2022年护理学教育导论 .pdf

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1、护理学教育导论教育： 广义的教育是指对人从生到死全不感化的总和。狭义的教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者进行一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。教育学： 是 研究教育 现象，揭 示教育规 律的科学。是人类生活的实践产物。教育与人 类社会同 时产生。护理教育： 是为 护 理 学科 培 养具 有 宽 厚的 医 学、 人 文 学 、护 理学 等知 识 并能 为人 类健 康 服务 的专 业人 才 的活 动 。护理教学过程： 是教育这根据一定的教育目的，教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积

2、极的影响，促进他们身心健康发展的过程。护理教学原则：是根据护理教育目的，教学规绿而制定的教学过程必须遵循的基本要求。现代护理教育的发展趋势：教育层次；发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设护理博士教育我国护理教 育的发展趋势。课程设置加强社会，人文，信息和行为科学等知识的学习，更好 的突出了护理专业的特点，并在一定的护理教育理论体系指导下设置课程。为适应社会的健康需要，加强社区护理，老年护理等教育内容 。教育方法和教育手段向多样，现代化发展。护理教学过程的基本规律：按照护士学生认识过程的基本规律组织教学。护理教学永远具有教育性。护理教学与发展的统一性。护理过程中教师起主导作用。护理教学原

3、则： 科学性和思想性相集合的原则理论联系实际的原则直观性原则系统性原则巩固性原则量力性原则正性强化： 某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。负性强化： 某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增进该行为重现的概率。惩罚： 某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果回减少做出这种行为的概率。强化消退： 在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。认知： 常被用来描述内在的思维过程。社会学习： 又称 视察学习 ，它 出 现在 个体 通过 观察 他 人的 行为 而进行学 习是 ， 也就是通 过榜 样进 行学习 。合作学习： 是一种小组成员按照一定的

4、互动结构进行互相学习的系统学习方法。操作技能： 又称动作技能，是指借助干骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化是形成的一种技能。其目的是为了处理某种特定的作业。固定间隔强化：在这种情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。变化间隔强化：在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。固定比率强化：在这种情况下，强化发生在预定的若干次反应之后。变化比率强化：在 这种情况 下，强化 不是按预 定的反应 次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。感觉记忆： 信息的第一级加工系统，在感觉记忆中信息存在的时间很短，即感觉记忆把对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一

5、个高效能的系统，能够记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激。操作熟练的特征主要有以下几点：精确度：精确地执行技能。速度：动作敏捷，充满自信。效率：动作经济（遵循省时省力的原则），有备用能力。时间安排：精确计时，顺序正确。一致性：保持每次操作都能获得一致的结果。预感性：能敏锐地预感到可能发生的事件，并能做出恰当的反应。适应 :性：能使技能适应当时的情况。洞察力：能够从较少的线索中获得最多的信息。发现学习的主要作用、提高智慧的潜力。、使外来动机向内在动机转移。、学会发现试探法。、有助于知识的记忆。成人教育模式的过程设计其目的是调动学生积极主动参与教学活动，以达到最佳学习效果。“过程设计”主要包括以下

6、个方面：、创建学习气氛；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页、由学习者参与共同计划；、由学习者参加，确定学习的需要；、由学习者参与形成学习目标；、由学习者参与设计学习计划，这也是学习合同的一个组成部分；、帮助学习者完成学习计划；、由学习者参与对其学习进行评价。在护理教学中怎样运用行为主义理论进行教学？、古典条件反射的应用：在护理教学中应用古典条件反射理论进行教学主要有两种教学方法：一种是采用“系统脱敏法”治疗恐惧症，也就是用它纠正学生某个方面已经形成的条件反应；另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件

7、反射的产生。、操作性条件反射的应用：应用强化原则：在教学中多运用正强化来塑造学生的好的行为，用负强化来消除学生不良行为，用强化消退来减少不期望的行为；应用强化程序：在护理教学中的不同阶段应用不同的强化程序；应用行为塑造理论来制定可行的教学程序。认知理论在护理教育中的应用？认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必须应用该理论的主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，在最初阶段就介绍许多细节的内容是无益的，更合理的方法是先描述起基本的轮廓。否则会使他们产生迷惑。指导性的发现会在学习中产生良好作用。护理教师

