期的过程，须要将课堂内外的训练结合起来，培育阅读爱好，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。老师不能希望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。 中学英语阅读老师教学反思篇二 中学英语阅读教学涉及到的不仅是阅读实力的培育,也牵动着学习者的留意力、视察力

14、、毅力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么,在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培育学生实力、提高学生素养的目的呢?本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思索: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教

15、学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回答,最终提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思索和探究。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为老师的任务就是传授学问,按韩愈说的就是“传道授业解惑

16、”,但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养,就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培育学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法,接受新学问才能举一反三,触类旁通,更好地做到学问的迁移,并使学生受益终身。 1.指导学生仔细预习 中学阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较困难。因此,对学生来说,仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的,老师讲解什么,学

17、生就听什么;老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法,指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在老师要适应学生的学习与发展。 2.激励学生踊跃参加 学生踊跃参加,最关键的是老师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,老师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此,要做到: (1)要营造良好的

18、参加环境,宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。 (2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。 (3)要创建良好的参加条件,供应合适的参加机会,组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中,老师可让学生互设情景,就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨,以达到全员参加的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也熬炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。 3.培育学生归纳理解 阅读的目的就是要获得书面信息。因而

19、阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息,培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事务过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。 三、增加语言实践量,延长英语阅读空间 应当说,中学每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,

20、体育竞技竞赛、饮食卫生习惯等等都唤起中学生的留意和爱好。但是,从培育阅读实力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广袤的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的实力素养。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾学问性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在中学开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的爱好特点、接受实力和表达实力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采纳一些有声读物和视听读物(VC

21、D,MTV,Videotapes,etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的爱好,激发他们学习的主动性。 四、英语阅读教学应渗透人格教化培育具有健全人格的人是当前素养教化的目标之一。 中学英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与好用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教化于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素养。因此,老师要努力挖掘教材中的思想教化因素,以学问为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教化。 中学英语阅读老师教学反思篇三 阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问

22、的载体，重在老师的讲解，忽视了培育学生的阅读速度和理解实力;传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解实力和语言水平呢?这是一个须要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让学生的阅读和探讨沟通相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过运用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合实力打下坚实的基础。教学过程由老师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过

23、程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。老师在教学中应激发学生思索，让学生有话可说，并乐于说。 一、设计提问,激发学生的主体思维 中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 要提高学生的素养,就要培育学生的

24、实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培育学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。 1.指导学生仔细预习 中学阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较困难。因此,对学生来说,仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的,老师讲解什么,学生就听什么;老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法,指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题

25、回去思索。学生只有驾驭了科学有效的学习方法,接受新学问才能举一反三,触类旁通,更好地做到学问的迁移,并使学生受益终身。 2.激励学生踊跃参加 学生踊跃参加,最关键的是老师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,老师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此,要做到: (1)要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。 (3)要创建良好的参加条件,供应合适的参加机会,组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中,老师可让学生互设情景,就

26、他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨,以达到全员参加的目的。 3.培育学生归纳理解 阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息,培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事务过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。 三、增加语言实践量,延长英语阅读空间 中学每

27、单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技竞赛、饮食卫生习惯等等都唤起中学生的留意和爱好。但是,从培育阅读实力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广袤的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的实力素养。每周选择三到五篇难易适中、兼顾学问性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。 四、英语阅读教学应渗透人格教化 培育具有健全人格的人是当前素养教化的目标之一。中学英语阅读教材是一套集

28、思想性、科学性、趣味性与好用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教化于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素养。因此,老师要努力挖掘教材中的思想教化因素,以学问为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教化。 此外,在教学中还可依据教材须要利用探讨等方式进行教学,融德育教化于教学中,这不仅可以培育和提高学生运用语言的实力,还能使学生受到深刻的思想教化,这不正是素养教化的宗旨和目的。当然,在阅读教学中渗透人格教化,最重要的还是老师正确地相识英语阅读教学在人格教化中的作用。 中学英语阅读老师教学反思第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页