2022年市级骨干教师培训授课教案 .pdf

《2022年市级骨干教师培训授课教案 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年市级骨干教师培训授课教案 .pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师精编优秀教案市级骨干教师培训授课教案关注有效教学，提高课堂教学质量贵阳市教科所刘争争2006 年 7 月 30 日一、问题的提出目前我市的义务教育阶段课程改革已进入第五个年头，高中课程改革已进入实验试点阶段。反思我们的课堂，查找影响课堂教学效率提高的原因，我们发现学校课堂教学普遍存在的突出共性问题有：1平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设， 也很少关注新课程所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。2教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足， 不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的

2、强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。3预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。4低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效率，不关注教学目标的落实，更不能将目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”

3、、 “我要求了” 。5重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入和全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。我们需要探索的内容很多，但课堂教学是实施新课程的主渠道，要落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康地发展，就必须调整教与学的关系，以课堂教学改革为突破口，构建学生自主发展的课堂，构建自主高效的课堂，实施有效教学。二、国外关于有效教学研究简介有效教学即符合教学规律、有效果、有效率的教学。 自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学， 进行有效教学的探索。但作为

4、一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。 国外学术界已经对有效教学进行了一些研究，这些研究对教育研究者进行有效教学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页名师精编优秀教案研究和教学实践，特别是教师开展有效教学实践有参考价值。首先， 人们对教学有效性研究，是从教的角度研究教师教学的有效性。教师的教学有效性被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质。通过研究发现， 这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、机智、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或

5、品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学调控能力强等。这些研究促使教师意识到，自己要成为有效教师， 就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质。但这样的研究没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽视了教师在课堂上的教学行为。自 20 世纪 60 年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到只关注教师教学行为的研究的局限性， 逐渐懂得教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果学生学习产生最直接的影响， 进而由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教学行为是外显的，是可以观察和记录的。有

6、学者认为，有四类变量影响课堂教学有效性，它们是预定变量、环境变量、结果变量和过程变量。 其中， 过程变量包括教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为。过程变量是决定结果变量（教学效果），进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，由一定的过程可以推知一定的结果，因此， 教师教学有效性研究要研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。另一方面， 过程变量的重要组成部分是教师的教学行为，虽然教师的教不能决定学生的学，但在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学效果，因此，在一定程度上说，成功的

7、教学依赖于教师有效的教学行为。人们总结出的区分无效教师和有效教师的5 项标准是： 课程的价值； 激励学生； 有效交流；课程组织；尊重学生。教师教学行为研究发现，教师教学行为和学生学习结果具有相关性，并因此得出了教师教学行为不同导致作为教学效果的学生学习结果不同的结论。通过研究发现9 类教学行为产生了最显著的、一致的教学效果。这9 类行为是：清晰明了；充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱本学科、 充满热情和激励学生；批评（负相关）；不诚实 （负相关）；给予学生学习机会；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。经过大量的研究、实践和总结，有10 种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，

8、其中 5 种行为在过去30 年得到了大量研究的一致支持，这5 中行为称作关键行为，它们是有效教学的精髓。另外 5 种行为被称作辅助行为，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。5 种关键行为是：课的清晰明了；教学变异性；以任务为导向；让学生参与学习过程；确保学生的成功率。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页名师精编优秀教案5 种辅助行为是：利用学生的观念和贡献；精心组织；恰当提问；展开探询；传递自身的影响。总之，对教师课堂教学行为的研究，发现了一些与学生学习成绩紧密相关的教学行为，这些与学生学习成绩相关的教学行为，就是

9、有效教师的特色性教学行为，是衡量教师教学有效性的重要指标。 研究表明， 虽然大多数教师都了解和实际表现出与学生良好成绩相关的行为，但有效教师在教学实践中更多地表现出这些教学行为。这就是说，在实际教学中， 更多地表现出与学生良好成绩相关行为的教师就是教学有效性的教师。三、开展有效教学的策略1教师要了解什么是有效教学，了解有效教师的特征或品质，并逐渐培养和具备有效教师应该有的特征或品质。2我们要研究教师的教学行为，明确有效教学应表现出哪些课堂教学行为，以及如何去表现这些有效教学行为，明确在一般情况下，哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低效或无效的， 避免低效或无效的教学行为。努力发现能促进学生学

10、习并使他们学习进步和发展的教学行为，让教师模仿、表现这些教学行为。3教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，认识到教学过程的复杂性和动态变化性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。4在课堂教学过程中要努力做到：（1）了解学生的水平，提出合适的目标。灵活地组织适合的教学；促使学生快速进步；循序渐进。（2）创建组织有序、尊重学习的、愉悦的学习环境。关心学生的学习；教学组织和管理条理化。（3）给学生更多的学习机会。要强调“学”的核心地位，让学生高度专注学习；学生投入学习的时间有保证；充分地、有效地利用教学时间。（4）教学生为理解和掌握而学习。讲授法是必要的，而教会学生学习方