8、首先让学生去发现在学习有关科目的内容时所遇到的一系列问题，然后激励他们利用资料去寻求答案。这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动，学生会努力地去解释为什么回产生某些反应和某些现象，这样教学过程就会成为探索知识的过程。学生利用教师所提供的材料，自己去发现回答自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依赖性，也培养了学生的学习兴趣，同时发展了学生推理和观察能力。社会学习理论在护理教育中的应用、学习护士的专业角色；、护理教师是角色榜样；、学生间相互学习。人本主义学习理论的主要观点几实践应用：一、人本主义理论的主要观点：1、强调情感、态度和价值观

9、在学习中的重要作用；重视人的价值和人格的发展；、强调教育要以学习者为中心。二、人本主义理论在护理教育中的应用：、重视师生关系；、让学生参与到教学活动中去；、接受学生具有个体差异；、教师是帮助者和促进者；、重视课堂气氛；、使用学习合同。成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点表现在：1、学习者的概念 - 儿童教育模式认为学习者为依赖型，成人教育模式认为学习者为自我定向型。2、学习者的经历 -儿童教育模式认为大多数学生的经历对学习几乎没有作用，成人教育模式认为学生的经历对学习有很大的作用。3、学习者的意愿 -儿童教育模式认为学习的意愿与年龄相关，成人教育模式认为学习的意愿与需要相关。4、学习者的倾向

10、性-儿童教育模式认为学习的倾向性以内容为中心，成人教育模式认为学习的倾向性以生命为中心。5、学习者的动机-儿童教育模式认为学习的动机是外在的，来源于外部的压力；成人教育模式认为学习的动机是内在的。怎样运用操作技能的教学原理进行护理教学1、提供一个有助于学习的环境，2、进行技能分析，3、明确操作程序，4、评估学生的起点行为，5、以正常速度进行示范，6、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学，7、安排足够的练习时间，8、为学生的操作提供增强性反馈，9、促进技能的迁移。课程：有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和； 狭

11、义的课程指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目。学科课程： 又称分科课程，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。活动课程： 活动课程是以学习者为中心的课程，其基本出发点是学习者的兴趣和动机，主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题并且扩展和加深他们已有的兴趣。综合课程： 综合课程又称广域课程。它是主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细着一缺点的教育家，采用合并相邻领域学科的办法把几门学科的教材组织在一门综合的学科中而产生的一种课程类型。核心课程： 是以社会的需要为中心，打破学科间的界限，以学习者的活动作为教学

12、的形式，活动的内容不是学习者自己决定精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页或者仅在表面上由学习者决定，而是由教育者按照社会的需要来决定的一种课程类型。课程在学校教育中的意义课程在学校教育中的意义主要表现在以下三个方面：首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。简述综合性护理课程的3 种综合方法：1、论证法；通过论证人体发育和衰老的过程， 把从出生到死亡的概率作为组织课程的基础。 课程始终以人为中心，

13、把各部分知识综合成较大的整体。按照这种课程结构学生首先学习正常的生长发育，婴儿或成人的护理。预防医学和社区卫生，然后再学习常见病和偶发疾病，疾病从加重到危重以及死亡的发展。 其特点在于强调把病人作为整体， 进行身心两方面的护理。 2、操作法：根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合于本人需求的活动。这种课程设有固定的结构，先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。 这种方法有助于护理教育的实践。 3、以问题为中心的综合性课程： 这种课程结构是根据护理实践中的各种问题组织教学。这些问题经过护理专家的审定，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过

14、程。使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。简述行为目标模式中教育目标的3个领域。教育目标分成3 个主要领域，即：认知领域、情感领域和精神运动领域。1、:认知领域该领域涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。按认知领域的复杂性分为从知识到评价6 个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。2、情感领域：情感领域的目标设计的主要是各种态度、价值观和鉴别力。其水平划分从低到高，依次为接受、反应、赋予价值、价值观念组织化，及价值体系的性格化。3、精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能。其水平从低到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。文化分析模式的5 个阶段：1、文化固有

15、因素； 2、文化可变因素； 3、文化的选择； 4、心理的问题和理论； 5、课程组织。教育目标的层次分类教育目标分为3 类：即教育工作者的总体目标；第二层次的目标；特定的行为目标。教育目标的4个特点： 1、相关性； 2、明确性； 3、可测量性； 4、可行性。教育目标 3因素教育目标由三部分构成，即有一个表明学习者行为的动词；学习者实现目标所需要具备的条件和评价学习者行为的标准。课程设置的4个阶段及其内容1、指导阶段；指导阶段有四个部分：护理哲理、统一术语、培养目标、概念框架。指导阶段主要特点是勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容。2、形成阶段；它包含3 个部分：教学大纲的形成、确定层次目标

