2022年小学数学课堂实“面积的初步认识”课堂教学实录及评析 .pdf

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1、立身以立学为先，立学以读书为本小学数学课堂实录“面积的初步认识”课堂教学实录及评析教学内容：苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时。教学目标：1.在观察、操作等活动的基础上，理解面积的含义。2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，发展学生的空间观念。教学过程：一、创设情境，游戏导入师：同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。评析：借助拍手的情境导入新课。 二、初步感知，认识面积(一)揭示面积的含义师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？(生答略 ) 师：你们的

2、手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。(生答略 ) 师：这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？(生答略 ) 师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。生 1：数学书封面比我的手掌面大。生 2：我的手掌面比数学书封面小。师：数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？生：黑板的表面大。师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。(板书：面积 ) 评析：摸一摸老师的手掌面、自己的手掌面、数学书的封面以及观察黑板的表面等操作活动，用学生自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成， 在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题 面积的含义。 教师及时地把生活

3、经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，如“ 黑板表面的大小叫做黑板面的面积” 、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本“ 数学书封面的大小就是数学书封面的面积” 等。教师先就具体事物说明“ 面积 ” 的意义，为“ 面积” 概念的形成打下了感性认识的基础。 (二)摸一摸，说一说师：在我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有表面，这些面的面积有大有小。现在选择其中的两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小。生 1：课桌面的面积比凳子面的面积大。生 2：

4、练习本封面的面积比课桌面的面积小。评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小。这样不仅加深了学生对“ 物体的表面有大有小，可以比较大小” 的认识， 巩固面积概念，而且渗透了“ 全等形等积 ” 和“ 面积的可加性 ” 等思想，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。 三、操作实验，比较大小(一)涂色师：咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。请听清要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开 1 号信封，每人发1 张纸。准备好了吗？开始！(生涂色 ) 师：时间到，涂好的同学请举

5、手。下面，我宣布比赛结果： 小组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。生 1：太不公平了，我们不服气。生 2：他们涂的面积比我们的小多了！生 3：看看我们的，比你们的大多了！评析：创设激趣的问题情境，让学生产生认知冲突，造成“ 愤” 、“ 悱 ” 的心理状态。教师事先分发涂色的图形面积不一样大小，学生涂起来用的时间就不一样。这样， 当学生看到“ 事实真相 ” 之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟。 1. P76 “想想做做 ” 第 2 题。 (出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形) 师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图，你们能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最

6、小吗？生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。2. P77 “想想做做 ” 第 5 题。 (出示校园平面图) 师：咱们再来看一幅校园平面图。请选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本生 1：运动场的面积比生活区的面积大。生 2：水池的面积比花坛的面积小。生 3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。(二)画面积不一样大的图形师：下面，请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。(生画图形 ) 师(选择 3-4 幅图形在投影仪上展示)： 这些图形， 都能一眼

7、看出面积的大小吗？(生答略 ) 评析：相差悬殊的两个面积的大小，凭观察就能作出判断，但对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。 (三)比较图形的面积师(出示图形 )：这两个图形(面积接近 )哪个面积大呢？(学生议论纷纷) 师：光用眼睛看，难以准确地作出判断，能不能想想其他的办法？(生跃跃欲试 ) 师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4 个小方块、纸条、尺子。这些材料，小组合作使用。(生动手操作，然后小组汇报) 生：无论怎样比，都是蓝色图形的面积较大。评析： “ 问题 ” 是启发式教学的驱动器。抓住了“ 问题 ” ，就抓住了课堂教学的切入点。当教师出示两个面积很接近的图形时

8、，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从“ 外压 ” 转化为求知的“ 内需 ” 。 四、实践运用，解决问题1. P76 “想想做做 ” 第 3 题。师(出示图形 )：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？生：数格子！师：那么，我们就用数格子的方法。打开书P76 看第 3 题，将数的结果写在每个图形旁边。(生独立完成后汇报。分歧出现在梯形，有少数学生的答案是20 格) 师：究竟哪一个答案正确？生 1：应该是18 格，因为梯形中的半格有4 个，合起来是2 格。师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？生：梯形的面积最大。2.用方砖铺满下面的两块空地

9、，哪块空地用的方砖多？(生独立完成后汇报) 生 1：第一块空地要用16 块方砖，第二块空地要用18 块方砖。师：你是怎么知道的？生 1：可以数空的格子，也可以画格子数。师：哪一块空地的面积大？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本生 2：第二块空地的面积大。师：这两块空地一共要用多少块方砖？(生答略 ) 3.(游戏 )猜猜看。师：同学们喜欢做游戏吗？(喜欢 )出示游戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生不能看。师：请第一组同学看图形，几格？(4 格)请第二组同学看图形，几格？(6

10、 格) 师：大家来猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大呢？生 1：6 格比 4 格多，当然是6 格的图形大。生 2：不一定，说不定6 格的图形的格子小。师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形？(生看图形 ) 师：为什么4 格的图形面积反而大？生 3：4 格的红色图形，每个格子大。生 4：6 格的绿色图形，每个格子小。师：看来， 用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于面积计量的这种小方格，就是“ 面积单位 ” ，我们下节课再来研究。评析：比较物体面积的大小，可以通过观察，运用直觉思维作出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格等

11、。用“ 数方格 ” 的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以“ 想想做做 ” 第 3 题，把学生引导到这种方法上来。因为图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，也可以先画格子再数数。最后，教师介绍面积单位，是为下一节课学习“ 面积单位 ” 做铺垫。 总评这节课有以下三个特点：第一， 紧密联系学生的生活实际。教师在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源， 选取学生熟悉的事例作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系，又实现了教材预期的教学目标，获得了理想的教学效果。第二，强化 “

12、面积 ” 的概念教学。 “ 面” 在小学和初中都是不定义的概念，在教学中，学生很容易把面积与周长混淆。关于面积计量， 学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以，在面积概念的教学中，要注意渗透 “ 全等形等积 ” 和“ 面积的可加性 ” 两个思想，为学习直接计量法打好基础。第三， 注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教师为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理和交精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本流的活动中， 逐步形成自己对数学知识的理解与有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效地发挥了活动的作用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页