11、法则是根本。教师在讲授知识的同时要努力把蕴涵在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。（5）激励学生。要充分利用评价的激励性功能和发展性功能，让学生纵向比较，看到进步，看到希望。（6）有效交流。教师不仅要为了讲授教学内容而交流，还要在启发思维、共同探讨等方面与学生进行有效交流。（7）善于等候。这是很容易被老师们忽视的环节，我们要给学生留下思维和理解的时间和空间，不要为了“完成进度”而忘记了我们教学的对象是第一次学习相关知识的学生。（8）学会提问。每个老师在上课过程中都要提问，但很多老师容易在提问环节上出问

12、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页名师精编优秀教案题。请关注：问题的针对性，问题的清晰明了度，问题的难度水平，问题的密度，提问后的等待，选择回答者等。（9）及时反馈：对学生的反应作出反应：对正确的反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应；对不正确反应作出反应；对不回答问题的学生作出反应；对学生的问题和评论作出反应。5进行教学时需要注意的问题：（1）不能忽视学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动。因为，有效教学要通过学生的学习活动体现出来，在教学过程中， 教师的教可以影响学生的学，但并不能决定学生的学。教师的有

13、效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时， 其效果才能体现出来。换言之，学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动，最终决定着教学的成败。因此，我们还要关注学生的学习行为。（2）避免教学的模式化、简单化。有效教学行为一般具有普适性，教学是复杂的活动，教师特定的教学行为对学生学习影响的结果是随着教学情境而变化的，不同的教学情境需要不同的教学行为，这样看， 万能的适用于任何教学情境的有效教学行为是不存在的，但教学觉得这一复杂的社会现象有其本身的教学规律，有其基本原理指导下的具有普遍有效性的行为，虽然这些教学行为不是在所有教学情境下有效，但在大多

14、数教学情境下是有效的，有推广和使用的价值。另一方面， 有效教学研究关注教学的灵活性。我们要向教师传递这样的理念：教学是复杂的，要学会众多有效的教学行为，特别是那些十分关键的有效行为，也要具备实施教学行为的灵活性、变通性，认真考虑和慎重作出在何时、何种教学情境、以何种方式实施有效教学行为的抉择，并认真表现出适当的教学行为。相反， 如果是机械地照搬和套用这些有效教学行为，只是简单的、模式化的，不能带来理想的教学效果的。总之， 有效教学的核心一点是看学生是否愿意学、主动学及会不会学。课堂教学的有效性是表现在不同层面上的，学生对专业知识的理解决不能靠单纯的训练，要靠思维过程， 要靠个性化的思维。学生从

15、不懂到懂， 从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课，这都表示学业上有收获、有进步，这就表示有效。所以，高效就是学生和教师都有所发展。四、案例分析案例一：昆虫与蜘蛛1李老师为了改善学生对复杂概念的理解，利用通过观察学生学习和讨论所获得的信息来改进教学实践。2她具有类比、提问和举例等技能，并能得心应手地加以应用。3学生们通过书面方式和图解方法回答类比方面的问题。4我们认为继续讨论运动与力是无益的，除非全班同学更好地理解了参照系的概念。她设计这几个问题的目的是帮助学生理解，运动的描述都是针对某一参照点而言的。位于花精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -

16、 -第 4 页，共 5 页名师精编优秀教案瓣中央的昆虫可能按照它的参照系（即花瓣）来描述自己和蜘蛛的运动。反之，溪边的小鸟也会利用自己的参照系（即它所站立的地面）来描述花瓣和花瓣上的“乘客”的运动。地面上的人会把这只小鸟描述成是静止不动的，而月亮上的观察者的答案就全然不同了。案例二：单摆1她将学生分成四人一组，每人都有任务，通过几次讨论吸引学生参与。2有明确的操作方面的目标要求，也有贯穿在活动中的知识目标要求。王老师没有告诉学生， 单摆的摆动次数取决于单摆的长度，但是他组织了一项活动来唤起学生的兴趣并鼓励他们提出问题和寻求答案。3王老师课前进行了充分的准备，包括目标的设定、活动的设计、使用的材

17、料等。在课堂上，王老师做了以下工作：引导学生重复实验以减少误差，同时引发学生讨论。记录学生所作出的假设，提出可以通过实验来证实。收回第一、 第二次实验用的材料。组织学生向全班同学汇报。提出操作要求，学生要评价和构造一个每15 秒摆动六次的单摆。鼓励学生在生活中寻找单摆的例子，将知识与生活相联系。她帮助他们认识到，保留事件的记录有不同方式。4提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、讨论和交流等。学生们描述、解释和预测了一种自然现象，他们学到了位置和运动的概念以及收集、分析和表达数据的能力。案例三：仓鼠威利1观察能力、提出问题能力、设计实验能力、记录和转换等。她通过种种方式讲授研究的一些重要方面：她让学生考虑其他可能的解释方法、观察证据、 设计简单的研究方案来验证假设。2她让学生考虑以下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。3老师问“你凭什么肯定？”将学生的思考方向引入新的方向。4珍妮老师已经精心地为本课制定了计划，但是为了适合学生的兴趣，她对原有的计划作了一些更改，因为她懂得教学大纲的目标，以此安排了与这一目标一致的活动。她懂得哪些东西适合该年龄段学生的发育水平，以此有意识不对蒸发进行抽象的解释。她为教室配备了她所需要的供学生参与探究活动的物质条件。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页