16、与科目目标、课程内容一览表。 3、功能阶段；它包含3 方面的内容：课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性。4、评价阶段；它包含3个方面的内容：输入评价、过程评价、输出评价。制定课程科目大纲应遵循的原则：1、课程目标合理；2、明确课程内容各部分之间的关系；3、澄清评价方法与教授方法的异同点；4、分清主次，认识关键所在；5、确认课程内容的顺序；6、确立课程评估的整体性观念。教学方法： 是教师为完成教学任务所采用的手段。课堂讲授法： 是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。“组” ： 具有共同的教学目标、相互依赖、组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体。开放式学习： 是指

17、为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。它是一种灵活的学习方式。它的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统进行学习。个别辅导： 是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系，该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练的过程。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页咨询： 是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。英国咨询协会定义：咨询工作的职责就是为服务提供一个去探索、

18、及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进。这样，咨询就可以被看作是一种协助关系，帮助服务对象成为具有“自我指导”能力的个体。讲授法的优点：1、一个教师能与许多学生交流；2、介绍新课题；3、教师把题材系统化后讲授给学生；4、介绍课本里没有的新知识；5、给学生一个对方能建立的框架；6、优美生动的讲授能提高学生主观能动性。讲授法的缺点：1、讲授不能照顾个别学生的需要；2、讲授的进度不一定适合所有的学生；3、教师可能会存在明显的偏好；4、学生在很大程度上是被动的；5、学生得到的是“第二”手资料。在制定授课计划时，如何适应学生的心理因素？1、讲授内容的组织要有逻辑性、富有意义；2

19、、讲授的顺序的安排应从简单到复杂、从已知到未知；3、在讲授结束时要进行重点内容的重复，使得学生能够多次接触某一信息，举一反三的作用；4、师生间的关系也直接影响授课计划和授课效果。能增进讲授效果的措施有哪些？1、讲授 的内容要具有高度科学性和思想性；2、讲授者的语言清晰、生动、简练、 准确；3、学习环境要求安静、清洁、 明亮、空气好、座位舒 适、视线清楚；4、师生气氛和教师的行 为应当为 学生提供 一种具有 心理安全 感的氛围 ；5、讲授的 开始与结 束要讲求 艺术；6、保持学生的注意力；7、 维持好课堂纪律。小组教学环境包括：小组的规模、小组所处的物理环境、组内的心理环境。小组教学的目的与目标

20、有哪些？1、智力范畴，主要指对知识的回忆认知；2、情感范畴，本范畴指个体对某种现象的敏感、洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应； 3、社会范畴，指社会地位、群体关系等内容；4、表达范畴，指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、个别着手进行讨论的能力等。在小组教学中，指导教师承担哪些角色？指导教师可承担多种角色：可以是领导者，对小组指导工作承担主要责任，或者采取各种不同的方式给予不同程度的干预；也可以作为促进者、知识的资源或小组的训练者等等。小组教学存在的共同问题？1、小组成员同时发言；2、在一个组里，常常会出现个别好说的活跃学员争执的场面；3、小组成员突然愤然离开；4、学

21、生不愿参与。教学小组的主要类型有哪些？教学小组的类型有：辅导小组、学术讨论组、指导讨论组、自由讨论组、议题讨论组、解答问题组、课题组。为增进教学效果，为了保证提问的有效性，教师应注意的事项有哪些？1、问题应简洁、明了；2、提不同程度的问题；3、及时反馈； 4、准备开放性问题；5、围绕目标设疑；6、提供思考时间；7、合理安排，提问不能太频繁。增进演示法效果的措施有哪些？1、明确观察目的、内容及要求；2、确保演示项目的效果；3、演示要适时；4、演示过程要正确。小组教学常用技巧有哪些？“滚雪球”、 “方根”组、“传呼”组、“献计献策”技巧、 “旋转木马”、模拟、扮演角色。临床教学： 帮助学生将既往学

22、到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论转移到民病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。带教制： 带教制是一种管理学习的极好方法，在促进学生的临床学习中具有很大的潜力。它是一种个体化助教学方法，每位学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作，临床教师的高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。经验学习； 简单地说，经验的学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听精选学习资料 - - - - - - - - - 名师

