2022年高中英语语法课教学活动的设计 .pdf

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1、高中英语语法课教学活动的设计【摘要 】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。【主 题 词】语法教学活动设计主体地位英语课程标准指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。 语法教学是语言教学的重要内容之一。基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注归纳操练运用。相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂， 通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法， 是课堂学习的主体。要实现学生角色的转变， 培养学生的英语思维能

2、力， 教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务， 因此每个教学活动要有明确的目的。 以北师大版第五模块第13 单元语法项目 -情态动词表推测，第一课时的教学设计为例。笔者设计的教学目标为：Students will be able to: 1.Pick out modals for guessing and find out the meanings they express; 2.Point out three sentenc

3、e patterns of modals for guessing; 3. Use the modals for guessing in context properly; 本课语料为两人讨论关于学生在山中失踪的新闻，由此引发猜测，语境突出，语言鲜活。 为了实现教学的第一个目标， 笔者对教材设计的教学练习做了如下调整：调整前Complete the gaps with modal verbs: must, may, may not, might, can t, could 1. I think my French tutor _ know one of them. 2. They _ be s

4、o frightened. 3. They _ have been separated from. 4. Or they _ have gone exploring 5. They _be there. 6. they _ not have any water. 调整后1. What are they mainly guessing about? 2. Pick out all sentences in the conversation with modals and find out which modals are not used to express guesses. 精选学习资料 -

5、 - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页调整前的练习， 要求学生依据课文，关注6个句子； 而且全部为情态动词表推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前， 教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18 个含情态动词的句子；其中4 个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出， 说明他们不但回顾了旧知识， 理解了 must, may, may not, might, can t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。本课

6、的教学难点为： Use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将教学活动做了如下调整：调整前Look at these sentences again and decide what they are talking about: 1. I think my French tutor might know one of them. 2. They might be sheltering in a cave. 3.

7、 They might have fallen behind. a) past event b) unlimited present time c) something happening now 调整后Put the above 14 sentences into three groups according to what they are guessing about: 1. How the two students got lost ；2. How they are feeling now；3. How their parents and friends feel；学生通过以表达内容为

8、依据继续对句子分类处理，既很好地理解了情态动词表推测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景， 然后根据上下文的信息归纳出使用规则。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。二、教学活动的设计是形式和意义的结合高中阶段的语法教学， 应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意

9、功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材P13 Ex-8 的活动设计得很好，例如：A housewife is cheering. 针对这个情境，学生的语言产出为：1) Her husband may be cooking.2) She may have got a surprising gift. 3) Her husband may have been promoted . 4) She could be pregnant. 学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。三、教学活动的设计具有层次性和梯度精

10、选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页变化是学习的调料， 是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外, 过于单一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：能力层次教学活动形式结构认知性练习从意义角度， 两次对句子进行分类表格控制性练习1. 用情态动词对目前事情推测2. 用情态动词对过去事

11、情推测填空指导性练习情态动词表推测的综合运用句式转换交流性练习描述图片并表达推测看图说话练习的设计中，教师在遵循层次性的原则下，还要注意练习形式的变化。图片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。四、教学活动的设计保持话题一致性运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。 为了实现语言的输入与输出的一致， 教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如: 北师大版第二模块，第六单元定语从句的教学设计。 该单元话题为文学与艺术， 如果要学生描写一位艺术家或作品，练习就不具有可操作性。因此，笔者设计了如下活动：Write a

12、 brief introduction to the school art festival. Try to use relative clauses properly.1. When does the school event take place? (in December) The art festival is a school event which _. 2. Whom is the festival designed for? (have keen interests in) 3. What do the activities include? (singing, dancing

13、, photo-taking and calligraphy contests) 4. What kinds of works are often on show? (be highly thought of ) 5. What performances can be put on at the New Year party? ( attract viewers) 6. Whom can students ask for help? (music or art teachers, organize the activities) 7. Is it a good chance? （show ta

14、lents ）这个练习活动是艺术节简介，与学生的校园生活联系密切，既涉及谈论人和物，又能激发学生的表达欲望， 定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页五、教学活动的设计与教学资源整合教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合， 使之为教学目标服务。首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5 第四单元语法 -V-ing 作定语和状语。在目标语言项目呈现环节，笔者没有

15、采用第四单元的课文，其中含有动词-ing 形式的句子少。本人将三单元的课文A Master of Nonverbal Humor 做了缩写，集中呈现了动词 -ing 形式的四种用法， 让学生通过观察， 依据其成分功能进行分类， 复习已学动词 -ing 形式作表语、补语、定语，发现新的语法点 -动词-ing 形式做状语。笔者呈现的练习如下：Fill in the blanks using the proper form of the verbs. Charlie Chaplin was a master of nonverbal humor. Born in a poor family in 1

16、889, Charlie had a miserable childhood. Unfortunately his father died, _(leave) the family even worse off. You may find it _(astonish) that, by his teens, Charlie had become one of the best child actors through his humor. No one was ever bored _(watch) him-his subtle acting made everything _(enterta

17、in). His _(charm) character was the little tramp, a poor, homeless man with a moustache, _(wear) large trousers, worn-out shoes and a small round black hat. He walked stiffly _ (carry) a _(walk) stick. In 1972, he was given a special Oscar for his outstanding work in his films. He is loved and remem

18、bered as a great actor, who could inspire people with great confidence. 其次，教师还可参考的教材资料有： 新概念英语、 剑桥英语语法和旧版人教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。结束语教学活动是实现教学理念的载体， 合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。 学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。参考书目：1 陈琳 王蔷 程晓堂英语课程标准解读江苏教育出版社2003年2 Diane Larsen-Freeman 语言教学：从语法到语言技能外语教学与研究出版社2005年3 北京市基础教育课程改革实验工作领导小组北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求2007 年精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页