23、归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页别人讲述或自己阅读来学习知识。临床护理教师应具备哪些角色功能？一、护理实践参与者：1、提供照顾者2、健康教育者； 3、管理者和决策者；4、合作者和协调者；5、病人利益的维护者。二、教育者： 1、咨询者和技术顾问；2、支持者； 3、研究者和改革者；4、评估观察者和计划者；5、促进者。临床学习环境的组成？1、临床护理人员；2、临床护理教师；3、其他专业人员；4、辅助人员； 5、护士学生； 6、病人或服务对象；7、护理类型；8、教育机会； 9、资源； 10、物理环境； 11、其他方面，如许多其他因素影响临床学习环境。有助于临床教学临床护理人员

24、有哪些特征？1、以人道主义态度对待学生；2、小组团结精神；3、合格的护理实践；4、利于教学的管理方式；5、教学意识； 6、学习气氛。临床护理教师应具备哪些教育技能？讲授、提问、解决问题、组织讨论、评价。有助于学生学习的临床教师的行为有哪些？临床教师影响学习的行为如下：1、愿意解释并回答学生的问题；2、关心并尊重学生；3、鼓励并表扬学生；4、指出学生的进步； 5、具有幽默感。 6、声音、语调愉快；7、当学生需要进随时会出现在学生身边；8、对学生进行指导的量要适当；9、表现出自信并信任学生。阻碍学生学习在教师的行为有哪些？1、使学生有威胁感；2、嘲笑讽刺学生；3、行为傲慢； 4、轻视学生； 5、在

25、其他人面前纠正学生的错误。临床学习环境的标准有哪些？一、 由健康权威机构认可，它能够做到以下几点：1、提供良好的医疗护理服务；2、满足临床实践的需要；3、由适当合格的工作人员提供足够的教学和指导；4、提供专业教育的机会；5、提供足够的经济支持以维持一定的标准。二、教学与护理实践之间应具有成功的合作关系。三、 临床环境必须具有一个良好的学习气氛，它包括；1、所有的工作人员都能获得并利用利用学习机会；2、病房护士长应该定期进行检查和评价；3、在护理实践中应用护理科研的一些新发现；4、护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能。四、 应该拥有一个具有一定设备的护理教育中心，以保证学生或老师拥有共同的教

26、与学的场所。 五、 教师与学生的比例适当。总之， 学校与临床单位应共同合作制定出一系列临床学习环境的标准，从而为护士学生在临床学习阶段创造良好的条件。临床教学常用的教学方法有哪些1、经验学习； 2、带教制； 3、实习前后讨论会；4、临床查房； 5、病房报告； 6、病房护理讨论会；7、病房学习项目。经验学习的特点有那些1 经验学习的最大特点是学生的积极参与。在经验学习中，以学生为中心，他们通过积极参与实践，包括与真实病人及其他人员的或角色扮演和模拟等方法，从真正斩事件中获得直接经验。2、经验学习法还的互动，一定范围的自主性、灵活性，以及高度的相关性等特点。因此，富有意义的经验应该具备两个特点：连

27、续性和互动性。经验学习的教学方法有哪些？1、模拟； 2、个案研究； 3、病房交班报告；4、有关照顾方面的讨论会；5、病房中的学生研讨会；6、护理的病房巡视；7、工具； 8、反思研讨会； 9、辅导教师制； 10、带教导师制； 11、经验日记和学习日志；12、科研课题。谈一谈实习前、后讨论会的目的？实习前讨论会教师要明确并澄清实习目的、安排实习的理由和学生实习的内容及希望达到的目标；实习后讨论会给每位学生提供了一个重新认识分析自我的机会，在此时可以明确她们选择护理措施的有效性、护理措施与当天的目标和理论的结合程度、对遇到问题的解决方法及仍然存在的疑问和建议等。当然，也可以争取其他同学的帮助。测量：

28、 根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。评估： 评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值，例如，对某人的行为、态度等特性进行测定。评价： 是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页教育测量： 教育测量是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定。对教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面通过教育测量获得资料。教育评估： 教育评估是对所设计的评

29、估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。教育测量是教育评估的重要手段之一。教育评价： 教育评价是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。定量评估： 定量评估是批采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。定性评估： 定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。真实性： 真实性以称为效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估

30、中最重要的一个方面。真实性所代表队的是一种程度概念，其有效性总是与测试的特殊目的、功能、范围相适应的。效度可分为3大类：内容效度、结构效度和关联效度。可靠性： 可靠性以称信度。它反映测量或评估的稳定性，代表所等到资料的稳定程度。它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度。即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。绝对评分法： 是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计。相对评分法： 是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生，基成绩与参加同样测试的其他同学相比水平怎样。相对评分法常用优

31、、良、中、差来表示。“光环”效应： “光环”效应是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评价后面的判断产生影响。难度： 是指试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。效度： 是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。信度： 信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。区分度： 是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。一般而言，一道试题，如果被测对象能力高，其得分高；如果被测对象能力水平低，得分低。 这

32、种结果就表示这道题有较高的区分度，它能够把学生成绩好的与差的区分开来。主观性试题的适用范围？论述题属于主观试题，其特点是要求学生用自已的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。其适用有： 1、论述题适用于评估高层次的认知功能；2、论述题测试作为一种间接方法，用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面。 3、论述题测试要求学生表达出自己的想法，并且在测试后应给学生一份有关其回答的详细反馈意见。所以这种测试也是一种教给学生怎样有效组织材料的好方法。在设计一份论述题试卷时，应注意的事项有哪些？教师在设计一分论述题试卷时，应注意以下几点：1、试卷应在使用前设计好；2、要检查所提问题内容

33、的真实性；3、问题陈述要清楚，避免出现模棱两可的问题；4、要在题目中给出行为动词；5、问题中要给出一些限制；6、写清注意事项，指明答卷时间、各部分所占总分数的比例以及对语法错误和错别字的扣分要求；7、最好不要设选答题，如果遇有学生的学习经历不同的情况时，再考虑设选答题；8、设计一些可以测试学生高层次能力的问题；9、题目宜多，答案宜精，不要出太大的论述题，这样，所学的内容可能更广泛地被包括在内；10、要保证学生有充足的时间回答问题；11、备好评分标准。论述题的优、缺点？优点 ：1、考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和尝试进行自由发挥；2、它可用于考察学生的理解能力、概括能力、推理能力、创造

34、能力以及对事物的评价鉴赏能力；3、一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；4、命题比客观性试题容易；缺点 ：1、内容真实性低； 2、分数可靠性低；3、评分困难； 4、学生感到疲劳；5、书写能力会影响分数； 6、选答会影响分数。客观性试题与论述题测试相比有哪些优、缺点？优点 ： “客观”这个词是指在对测试进行评分时不受评分人主观意见的影响，而是完全取决于答卷人的知识水平。客观题测精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页试中的每一个问题被称为一项，每项一般按陈述的形式书写。与论述题测试相比，客观题测试在评分人方

35、面是完全可靠的，因为答案已经事先确定了。这种测试形式内容的真实性也高，因为题目可以很多，从而保证会选到很多教学大纲中所要求的内容。而且，这种方法也节省了老师的阅卷时间，因为全体工作人员都可以做阅卷评分的工作，这种测试的题目可以储存于题库中供多次使用，另外，客观题测试不易使答卷人感到疲倦，因为回答客观题测试的速度比较快，不必长篇大论地书写，中需只言片语甚至几个“”就可以完成。缺点： 出一份客观题测试的试卷，尤其是一份高水平的试卷往往需要花费很多时间。设计客观题试卷应注意哪些事项？一、选择题的注意事项：1、主干部分应做到：a、问题的陈述必须清楚；b、只给出必需的资料即可；c、可出些较难的题，以测试

36、高层次水平。2、选择项应该是：a、3 个或 3 个以上，以减少猜中的可能；b、应按逻辑或数字顺序排列；c、尽可能短，但应保证清楚；d、避免重复； e、应是同类性质的内容。3、干扰部分应该含有使人粗看起来似乎正确的内容，这样才能在学生选择正确答案时起到干扰作用，应该避免使用那些一看就不正确或与问题不相干的陈述做干扰项。4、答案部分应是惟一的一个最合适的回答。二、配对题注意事项：择项一定要多于陈述项，以减少猜对的可能。较长的陈述应作为陈述项，这样，学生在寻找答案时可以节省一些时间。三、 是非题注意事项：应保证每道题都完全正确或完全正确错误的；避免出现模棱两可的陈述。避免出刁钻古怪的题。四、 填空题注意事项：留出重要的词让学生填。在一句陈述中需填的空不能太多。保证题目本身是正确的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页